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深耕教材研新知,聚力赋能启新程 ——初中英语新教材培训学习心得汇总(2)

2026-09-23 05:20:08

吴川市第一中学陈晓红

近期参加了人教版九年级英语新教材网络培训，跟随马小洁老师系统学习了新教材单元架构、板块设计、教学策略与实施建议，我对新版教材的编写理念、教学逻辑有了全新、透彻的认知，也为今后的课堂教学理清了思路，收获颇丰。

新版九年级英语教材坚持单元整体教学思路，牢牢抓住主题意义探究与语言知识学习两条主线，打破了以往词汇、语法碎片化讲解的模式。以Unit1《The Changing World》为例，整个单元围绕“变化带来发展”的核心大问题展开：SectionA依托连续性情境的听力对话，带领学生感知家乡变迁的话题语境，在真实对话中自然接触一般过去时与现在完成时的对比用法；SectionB通过主阅读、范文写作、拓展阅读层层递进，从认识社会的宏观变化，落脚到个人生活的微观改变，最终通过Project项目活动、反思评价完成主题升华，让学生在完整的情境链条中学语言、悟文化。

培训中我清晰地认识到，教材各个功能板块有着明确的定位区分，不能混淆教学重心。

一是听力板块具备短对话导入、长对话深挖、沉浸式连续情境的特点，教学中要利用好阶梯式文本，让学生先听大意、再抓细节，在故事化对话中积累话题表达；

二是主阅读板块要遵循“读前-读中-读后”的科学流程，读前精简铺垫激活背景知识，读中聚焦阅读策略训练，新版教材从七年级隐性渗透方法，到八、九年级显性系统化呈现预测文本、利用上下文、辨别篇章结构等阅读技巧，引导学生从“读懂一篇文章”转变为“会策略地读各类语篇”；读后坚持立足文本、关联生活，通过复述、情景表演、观点表达实现语言输出；

三是写作板块要坚守“以读促写”的核心思路，3a范文是写作的示范载体，教学重心并非精读文本，而是引导学生分析范文结构、文体特征、高分句式，再经历构思提纲、初稿写作、互评修改的全过程，用好“两星一愿”评价方式，保护学生写作积极性；

四是语法板块遵循“发现-总结-练习”的编排逻辑，语法要放在话题语境中讲解，对于非单元目标语法，只需让学生理解句意即可，杜绝超纲深挖、满堂灌输语法规则；

五是Reading Plus拓展阅读、Project项目实践、单元反思评价是教材的拔高板块，拓展阅读用来深化主题、拓宽语言视野，项目式任务锻炼学生综合语言运用与解决真实问题的能力，价值引领句则完成立德树人的育人目标，让英语课堂不止于语言学习。

新教材更注重核心素养的落地，既夯实学生的语言基础，又着力培养阅读思维、文化意识与综合表达能力。在今后的九年级英语教学中，我将践行单元整体教学理念，精准区分各板块教学目标，落实阅读策略训练，坚持读写结合、学用结合，依托教材真实情境设计课堂活动，让学生在探究主题的过程中学好英语，在语言学习中树立正确的价值观，充分发挥新教材的育人价值。

吴川市第三中学陈紫微

2026年7月27日至28日，我参加了人民教育出版社组织的2026年秋季学期人教版义教新教材初中英语网络培训和答疑活动。两天充实的学习，让我对新教材的理念与教学路径有了全新的认识。

一、从“教知识”走向“育素养”

经过本次培训，我深刻认识到，新版人教版初中英语教材以核心素养为导向，打破了传统“知识本位”的教学模式。新教材最核心的变化，是教学目标从“教知识”转向“育素养”，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，融入到每一个语篇与活动设计当中。教材以“主题引领+素养落地”为核心编排思路，单元主题紧贴初中生的生活场景，为语言学习提供了真实的语境支撑。同时，新教材强化了“立德树人”的价值引领作用，在语篇选材中融入中华优秀传统文化等相关内容，引导学生在学习语言的同时树立正确的价值观。这也让我意识到，英语教学不仅是语言技能的训练，更是开展文化浸润、完成品格塑造的重要载体。

二、从“教教材”转向“用教材教”

培训中，专家对语音教学编排逻辑的深度解析令我印象深刻。新教材系统梳理了语音知识体系，从音标学习到拼读能力，为夯实学生语音基础、提升听说能力提供了清晰路径，学生不仅要会听、会拼、更要尝试开口输出。专家还结合典型案例细致讲解了单元整体教学设计策略，让我认识到词汇和语法不应再是孤立的知识点，而要融入真实生活场景中，通过任务型教学让学生在“用”中学习。正如培训所强调的，教师需要从“教教材”转变为“用教材教”，深入挖掘教材中的育人元素，设计更符合学生需求的教学活动。

三、反思与前行

此次培训不仅是一次教材知识的更新，更是一场教学理念的深度洗礼。作为青年教师，我将把培训所得化为实践，以单元整体教学为翼，积极探索从“学会”到“会用”的课堂教学新路径。教育之路，学无止境。此次培训不是终点，而是用好新教材、践行新课标的全新起点。

吴川市第三中学王榕蔚

投身于“2026年秋季人教版新教材网络培训和答疑活动”的学习中，我深切感受到了新课标背景下英语教学理念的革新。这次系统性的培训，让我对初中英语新教材的编排逻辑、语言教学重点以及文化育人的最终指向有了更为透彻的理解。以下便是我在此次培训中的几点核心收获与反思：

一、剖析教材内在逻辑，把握育人主线

培训中，最令我印象深刻的是新教材“册次间主题关联”和“册内逻辑”的精妙设计。从九上教材的编排来看，单元之间并不是孤立的，而是呈现出“筑牢根基（家国情怀）→ 增长智慧（方法与记忆）→ 畅想未来（发展与太空）→ 陶冶情操（音乐与体育）”的阶梯递进关系。这种螺旋上升的设计，让我意识到在教学时不能只盯着单一单元，而要有大局观，帮助学生构建完整的知识框架和正确的价值观。

二、明确阅读教学策略，从感性走向理性

关于阅读教学的指导非常实用。培训明确指出，阅读策略的传授应从“七年级的隐性渗透”逐步过渡到“八年级的显性、系统化呈现”，遵循“感性体验 → 系统认知 → 任务驱动 → 方法建构”的路径。

在具体操作上，我学到了“先快后慢”的教学顺序：先引导学生快读略读抓大意义和关键信息，再慢读细读提取细节信息。在设计教学活动时，不能机械照搬教材，而应根据学情进行细化和增减，重点关注体裁意识、语言结构以及作者意图。

三、微观落实语言要素，宏观把握语篇衔接

新教材对语言的训练既重视宏观的“语篇衔接”，也重视微观的“好词好句”。

· 宏观层面，要引导学生在整篇文章中寻找衔接手段，如时间线、说明文的逻辑、段落的“主题句—支撑细节”结构以及各类连接词（and, but, if, before等）。

· 微观层面，要加强语言赏析。培训中强调要“关注凝练生动、地道的表达”，引导学生赏析教材中的好词好句，并鼓励他们在输出（口语和写作）中进行迁移运用，真正做到“学以致用”。

四、践行“语言为舟，文化为魂”的育人初心

正如培训尾声所感悟的：“语言为舟，文化为魂，教育最终指向育人。” 新教材极大地丰富了中华优秀传统文化的内容，例如九上 Unit 2 “A Look into the Past” 中结合了兵马俑、三星堆、太阳神鸟金饰等真实文物，“让文物说话，让文化说话”。同时，听力板块也融入了“国际国内双视角”（如当地居民与外来游客视角的对比），引领学生关注家乡变化。这启发我在今后的教学中，不仅要教语言，更要注重培养学生的家国情怀和跨文化交际意识。

五、今后教学的行动指南

通过这次培训，我明确了自己下一步的改进方向：

1. 跳出“教教材”的误区，转向“用教材教”，将教材中的大任务拆解为适合学生水平的子任务。

2. 重设计、重思维，将阅读策略的教授常态化，从七年级开始夯实基础，八年级稳步提升。

3. 巧用文化元素，在课堂中创设真实的跨文化交际情境，让英语课既有“中华底蕴”，又有“国际视野”。

新教材不仅是一次内容的更新，更是一次教育理念的重塑。我将带着这次培训的收获，积极投入到接下来的课堂教学实践中，与学生们共同成长。

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