【省一等奖初中英语论文】人教版初中英语新教材中的中华文化元素:呈现载体与教学路径

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摘  要：通过教材加强中华文化输入与学习，成为落实《义教课标》要求、服务国家发展战略的紧迫课题 。人教版新教材八年级上册的中华文化元素主要通过人物叙事、多模态情境、文化符号、非叙事语篇、项目活动五类载体呈现，构成从感性体验到理性认知再到实践创造的立体渐进式学习生态系统 。在具体教学中，教师可以结合《义教课标》提出的英语学习活动观，沿着“文化理解—文化实践—文化表达 ”的认知路径，创设文化语境，提炼中华文化元素的生长点，设计整合性的学习活动，将静态的文化载体转化为动态的文化学习过程，将文化知识传授与文化意识培育有机融入语言教学全过程。

关键词：人教版新教材；中华文化；文化元素呈现载体；初中英语

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）在“课程目标 ”的总目标中明确要求学生“加深对中华文化的理解和认同 ”［1］，在“课程实施 ”的教材编写建议中强调“教材应以适当的方式介绍社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化 ”［2］。这意味着，英语教材作为文化传播与语言教学的核心载体，其文化内容的选取与呈现直接关系到育人目标的落地。因而，“如何通过教材加强中华文化输入与学习，成为落实课标要求、服务国家发展战略的紧迫课题 ”［3］。

现行人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版新教材”）的核心编写理念之一即是“ 融通中外 、文化自信”，力求引导学生在语言学习中“深化爱国主义 、集体主义 、社会主义教育 ”［4］。同时，人教版新教材在内容编排上聚焦中华文化传承与中华文化自信培育，通过多元形式系统性融入丰富的中华文化元素，为教师引导学生理解、认同中华文化提供了坚实的基础［5］。在实际教学中，要想将人教版新教材静态的“文化资源库 ”真正转化为培养学生中华文化自信的有效载体，就需要教师对其进行动态的“教学优化”。然而，许多教师在开展培养学生中华文化自信的教学实践时存在一些问题：一是常陷入对文化符号的简单罗列与知识性介绍，未能深入触及文化符号背后的价值观与思维方式；二是常出现语言学习与文化内容“两张皮 ”的现象，中华文化元素的融入显得生硬或孤立，未能与主题意义探究和语言实践活动形成有机整体［6］。基于这样的情形，下文以人教版新教材八年级上册为例，系统梳理其中的中华文化元素呈现载体，并据此提出实践路径，以期为广大一线教师基于人教版新教材更好地增强学生的中华文化自信、提升学生用英语讲好中国故事的能力提供些许参考。

二、人教版新教材中的中华文化元素呈现载体分析

教师在分析人教版新教材中的中华文化元素时，不仅要关注“有什么”，更要剖析“如何呈现 ”［7］。也就是说，人教版新教材中的中华文化元素并不是仅孤立存在的，而是依托特定的形式载体，嵌套在单元整体结构之中 。系统分析人教版新教材八年级上册的内容（Unit 6 Plan for yourself和 Unit 7 When tomorrow comes未直接呈现中华文化元素，本文不作讨论），可以梳理出其中的中华文化元素及其主要呈现载体（如表 1所示）。

由表 1可知，人教版新教材八年级上册中的中华文化元素主要通过人物叙事、多模态情境、文化符号、非叙事语篇、项目活动五类载体呈现，构成从感性体验到理性认知再到实践创造的立体渐进式学习生态系统。

（ 一）人物叙事载体：于个体经验中融入文化实践

人物叙事载体以中国人的对话、日记、故事等为形式，将中华文化元素嵌入个体亲身经历中。例如，Unit 1 Happy holiday 中 Section A 的中国学生 Yaming 通过“I saw the Guest-Greeting Pine, the Sea of Clouds, lots of strange rocks, and many ancient buildings. ”等叙述，将迎客松、云海、奇石、古建筑等文化景观转化为可分享的旅行体验 。又如，Unit 2 Home sweet home中 Section B的阅读语篇“Going Home for the Spring Festival”以第一人称讲述了春节返乡、家人团聚的完整故事，其通过“赶火车、长辈等候、共备晚餐、分享近况 ”等生活化情节，使“团圆 ”“敬老 ”等中华文化元素在叙事过程中自然流露。

（ 二）多模态情境载体：于具象场景中感知文化寓意

多模态情境载体主要通过实景图片、情境插图、图表等视觉元素与文字的协同，帮助学生直观感知中华文化寓意 。人教版新教材大量使用实景图片与情境插图，如 Unit 1 Happy holiday中的黄山、西湖风景照片（单元主题图及内文插图），Unit 2 Home sweet home中的家庭团聚备餐、为祖父母布置房间的场景图，Unit 4 Amazing plants and animals中的竹画折扇、竹制品、竹海风光等的图片。

（三）文化符号载体：于主题聚焦中融合文化内涵

文化符号载体选取具有高辨识度的中华文化标识（如特定景观、动植物、传统美食、器物等），与单元主题深度融合，实现文化内涵的主题化传递，如 Unit 1 Happy holiday“假期 ”主题下的黄山、丽江古城，Unit 3 Same or different?“异同 ”主题下的笛子，Unit 4 Amazing plants and animals “动植物 ”主题下的竹子、大熊猫，Unit 5 What a delicious meal!“饮食 ”主题下的过桥米线 。同时，人教版新教材中的这些文化符号的学习路径呈递进性，从词汇认知（如 bamboo、the Spring Festi- val）到功能了解（竹子用途、春节习俗）再到价值提炼（竹之品格、春节团圆）递进，符合学生从具体到抽象的认知规律。

（ 四）非叙事语篇载体：于语言运用中承载文化交际

非叙事语篇载体以具有实际交际功能的文本为依托，将中华文化元素的学习融入语言运用之中 。人教版新教材八年级上册涵盖邮件（Unit 2 Home sweet home）、网络论坛帖子（Unit 3 Same or different?）、菜谱（Unit 5 What a delicious meal!）、邀请信（Unit 8 Let ’s communicate!）等多种语篇类型 。这些语篇不仅提供了谈论中华文化的真实语境，还配备了相应的功能性语言支撑，如Unit 5 What a delicious meal!呈现的菜谱式语篇的程序性句型“First ... Then ... Finally ... ”，Unit 3 Same or different?呈现的讨论观点所需的比较级句型，Unit 8 Let ’s communicate!呈现的邀请信的规范表达“It would be a great honor to ... ”等，为学生“用英语讲述中华文化 ”提供了可操作的语言工具。

（五）项 目活动载体：于综合实践中导向文化传播

项目活动载体以单元末尾的 Project板块为核心，设计综合性实践任务，引导学生在解决实际问题或完成真实项目的过程中，实现从文化理解到文化表达的跨越 。如 Unit 1 Happy holiday的Project板块“Make a holiday to-do list”鼓励学生将体验中华文化活动纳入假期计划，Unit 2 Home sweet home的 Project板块“Find out who does the most chores at home”引导学生探究家庭责任分担与关爱理念，Unit 5 What a delicious meal!的 Project板块“Create a recipe for a tasty dish”要求学生用英语呈现一份中国菜食谱 。这些项目活动均紧扣“用英语做事 ”的原则，使文化传递与语言实践在完成任务的过程中融为一体。

三、基于人教版新教材落实中华文化自信培养的教学路径

《义教课标》指出，英语教材既是英语教学的主要内容和载体，也是对学生进行思想品德教育的重要媒介［8］。对人教版新教材中的中华文化元素呈现载体的深入分析，其最终目的是服务于更有效的教学 。结合《义教课标》提出的英语学习活动观，教师可以沿着“文化理解—文化实践—文化表达 ”的认知路径，创设文化语境，提炼中华文化元素的生长点，设计整合性的学习活动，将静态的文化载体转化为动态的文化学习过程，将文化知识传授与文化意识培育有机融入语言教学全过程［9］。

（ 一）文化理解层面：多模态协同，深化文化感知

充分感知与理解文化是进行文化实践的前提和基础 。初中生的思维方式以具象思维为主，他们较难在单一的文字文本中理解文化的深层内涵 。在具体实践中，教师可以创设多模态情境，直观呈现文化场景，搭建从“直观感知 ”到“意义理解 ”的支架，帮助学生快速进入文化语境，深化文化感知。

下面以 Unit 2 Home sweet home中 Section B的阅读语篇“Going Home for the Spring Festival”的教学片段为例进行具体阐述 。为深化学生的文化感知，教师可以开展如下教学：

【多模态导入】

呈现春节返乡的实景图片与短视频（车站人流、家人等候、在厨房忙碌准备年夜饭等），引导学生观察并在“What ’s happening in these pictures?”“What might be the connection between these pictures and the title‘Going Home ’?”等问题的引导下开展自主提问。

【叙事梳理】

学生快速阅读全文，验证预测，并梳理故事脉络（时间线、关键事件），如catch the train、arrive home、prepare dinner、family reunion、farewell。

【文化探究】

聚焦文本细节，如“Grandpa and my little cousin standing in the cold wind waiting for us”“the familiar taste of home”，组织学生以小组为单位就问题“Why does the writer describe‘Grandpa and my little cousin standing in the cold wind waiting for us ’?”“What does‘the familiar taste of home ’really mean to the writer? Is it just about food?”展开讨论。

【情感联结】

聚焦文中的情感描写词汇，如 excited、tired but happy、familiar taste、tears，设计“Why did the writer feel this way at different moments?”“What do these feelings tell us about‘home ’in Chinese culture?”等思辨性问题。

【文化理解】

小组内分享家庭团圆的感人瞬间，将文本所传递的中华文化与生活体验相结合，深化对“团圆”理念的感知。

设计意图：上述教学活动融合人物叙事载体和多模态情境载体，体现了从“多模态情境感知 ”到“叙事文本验证 ”再到“情感价值提炼 ”的认知过程 。通过多模态素材与文本互证，学生不仅获 取了故事信息，更体会了细节背后的文化情感（如“守候 ”体现关爱、“熟悉的味道 ”象征归属），为后续的表达与应用奠定了情感和认知基础。

（ 二）文化实践层面：非叙事语篇驱动，内化文化表达

对文化的感知只有通过实践才能转化为稳定的文化认知与表达力，这一过程是联结“文化输入 ”与“文化输出 ”的关键 。作为语言与文化的天然融合体，语篇既承载文化内涵，又提供规范的语言范式 。在具体实践中，教师可以通过跨单元整合关联的非叙事语篇资源，创设真实的应用情境，帮助学生内化文化表达。

在人教版新教材八年级上册的教学中，教师可以整合 Unit 4 Amazing plants and animals和Unit 5 What a delicious meal!的语篇，创设真实的应用情境“The Amazing Bamboo: From Nature to Culture”，帮助学生内化文化表达 。教学活动可作如下设计：

【创设任务情境】

为学校“国际文化周”制作一份介绍竹子的题为“The Amazing Bamboo: From Nature to Cul- ture”的双语文化小简报。

【搭建语言支架】

引导学生复习并丰富关键语言表达，如Unit 4 Amazing plants and animals中描述竹子特性和文化寓意的句式和词汇，并补充humility（谦逊）、perseverance（坚韧）等词汇。

①描述竹子特性：“Bamboo is one of the fastest-growing plants in the world. ”“It can be used to.

② 阐 释 文 化 寓 意：“In Chinese culture, bamboo is often compared to a gentleman. It stands straight and firm even in strong winds, symbolizing strength of character.

【借鉴范式】

回顾Unit 5 What a delicious meal!中食谱语篇的程序性结构（First ... Then ... Finally ...）和说明性语言，复用并改编食谱句型，用于描述竹制品制作或竹笋烹饪的步骤。

【整合创作】

学生小组合作完成简报。要求包含：

①程序性描述：选择一种竹制品（如竹篮、竹笛）或一道竹笋菜肴（如油焖春笋），使用程序性语言介绍其主要制作过程或烹饪步骤。

②文化阐释：结合古诗、成语（如“胸有成竹”）或传统绘画（如郑板桥竹画），用描述性语言阐释竹子的文化寓意。

③多模态呈现：配以高清图片、图表或创意简笔画，增强简报的可读性与感染力。

【评价优化】

采用同伴互评的方式，从内容准确性、语言得体性、文化呈现深度三个维度评价简报，小组根据评价意见优化简报。

设计意图：上述项目融合非叙事语篇载体、文化符号载体和项目活动载体，将 Unit 4 Amaz- ing plants and animals中作为文化符号的竹子所承载的特性与文化寓意，借助 Unit 5 What a deli- cious meal!中的程序性句式进行重组与表达，不仅有助于深化学生对竹子文化内涵的理解，而且有助于学生在实践中掌握“用特定语篇类型清晰、有条理地介绍中华文化 ”的方法，有效破解了语言学习与文化内容“两张皮 ”的教学难题，实现了语言能力与文化意识的协同提升。

（三）文化表达层面：项 目任务统整，实现文化输出

输出假说认为，仅仅依靠输入还不足以内化所学的语言规律，只有通过输出才能促进输入的语言转化，进而形成学习者自身的语言系统 。这就要求教师在学生感知、实践文化知识后，引导学生进行文化表达 。项目任务是以真实问题为牵引，能整合不同单元的主题、载体与跨单元资源的任务，其复杂性与情境真实性可促使学生建构完整的文化认知，实现文化输出 。在具体实践中，教师可以依托跨单元项目统整多元资源，引导学生综合运用语言与文化知识创造性解决新问题，实现文化输出。

在人教版新教材八年级上册的教学中，教师可以创设跨单元项目“制作题为‘Hometown Heritage ’的国际推广微视频”。具体的教学活动可作如下设计：

【项 目背景】

整合 Unit 1 Happy holiday关于旅行计划的资源、Unit 5 What a delicious meal!关于饮食文化的资源、Unit 8 Let ’s communicate!关于跨文化沟通的资源，创设真实情境：为帮助海外中学生了解家乡文化，创作英文推广微视频。

【主题】

基于核心驱动问题“How can we promote a unique cultural heritage of our hometown to interna- tional peers?”，创作面向海外中学生的英文推广微视频（2~3 分钟），介绍家乡的一种特色风物，如传统手艺（traditional crafts）、地方美食（local foods）或人文景观（cultural landmarks）。

【核心任务】

小组选择家乡的一种特色风物创作微视频，视频需包含：生动的介绍、对文化内涵的解读、真诚的邀请。

【项 目流程】

①规划探究：小组选定风物，运用在Unit 1 Happy holiday中学习的关于制订假期计划的项目规划经验，设计文化调研、脚本撰写、拍摄剪辑及审核修改等一系列制作计划表，在此基础上开展文化探究，深挖该风物的历史渊源、相关故事与核心文化价值等。

②内容创作：运用在Unit 5 What a delicious meal!中学习的关于描述事物特征、操作流程的功能性语汇，以及在Unit 8 Let ’s communicate!中学习的关于发出邀请、表达观点的句型，撰写英文脚本；设计多模态呈现形式（画面、字幕、背景音乐），综合运用视觉、听觉模态增强感染力。

③展示评价：举办班级微视频发布会，每组派代表作为“文化推广官”进行展示解说，其他学生和教师从文化内涵深度、语言得体性、多模态创意程度和跨文化传播效度四个维度进行评价。

④成果应用：精选优秀作品上传至学校微信公众号、社交媒体平台或用于友好学校交流，实现成果的真实传播。

设计意图：上述项目整合了五类中华文化元素呈现载体，创设了真实的跨文化传播情境，需 要学生提炼文化符号，构思叙事线索，建构多模态情境，调用说明、邀请、阐释等多种体裁要素，来 完成项目活动 。在完成项目的过程中，学生扮演“文化探究者 ”“内容创作者 ”和“跨文化传播者 ”等多重角色，实现了语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

四、结束语

教材是静态的文本，教学是动态的创造 。教师的能动性与创造性，是教材育人价值得以最终实现的根本保证 。对人教版新教材中的中华文化元素呈现载体的分析表明，编者已经建构了一个多层次、互动性强的文化内容呈现系统，体现了《义教课标》所倡导的从知识本位转向素养本位、从浅层学习转向深度学习的改革方向 。对于一线教师而言，用好人教版新教材中的中华文化元素，关键在于实现两种“转向”：一是从关注文化“知识点 ”转向分析文化“载体 ”与“呈现逻辑”，理解教材如何将文化内容编织进语言学习的经纬之中；二是从设计孤立的“文化环节 ”转向规划融合的“文化学习历程”，引导学生经历感知、理解、内化、表达文化的系列教学活动 。

参考文献：

［ 1］［2］［8］中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：5，70，69.

［3］［5］罗敏江 . 初中英语新教材启用：问题、挑战与实践进路［J］. 教学月刊·中学版（外语教学），2025（7/8）：38-43.

［4］刘道义，葛炳芳 . 立足国情、继往开来、守正创新：人教版义务教育英语新教材的编写理念、亮点及实施建议：人民教育出版社课程教材研究所研究员、编审刘道义访谈［J］. 教学月刊·中学版（外语教学），2024（6）：3-9.

［6］王蔷，葛晓培 . 英语课标（2022年版）：突破有“语言 ”无“文化 ”的教学窘境［J］. 中小学管理，2022（6）：24-27.

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［9］程晓堂 . 改什么？ 如何教？ 怎样考？：义务教育英语课程标准（2022年版）解析［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2022：141.