依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》修订的人教版PEP小学英语教材，2024年秋季从三年级上册开始使用，2025年秋季推广至三、四年级，2026年秋季实现五、六年级同步使用，至此小学3-6年级完成新教材全覆盖。
近两年，我一直带六年级，使用的是老教材。2024年秋季在江镇镇中心学校支教时，第一次接触三年级新教材。还记得刚拿到教材时，我和大多数初次接触的老师感受一样——好难啊！词汇量明显增加，句型难度也大幅提升，还多了项目化学习板块。面对新教材，我心里直犯怵：这在农村学校真能落地吗？那段时间，我满是焦虑，也跟着大伙一起吐槽，觉得新教材起点太高、难度太大，对教好学生实在没有信心。
可回过头来看，我们老师常常会不自觉地低估孩子。真正走进课堂后，我发现学生们对每个单元的PBL项目化学习内容格外感兴趣。即便是一些没有一点美术基础的农村孩子，也丝毫挡不住他们用画画配图来学习英语的热情。期末质量检测结果出来时，让我意外又欣喜——优秀率接近一半，及格率达94%。孩子们用成绩告诉我：他们远比我们想象的更有潜力；新教材自有它“新”的一面或多面，需要我们教师多多研读、实践、反思和总结。
总结第一年在农村学校使用三年级新教材的经历，有这样一些可取和有待改进的地方。可取的做法：
第一、任务驱动、激活兴趣
开学之初，我精心为学生挑选了一款免费且操作简便的教材点读APP，作为日常伴学工具。英语第一课的家庭作业这样设计：先利用APP听练、跟读课堂所学内容15分钟（目的是夯实语音基础）；然后自主选择读、背或表演的形式，将所学内容展示给家人或朋友（在真实交流中增强语用自信）。
这项任务要落实得有成效，需要注意几个细节。1.第一次听读作业发到班级群，附上这样一句话：请有条件的家长配合孩子完成，如果愿意，可以拍视频发到群里。这样家长就明白了：这不仅是给孩子的作业，也需要家长付出时间和精力陪伴。这个陪伴的过程在孩子起始学习英语阶段非常重要，家长给予的点滴鼓励和表扬，对孩子来讲都是学好英语的催化剂。2.教师要每天花时间关注打卡的学生，统计、表扬打卡的学生和家长，转发认真完成的学生视频。注意，一定不要在群里批评和责怪一直没有打卡的学生和家长，要正向引导。另外，留守儿童，老人未必会操作，不要强求，给他们制造焦虑。3.这样每天坚持在群里统计、表扬、互动大概一个月，班级里会有越来越多的学生自觉跟上来，学习兴趣渐渐被激活，良好习惯逐渐在养成。
第二、定期激励、保鲜兴趣
学习过程中，学生难免会进入阶段性倦怠期，表现为学习动力减弱、兴趣暂时性消退。从自我决定理论和兴趣发展理论角度分析，在此关键节点，需适时引入科学的激励机制，在满足学生自主性、胜任感和归属感的前提下，通过外部激励促进动机的内化，实现内在动机与外在调节的协同作用，帮助学生跨越瓶颈，将学习兴趣维持在良性轨道上。
于是，我每个月安排小助手统计出打卡最多的学生，根据学生表现的不同侧重点，颁发特制的证书，如“英语每日跟读小勇士”“英语朗读小能手”“英语表演小明星”。证书虽轻，仪式感却重，集体拍照合影留念时，孩子们脸上写满自豪。还有诸如笔、本子、零食等小奖品，尽管这些小物品他们不缺乏，但因为是他们用自己的勤奋和坚持换来的，在他们手里就有了不一样的分量，他们格外珍惜、格外开心。有的小家伙告诉我，他要把小零食带回家去和妹妹一起分享。
一个学期，甚至一年下来，外部激励渐渐内化为持续的学习动力，兴趣促成优秀。
第三、“投其所好”、升温兴趣
从皮亚杰认知发展理论来看，儿童喜欢涂鸦画画，并非仅仅出于好玩，而是认知发展阶段的自然产物。在形象思维主导期，绘画是比抽象书写更有意义的表达方式；同时，它也是儿童建构自我、表征世界、抒发情感的一种视觉语言。
因此，在小学英语学习过程中，跨学科融合美术便成为一种重要而有效的教学路径。我绘画水平一般，但乐于画画。课堂板书时，我常邀请班里擅长或喜欢画画的学生上台帮忙完成。作业设计方面，无论是单词、句型书写，还是创意表达写话、写段，都配以插画设计。每当用希沃展示学生的作品时，我总能看到他们偷偷躲在一边笑，或腼腆，或自信，或骄傲。
这种“思维可视化”的英语学习方式，是我多年一线教学的尝试与积累。每每看到学生令人满意的创意作业，我总忍不住扫描保存，并已将其整理成集——《杏坛绘心·学生英语手绘作品集》。这一学习方式，将学生内隐的思维过程转化为可观察、可分析、可评价的外显形态，让学习真实发生，也让兴趣不断升温。
回顾2024年新教材教学，我亦有更多的不足之处：对新教材研读不深，研讨活动开展与参与不多，课堂教学中富有成效的实践与反思偏少。基于这些反思，2026年暑假，我借助对青年教师的课堂辅导以及自己的一节考查课，对三四年级新教材进行了系统的研读，并将课例设计付诸课堂实践，力求在真实教学中检验与完善。
