2026年9月，小学英语新教材即将在五、六年级铺开。如何基于新课标的理念，结合新教材的编排设计与单元主题及意义，开展可落地的跨学科学习，这是每一个一线教师都在关注的问题。今天给大家分享的跨学科教学的实践与思考一文以新教材六年级上册Unit 5 Exploring space为例，并结合2026年8月19日朱雀三号火箭陆地垂直回收的中国航天真实科创素材，有理论，有案例，有实操，值得品读思考，特此推荐。
核心素养视域下
小学英语跨学科教学的实践与思考
——以六年级上册Unit 5为例
摘要
《义务教育英语课程标准（2022年版，2025年修订）》进一步明确，英语教学应当立足核心素养，打破单一学科壁垒，扎实推进跨学科主题学习，引导学生在真实情境当中运用语言知识，融合多学科思维解决实际问题，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。人教版小学六年级上册第五单元以太空探索为核心主题，涵盖天空景物认知、火星科普、太空探测、航天员生活等核心语言知识，兼具语言工具性与科学探究性。本文以该单元教学为依托，结合朱雀三号火箭陆地垂直回收的中国航天真实科创素材，探索小学英语与科学、德育、美育的跨学科融合教学路径，通过重构教学情境、创新活动设计、落实育人目标，破解传统英语教学碎片化、脱离生活、育人薄弱的问题，同时结合教学实践梳理问题与反思，为小学英语跨学科常态化教学提供实践参考。
关键词
小学英语；跨学科教学；核心素养；太空主题；单元整体教学；航天育人
一、引言
在《义务教育英语课程标准（2022年版，2025年修订）》的指引之下，小学英语教学不再局限于单词、句型的机械识记与读写训练，而是更加强调主题意义引领、学科深度融合、真实情境育人的教学理念。本次修订在原有框架基础之上，进一步提出课程内容要主动反映社会新发展、科技新成果，鼓励教师引入当下真实的时代资源开展项目式、跨学科综合学习，以真实任务驱动学生开展探究式学习。跨学科主题学习正是落实英语核心素养的重要载体，要求教师立足单元主题，挖掘学科融合点，链接生活真实资源，让学生在综合性、实践性的学习活动中，夯实语言基础、拓展认知视野、培养科学精神、塑造家国情怀。
人教版小学英语六年级上册第五单元Exploring Space是小学阶段极具综合性与育人价值的单元，单元整体主题为“探索太空，认知宇宙”，核心语言知识涵盖太空核心词汇、景物描述句型、一般疑问句问答、太空生活表达等，核心主题意义是引导学生认识宇宙奥秘、了解人类太空探索方式、感知航天探索的艰辛与伟大，树立热爱科学、勇于探索的精神。
传统教学中，该单元教学多聚焦语言知识点讲解，重点训练学生背诵单词、默写句型、完成习题，忽视了单元的科学探究属性与育人价值，导致学生只会“学语言”，不会“用语言探究、用语言表达、用语言感悟”，语言学习与真实生活、科技发展完全脱节。
基于此，笔者立足2025年修订版课标当中跨学科教学的新要求，结合朱雀三号民营火箭成功陆地垂直回收这一中国航天最新成果，将航天科学知识、爱国主义德育、艺术创编融入英语课堂，构建“英语+科学+德育+美育”四位一体的跨学科教学模式，实现语言学习、知识拓展、能力提升、价值引领的深度统一。
二、单元跨学科教学的可行性与融合依据
（一）单元教材核心内容适配跨学科教学
本单元教材内容层层递进、逻辑完整，为跨学科融合提供了天然载体。基础认知层面，教材引导学生区分昼夜天空景物，掌握sun、cloud、moon、star、planet等基础词汇和“What can you see...?”核心句型；科学探究层面，围绕火星展开探究，学习water、soil、living things等词汇，掌握“Is there...? Are there...?”问答句型，初步了解火星环境特征；实践认知层面，介绍望远镜、宇宙飞船、空间站等探测工具，了解中国航天员的太空工作与生活，感知人类太空探索的方式与意义。
整个单元跳出了单纯的语言对话，融入了大量天文、航天科学知识，兼具工具性与知识性，不再是孤立的语言文本，而是可以开展探究、体验、表达、创造的综合性学习素材，完全适配跨学科教学的实施要求。
（二）时政航天素材贴合学生认知与育人目标
朱雀三号遥二火箭成功发射并完成陆地垂直回收，是我国民营航天领域的重大突破，标志着我国可复用火箭技术迈入新阶段，是极具时代性、正能量的本土科创素材。该素材难度贴合六年级学生认知水平，内容聚焦火箭发射、卫星入轨、一子级回收、太空探索等内容，与本单元“太空探索”主题高度契合。
2025年修订版课标着重强调，英语课堂要坚守中华文化立场，引导学生学会用英语讲好中国故事，增强文化自信与家国情怀，不能仅仅停留在引进外来素材，更要把当代中国科技发展的鲜活案例带进课堂。将真实航天时政素材融入课堂，既能让抽象的课本语言知识具象化、生活化，又能弥补教材素材更新滞后的不足，让学生立足时代视角学习英语，在语言运用中感受中国科技力量，落实立德树人的根本任务。
（三）2025修订版课标为跨学科融合提供理论支撑
《义务教育英语课程标准（2022年版，2025年修订）》延续了跨学科主题学习的硬性要求，同时进一步细化了实施指引：鼓励教师以项目化学习作为抓手，依托真实社会事件、前沿科技成果设计学习任务，在课堂当中搭建多学科联动的探究场景，引导学生综合运用多学科知识解决真实问题。相较于之前版本，修订版更强调课堂素材的时代性，要求教学内容主动对接当下社会发展、科技进步。本教学设计以英语学科为主体，科学学科为拓展，德育美育为升华，始终坚守“语言为主、多科为辅”的跨学科原则，不偏离英语语言学习主线，同时丰富课堂内涵，完全契合新课标教学理念。
三、Exploring Space单元跨学科教学实践路径
笔者基于单元整体教学思路，结合学生六年级认知特点，整合教材内容与朱雀三号航天素材，设计情境导入—学科融合探究—语言运用创编—素养升华评价四阶教学流程，实现跨学科教学的落地实施。
（一）英语+科学：依托航天素材，深化主题意义探究
语言是思维的载体，科学是探究的内核。本环节打破传统单词句型灌输模式，以“太空探索的进步”为探究主线，融合天文航天科学知识，让学生在科学探究中习得、运用英语语言。课堂开篇，教师播放一段精简的朱雀三号火箭发射、垂直回收短视频，抛出驱动性问题：“This Chinese rocket can fly to the sky and come back to the land safely. Why do scientists make reusable rockets?”用英语问题开启整节课的探究。
先带领学生回归课本，复习planet、spaceship、telescope等单元核心词汇，再顺势拓展reusable rocket（可回收火箭）、launch（发射）、land vertically（垂直着陆）等贴合朱雀三号事件的拓展词汇。这里要把握尺度，新增词汇不要求学生全部默写，重在能够听懂、口头表达，核心目标依旧是锻炼学生的语言输出能力。随后联动科学学科的知识点，简单讲解火箭回收的科学原理：火箭一子级完成推送任务之后，调整姿态，开启发动机减速，精准回到陆地预定着陆点。教师引导学生分组讨论：What good will reusable rockets bring to space exploration?（可回收火箭对于太空探索带来哪些好处？）学生以小组为单位，先用中文梳理观点，再尝试用已经掌握的英语句型进行表达。
这一环节当中，科学知识是搭建情境的脚手架，最终落脚点仍然是语言输出。学生在了解航天新知的同时，反复操练本单元当中“Is there…?”“What can we do…?”等核心句型，让语言表达不再是空洞的对话练习，而是基于真实问题的观点表达，落实修订版课标当中“在真实任务当中迁移创新”的学习活动观。
（二）英语+德育：讲好中国航天故事，涵养家国情怀
2025修订版课标当中，文化意识维度进一步突出文化自信，要求英语课堂引导学生坚守中华文化立场，学会用英语讲述当代中国故事，在国际视角当中看见中国力量。以往太空主题课堂，很多教师习惯于引入国外航天故事，忽略本土航天资源的挖掘。朱雀三号作为我国民营航天里程碑式事件，是非常适合拿来作为德育载体的教学素材。
在学生了解火箭回收的基本原理之后，教师继续抛出话题：Many countries are working on reusable rockets. Now China also makes great progress in this field. What do you want to say to those Chinese scientists?引导学生进行口头表达。在学生自由发言之后，教师再进行适度拓展：从神舟飞天，到嫦娥探月，再到如今民营朱雀三号火箭实现陆地回收，一代又一代中国人始终没有停下探索太空的脚步。随后布置课堂小任务：制作一段简短英文小演说，向身边的人介绍朱雀三号这件事。
这个任务并没有复杂的语言要求，学生可以使用本单元课本里面已经学过的句型，搭配少量拓展词汇完成演说。在组织语言、开口表达的过程当中，学生不再单纯背诵太空相关英文句子，而是在用英语介绍我们国家自己的航天成就，家国情怀自然而然渗透到语言学习当中，实现德育目标和英语语言训练目标的双向统一。
（三）英语+美育：多元创编展示，完成学习迁移创新
跨学科教学不能仅仅停留在听、说、讨论层面，还需要设计可视化、可以落地产出的实践活动，融合美育内容，调动学生的创作热情。结合本单元主题以及朱雀三号素材，可以设置分层实践任务，学生可以根据自己的能力自主选择：第一种，绘制一幅英文主题海报，画出朱雀三号火箭回收的画面，配上简短英文标语；第二种，小组合作编排一段简短情景对话，模拟小记者采访航天爱好者，围绕朱雀三号展开英文对话；第三种，创编一段英文小诗，写下自己对于太空探索的畅想。
不同难度的任务，适配不同层次学生的学习水平。学生在绘画、编排对话、创作小诗的过程当中，整合美术创作、语言组织、团队协作多方面能力，完成知识的迁移创新。作品完成之后，设置课堂展示环节，每一组上台展示自己的成果，其他同学进行简单点评。在这样的课堂活动当中，美育不再是附加的活动，而是作为语言输出的载体，学生借助创作表达自己对于单元主题的理解，让跨学科学习看得见、摸得着。
（四）多元评价：跳出纸笔测试，关注综合素养表现
2025修订版课标提出，评价方式需要转型，不能够过度依赖纸笔测试，应当把学生实践活动当中的表现、思维品质纳入评价体系当中，建立多元评价机制。针对本次跨学科课堂，教师的评价标准不再单一盯着单词默写正确率、句型背诵熟练度，而是分成三个维度进行综合评价：第一，语言运用维度，学生能不能够灵活运用本单元已经学过的核心词汇、句型来表达观点；第二，思维探究维度，学生在小组讨论当中，能不能主动思考，提出自己对于火箭回收、太空探索的看法；第三，合作创造维度，在小组任务、创作活动当中的参与度、协作表现。
评价主体同样多元化，引入学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式。在评价当中及时肯定学生的创意表达，包容学生口语表达当中少量语法瑕疵，鼓励学生敢于开口、敢于表达，保护学生参与跨学科探究的积极性。
四、本次跨学科教学实践中可能会发现的现实问题
在实际开展这一堂跨学科教学的过程当中，相信会遇到不少一线教师普遍会碰到的现实难题。第一，课时压力的矛盾。常规的单元教学课时本身有限，教师需要完成既定的教材教学任务，跨学科主题活动需要额外花费课堂时间，很多老师担心开展这类活动会耽误正常教学进度。第二，教师跨学科素材整合能力存在门槛。航天科技类素材包含不少专业知识，英语教师本身并非航天专业，想要把素材转化成适合六年级学生的课堂内容，需要花费大量时间筛选、简化资料，备课工作量很大。第三，课堂节奏把控难度提升。一旦引入真实社会事件作为探究主题，学生很容易发散思维，讨论偏离语言学习主线，如果教师引导不当，课堂很容易变成科普课，丢掉英语学科的本位。
这些问题，也是当下推进跨学科教学当中普遍存在的痛点。跨学科教学不等于脱离本学科漫无目的地拓展，最核心的底线永远不能丢：所有的科学科普、德育美育活动，最终的落脚点，一定是学生英语语言能力的训练与提升。科普内容是情境、是载体，语言运用才是课堂主线。
五、对于小学英语常态化开展跨学科教学的反思与启发
经过本次以Exploring Space单元、朱雀三号航天素材为载体的跨学科教学的学习、研究与探索，笔者对于落实2025修订版课标理念，常态化开展小学英语跨学科教学，也形成了几点自己的思考。
第一，跨学科素材的选取，优先选择和单元主题高度契合、学生容易理解的本土时代素材。很多教师想要开展跨学科教学，却不知道去哪里找合适的资源。其实社会当中很多热点科技事件、传统文化事件，只要和单元主题相匹配，都可以经过简化之后带进课堂。朱雀三号火箭回收这件事，刚好和太空探索单元高度匹配，素材鲜活，充满正能量，学生兴趣高，育人价值突出。教师平时可以有意识积累这类素材，等到对应单元教学的时候拿来使用。
第二，牢牢守住英语学科本位，把握拓展的“度”。跨学科教学，英语永远是主角，其他学科只是辅助的工具。在课堂上面，科普知识不能够讲得太深、太细，不要把英语课上成科学课。所有的跨学科活动，最终都要设计对应的语言输出任务，让学生听英语、说英语、用英语，在完成语言任务的过程当中，顺带完成科学探究、德育熏陶。
第三，分层设计跨学科任务，兼顾不同学情的学生。同一个班级当中，学生英语基础差异较大，统一设置难度很高的跨学科任务，会让基础薄弱的学生产生畏难情绪。设置不同梯度、可供选择的实践任务，让每一个学生都可以找到自己可以完成的学习目标，才能让更多学生参与进来，真正实现全体学生素养的共同提升。
总而言之，2025年修订版课标之下的跨学科主题学习，不是华而不实的课堂花样，而是一种全新的教学思路。作为一线英语教师，我们要主动打破传统教学思维，以单元主题为根基，以真实鲜活的时代素材作为活水，把多学科的知识巧妙融入英语课堂，引导学生不止学会英语单词与句型，更学会用英语去观察世界、表达观点，在语言学习当中开阔视野，厚植家国情怀，真正实现核心素养的落地生根。
