临近考试，很多老师都会提醒学生：“最后这段时间，要回归课本。”
学生听完以后，往往会把课本翻出来，从第一课开始，一页一页往后看。今天看二十页，明天再看二十页。看得很认真，也很辛苦。
可看完以后呢？
合上课本，问他刚才解决了什么问题，他说不清楚。再做一套题，该错的地方还是错。
课本当然重要。历史教材是基本史实、核心概念和规范表述最可靠的来源。问题在于，到了复习阶段，学生为什么要翻开课本？
如果只是觉得快考试了，课本应该再看一遍，这样的复习往往很低效。因为学生不知道该注意什么，也不知道哪些内容自己已经掌握，哪些内容还存在漏洞。
从第一页看到最后一页，看起来很完整，真正留下来的东西却很少。
💡 首轮学习时，课本要认真读，认真听老师讲。到了后续的复习阶段，回归课本应该从一道错题、一个疑问、一个说不清楚的概念开始。
先做题，问题暴露出来，再回到课本里找答案。
比如，一道选择题考科举制，孩子把隋朝创立和唐朝完善混在了一起。这个时候，他要回到课本中核对科举制的发展过程，把隋文帝、隋炀帝和唐太宗时期的相关内容重新理顺。
再比如，一道材料题问某项改革的影响，孩子知道改革内容，却说不清改革前后的变化。这时候，他回课本不是为了重新读完整一课，而是要找到改革的背景、具体措施和结果，把这三部分连起来。
这样翻课本，每一次都有明确目标。要么补一个事实漏洞，要么弄清一个概念，要么补上一段因果关系。
这才是复习阶段真正有效的回归。
为什么我一直建议学生先做题，再根据出现的问题去翻答案，或翻课本？
因为看课本的时候，学生很容易产生一种错觉。
“这句话我见过。”“这个事件我有印象。”“这个概念老师讲过。”
可见过和会用，中间还隔着很远。考试不会问孩子这一页看没看过，它会换一段材料、换一个角度，再让学生判断材料对应哪个历史事件，调用什么知识，最后怎样组织答案。
只有开始做题，学生才会发现自己到底会不会。
做题的时候想不起来，说明知识调用有问题；两件事总是混淆，说明概念边界没有弄清；材料读懂了却联系不上课本，说明知识还是孤立的；答案写了一大段却得不到分，可能是设问和表达方式出了问题。这些问题不通过做题，很难准确暴露出来。
做错题并不可怕。错题是在告诉学生：下一次翻课本，应该翻到哪里，重点解决什么。
具体怎么做？
闭卷完成一道题或者一组题。不要一边翻书一边做，那样的动作没多大用，除非你在学习的阶段。
根据做题的实际结果，看到底是信息类的错误，还是熟练类的，还是实际应用类的。不同的类型，解决的思路和方法是不一样的。
💡 信息类错误：回到课本核对并记背。熟练类和实际应用类错误：还要掌握方法、角度和答题思路。
如果只是信息类的，那很简单，下来只需要回到课本里记背就完了，没什么高难度的动作。
如果是需要熟练掌握的方法和思路，这时候，只是简单的记背肯定解决不了。比如材料要求你分析某件历史事件的背景，要根据材料回答，你只会背有什么用？还要掌握分析历史事件背景的方法、角度，分析清楚材料里面到底在讲什么。
概念错了，可以找几道相关的基础题再做一次。材料题的思路错了，那就多找一些同类型的材料题，进行专项练习和总结归纳，归纳出同一类型题目的解答框架。
只有自己完整走过这个过程，才能彻底掌握。不要翻完书就默认自己会了。
说到底，课本不是一本需要在考前反复通读的读物，它是为你的问题解决服务的。
学生带着问题去翻，才能看见答案。没有问题，只是从头往后看，注意力也很难集中起来。虽然看了很多，可真正对问题的解决却很少。
