探微知著:以新修订统编初中历史八下教材第五课中的“第二次结合”为中心的探究
【摘要】教材是教师教学最基本的教学材料、学生学习最常用的基本依据，围绕单课的课堂开展则是教师教学和学生学习的主阵地及依托。新修订统编初中历史教材中国现代史部分在单课内容的编排和设计上存在可待挖掘的巨大空间：以马克思主义中国化作为中心问题，探究其从社会主义革命和建设时期开始一直贯穿至今的科学实践和理论成果，这即是马克思主义与中国具体国情的第二次结合。总体看来，这是以毛泽东同志为代表的党中央领导集体在新中国成立之后，于国家建设过程中的深刻思考和智慧创造，也是教师和学生在对新教材进行理解分析过程中所必须把握的关键核心。
【关键词】 历史教学 初中历史 马克思主义中国化 新修订历史教材
一、绪 论
教材意识强调对教材地位、性质、功能和内容的认识和理解，尤其认识教材在教学过程中的作用。对于这一点，无论是教材设计者，还是一线教育工作者都已经进行了多次强调并且达成了共识，学者叶小兵曾指出：“在教学中，教学资源和教学材料是多种多样的，但教科书是最基本、最常用的教学材料，是教师教学和学生学习的基本依据和重要工具。历史教师尤其要认识到，历史统编教材不是一般意义上的教材，其知识国家教材，体现了国家的主流意识形态，有着明确的政治导向和价值取向，是落实立德树人根本任务的重要载体”。【叶小兵：《新修订义务教育历史统编教程使用建议》，《课程·教材·教法》，2024年第11期，第74--75页】学者吴筱玫在其专著中也曾阐明：“教材为教师的授课提供了参考和依据，提供了课程资源。因此，教师备课的第一步，就是对教材进行分析和理解，把握教材的编写特点及架构，寻找课程标准和学科核心素养在教材中的落脚点”。【吴筱玫：《核心素养导向的备课》，天津：天津教育出 版社，2018年，第46页。】合肥第一中学的肖琼和四中的盛刚老师也结合教学实践经验指出：“通便高中历史教材图文并茂、资源丰富，蕴含着极高的教学价值，是教师备课的核心资源和发展学生历史学科核心素养的绝佳媒介，其中课文标题、教材问题和图文材料是教师备课中最适宜的设问切入口……”【肖琼、盛刚：《统编高中历史教材备课三问》，《中学历史教学》，2024年第6期，第48页】以上都说明，中学历史教材的使用，不仅是简单勾画书上的重点，还需要厘清教材各部分的内在联系、逻辑脉络和思维层次。教材是落实学科核心素养、引导学生理解核心知识的媒介。而教材意识和教材实践的真正达成，在笔者看来，其实还需要注意单课意识和单课教学。这里需要强调一点，所谓的单课意识和单课教学，不是要否定抑或是违背大单元架构的宏观理念，因为事实上在复习和回顾阶段，要提纲挈领地把握住已学习的整本、乃至整个序列的中学历史教材，都需要学生具有化繁为简、高屋建瓴的眼光，这离不开大单元和核心概念所搭建的知识网络。但是，在新课教授过程中，我们不得不承认，无论当下的课程改革如何更新完善和更迭进步，其中真正到学生接触每一本教材、每一个单元的知识内容时，依旧是以单课作为的主阵地的。强调单课意识和单课教学，不是死板机械地要求学生去勾画、记背一课的知识点，而是要求教师和学生在学习理解的过程中，教师重视挖掘各个子目的内在联系，形成单课的脉络，并且有的放矢地去使用史料，落实核心素养，并让学生理解单课的主旨关键、课标要求。教材中的单课，是使用和剖析教材的切入口；教师应当在梳理教材知识的范围、线索、层次和要点的过程中，形成缜密深刻的思维深度和价值判断，进而形成系统化、结构化的认知。最终其的指向，依旧是让学生落实核心素养、形成一本教材和序列教材的时空观念的纵横关联。从现行使用的具体实际看来，目前新修订统编版的初中历史八下现代史部分变动巨大；在新增加的内容和变动的部分，每课的内在脉络贯连是教师需要审慎对待和细心重视的环节，因为这涉及到对于教材骨架和结构的认知。而纵观中国现当代史的教材内容，我们可以发现结合教材的主题能够追寻到一条适用于教材教学的核心脉络，即在第5课所出现的“第二次结合”。八下教材的主题内容是：“实现国家富强和人民幸福”，在这个核心主题下，是中共作为中流砥柱和领导核心，去带领全党全军各族人民实现这个复兴中华民族、壮大中国特色社会主义事业的宏伟目标。那么，当新中国在1949年10月1日宣告诞生并且傲然挺立在世界潮头之时，摆在面前一个现实且实际的问题是：我们究竟如何去建设自己的这个崭新的国家？究竟应该采取怎样的方式去解决现有的一系列困难、顺利地实现从新民主主义社会向社会主义社会的过渡？当真正进入到社会主义社会的发展阶段后，又该如何去面临随之出现的新挑战、新问题？仔细看来，这一系列问题都有两个共同点：第一，解决问题的主体都是中共及其所领导之下的中国人民；第二，问题的出现都是在历史转折的关键时刻，如社会性质的改变、抑或是国家前途的抉择之上。所以从这个地方，我们不得不去深思，当时的思想和理论指引究竟如何应对这一系列棘手的问题的？这个问题的答案，直接影响到我们对于八下教材的把握和理解。二、教材原文表述及系列追问
新修订统编版初中历史教材八年级下册在第二单元《社会主义建设道路的探索》、第5课"艰辛探索与曲折发展"中的第一子目新增了关于毛泽东思想的丰富和发展的内容。教材的原文表述如下："为了总结社会主义革命和建设的经验，准备中共八大的召开，毛泽东进行了大量调查研究。他提出要从中国国情出发，把马克思列宁主义的基本原理同中国具体实际进行第二次结合，找出在中国进行社会主义建设的正确道路。1956年，毛泽东作《论十大关系》报告，既总结我国经验、研究我国建设发展的问题，又借鉴苏联经验和教训，提出了当前国家和社会中必须处理好的十个方面的关系。报告确定的一个基本方针，就是要把国内外一切积极因素全部调动起来，把我国建设成为一个强大的社会主义国家。这是毛泽东关于怎样建设社会主义的根本指导思想。1957年，毛泽东发表《关于正确处理nn人民内部矛盾的问题》，把正确处理人民内部矛盾作为国家政治生活的主题，形成了一套系统的学说。这在马克思主义发展史上具有开创意义，至今仍发挥着积极的指导作用。"【教育部组织编写：《义务教育教科书 中国历史 八年级下册》；人民教育出版社，2025年，第32--33页】这是全书第一次出现关于“第二次结合”的表述。按照正常的逻辑推理，要进行第二次结合，那么必然存在第一次结合，以及第一次结合的成效和作用应该是极具启发性和划时代性的。那么究竟什么是第一次结合？其究竟又体现在教材的哪个位置和环节？以及具体的理论成果又究竟是怎样的？其实仔细联系八年级上册中国近代史的内容可知，马克思主义和中国具体国情的第一次结合主要体现在新民主主义革命阶段。如学者王树荫所说：“新民主主义革命时期的马克思主义中国化,以毛泽东同志为主要代表的 中国共产党人克服了把马克思主义教条化、把共产国际决议和苏联经验神圣化的错误倾向,找到了中国新民主主义革命的正确道路,实现了马克思主义中国化的第一次历史性飞跃,创立了毛泽东思想,新民主主义革命理论成为指导中国革命取得胜利的有力武器。”【王树荫：《深化对马克思主义基本原理同中国具体实际“第二次结合”的研究》，《高校马克思主义例论研究》，2025年第2期，第43页。】这即是马克思主义中国化的第一次成功实践，从党的发展历程来看，这样一种奇妙且富有创造性精神的转化，在一定意义上推动了党在自我发展和自我革命上的新生。从井冈山时期，到长征时期，再到抗日战争和人民解放战争时期，其实展现出了毛泽东思想的形成和逐渐成熟发展。不过为何新修订教材在八上之中没有这样的表述？而是在八下教材中明确定义了"第二次结合？"笔者认为，关于这一个问题，总的看来是马克思主义和中国具体国情的第一次结合，应该是在无形之中党自觉、自主地探索过程，它很难找到一个确切的时间点和年份去界定这种结合的瞬时发生，也势必会引发很多不同的学术意见和讨论。例如从1927年的八七汉口会议上，党内纠正了陈独秀的右倾机会主义错误，并且提出枪杆子里面出政权的口号，以武装斗争和土地革命为主要斗争方式，其实这已经算是党在发展过程中，将马克思主义和中国国情相结合的实例，因为这一时期党内已经意识到与国民党反动派一味妥协只会扼杀自我、扼杀革命的未来；而此后的井冈山农村革命根据地的开辟，则是进一步地将马克思主义与中国实际国情结合的典范，再到后面的遵义会议召开，意味着党事实上已经成为一个能够自主革命、独立判断的成熟的政党、一个能够正确引领革命发展前途和命运的政党了。所以从这个角度看来，第一次结合应当是一段紧密贴合的连续性、持续性的发展过程。而之所以八下教材会明确在教材表述中提及到第二次结合，综合联系当时的国内外形势，这样的表述是审时度势、实事求是的客观结果。时间进入到二十世纪五十年代中期，伴随着冷战的持续进行，国与国之间的关系也在发生潜在性的变化：“与此同时，国际共产主义运动也发生了一些重大事件。1956年2月苏联共产党举行第二次代表大会，尖锐地揭露了斯大林在领导苏联社会主义建设中的严重错误一级对他的个人崇拜所造成的严重后果。这在苏联国内和国际上都引起极大的震动。帝国主义趁机掀起世界性的反共反社会主义浪潮，在人民群众中造成不同程度的思想混乱，給国际共产主义运动带来巨大困难。中国共产党不赞成全盘否定斯大林领导时期苏联党和人民为社会主义而奋斗的历史，同时也认为，揭开斯大林的盖子，对于各国马克思主义政党，包括中国共产党，破除对斯大林和苏联经验的迷信，解放被教条主义绳索束缚的思想，努力寻求适合本国情况革命和建设道路，具有重要的意义。在国内外形势发生重大变化的情况下，刚刚进入社会主义的中国人民面临的最大课题，就是如何把握好这样的历史机遇，寻找一条适合自己国情的建设道路，尽快地把中国建设成为一个强大的社会主义国家。1956年初开始，中共中央和毛泽东等中央领导人提出了以苏联经验为鉴戒，总结中国前几年建设的经验，走适合中国情况的建设社会主义道路的问题，并初步进行了探索。”【庞松主编：《简明中华人民共和国史》；广东教育出版社，2001年，第162--163页】这在某种意义上启发我们，第二次结合的实际含义是，在新的时代背景下，以毛泽东同志为核心的党中央领导集体对于国家建设的又一次自我革命和反思。如前述，第二次结合也是一段持续进行、曲折探索的过程，而在这个地方明确提出第二次结合的概念，其实无形之中也是教材知识内容之间的前后呼应，这可以暗示教师和学生，从近代史的新民主主义革命阶段、一直到现当代史时间范围内的社会主义革命和建设阶段，党始终坚持以马克思主义作为指导，去思考不同时期、不同背景下的国家前途和民族命运，而这对于新中国的发展是至关重要的。三、第二次结合与第二个结合“1949—1978年马克思主义中国化的主线是马克思主义基本原理同中国具体实际进行“第二次结合”,主题是中国共产党人面对什么是社会主义、怎样建设社会主义这一全新时代课题的不懈探索。这一时期的马克思主义中国化历史产生的关于社会主义革命和社会主义建设的理论成果,在马克思主义中国化历史上具有承前启后、不可或缺的重要作用。”【王树荫：《深化对马克思主义基本原理同中国具体实际“第二次结合”的研究》，《高校马克思主义理论研究》，2025年第2期，第43页】这是目前学者对于第二次结合重要性和历史意义的相关论述。具体来看，中国共产党的发展历史其实就是马克思主义中国化的历史。在解决中国实际问题和挑战的进程之中，党在思想理论成果的指引上不断创新，创立了毛泽东思想、邓小平理论，形成了以三个代表、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为核心的中国特色社会主义理论体系。而从这一系列理论成果的形成和完善，究其内在逻辑和观念来看，第二次结合应当具有着承前启后的重要作用和意义。正如毛泽东同志在《改造我们的学习》一文中所说的："中国共产党的二十年，就是马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体时间日益结合的二十年。"【毛泽东：《毛泽东选集（第2卷）》，人民出版社，1991年，第795页】而相较于第二次结合，还需要注意的是中国特色社会主义新时代背景下所提出的"第二个结合"。所谓的第二个结合，是指的在马克思主义和中国具体实际相结合的基础上，进行马克思主义与中国优秀传统文化相结合。2021年7月1日，习近平同志在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话被视作为两个结合的正式提出和第二个结合的具体化与形象化。如有学者曾指出的："第一个结合经历了艰辛的探索和曲折的发展，是思想解放的结果，推动了党的事业不断发展壮大。第二个结合是新时代中国共产党人提出的一个新的重大命题，是又一次的思想解放，开创了我们党理论创新的新格局。"【冯俊：《从理论创新史看第二个结合是又一次的思想解放》，《光明日报》2025年3月17日】学者任贵祥则更加从中华传统文化的视角去分析了这种结合所带来的积极意义："在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识……把马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合筑牢了道路根基，让中国特色社会主义道路有了更加宏阔深远的历史纵深，极大地拓展了中国特色社会主义道路的文化根基。中国式现代化赋予中华文明以现代力量，中华文明富裕中国式现代化以深厚底蕴。"【任贵祥：《从一个结合到两个结合：马克思主义中国化的重要发展和创新》，《中共党史研究》2024年第2期】那么从这个角度来看，我们能够理解，第二次结合事实上是第一个结合从思想上的继续和传承，而第二个结合则是第一个结合在思想理论上的深化和拓展推进。以上，则都是新教材所集中体现的。
四、在教材教学过程中的设计和思考
如前述，在分析和探讨之后，我们能够理解新修订统编初中历史教材八年级下册第5课所提出第二次结合的思想内涵和编者的良苦用意。那么，从单课意识和单课教学的角度来看，我们究竟应该如何去进行第5课以及在此基础上后续课程的设计呢？ 在深入和学生课前探讨和交流后我发现一个普遍的现象是：当我问及学生，第二次结合之前的第一次结合所指的含义的时候，许多同学无法联系到中国近代史所学的知识内容；同时进一步追问，很多同学也不理解为何第5课会首先在第一子目中去强调毛泽东思想理论的丰富和深化，更不理解教材中所提供的《论十大关系》《关于正确处理人民内部矛盾问题》这两篇报告和中共八大的关系和内在脉络。 换言之，在学生眼中，新教材的编订后的用意是他们难以自主独立去探究理解的，在他们的视野中这其实是静止的没有过多关联的知识点，甚至对于其中的逻辑和历史联系并不清楚。这其实在无形之中启发同时也告诫教师，在课堂教学设计中需要借助这两篇报告，抓住第二次结合作为契机来设计问题，使得学生理解和把握其中的深意。 首先，教师需要总结第一单元新中国成立和社会主义制度建立的相关内容，使学生意识到伴随着教材进入第二单元，迎来的是一个全新的社会发展阶段、也就意味着同时存在新的矛盾和问题。 在这个基础上，让学生去探讨关于第5课标题——艰辛探索与曲折发展的含义。教师重点在与探索上的课前引导，讲探索和第二次结合联系起来。进而设问——那么有一就有二，第一次结合起于什么时候？然后呈现出新民主主义革命阶段中国共产党将马克思主义和中国具体国情成功结合的事例，以及在上世纪50年代中期的世界局势，使学生理解到，这是关于党在新的时期传承以往经验、同时又一次深刻思考国家前途的理论深华。 难点在于对两篇报告的关系的讲授。教师需要注意使学生理解到，论十大关系是从国家宏观战略的角度上，协调事关国家发展的十个辩证层面发展关系的讨论，在某种意义上，是回答在过渡时期工业化和三大行业社会主义改造中所存在的客观疑问和难题。而关于正确处理人民内部矛盾问题的报告，则是具体深入到中共八大之后，在社会主义事业探索中如何团结人民、客观与时俱进地处理新兴问题的思考。这两篇报告，所强调的着重点不同，所侧重解决的问题也有差异。在时间上则分别位于中共八大之前与之后，所以需要让学生意识到这一点。进而才能够理解，其本质上都是毛泽东思想的丰富，因为都是在新的环境和阶段中，党中央领导集体对于新兴问题的关切和思考，是理论上的拓展和深入。 这可以作为一个教学中的核心概念和脉络来进行推进，正如学者周刘波曾指出的："历史核心概念作为历史学科主干内容凝练而成的重要概念，涵盖了大量的历史学科知识，具有普遍的解释性特征，对历史教学具有较强的统摄性，教师可以通过历史核心概念勾连历史脉络，强化历史横向联系与纵向联系的整合，突出核心要点，带动整体内容的学习"。【周刘波、刘袁媛：《历史核心概念的教学指向与实施要义》，《历史教学问题》，2024年第5期，第145页。】 也唯有如此，当学生在第5课接受并理解了第二次结合之后，才能够懂得在社会主义探索和建设过程中的先锋模范诸如焦裕禄、王进喜、林县人民群众等身上所具备的独有而深刻的精神品格，也才能够理解为何在曲折探索的过程之中，中国依旧以顽强而坚韧的面貌持续地推进社会主义事业的发展。在某种意义上，以第二次结合所导引出来的马克思主义中国化，是新修订初中历史统编版八年级下册教材贯穿全册的一条金线。五. 结 论
综上所述，新修订初中历史统编版教材八年级下册在教学内容和知识结构上拥有着许多细致入微之处，这为我们的教学设计提供了许多参考和契机。在这个过程中，整体化和宏观认知是历史学科学习所必须要的能力，但是我们依旧不能够轻视单课在课堂教学和学生学习中的重要性。 需要注意的是，以"第二次结合"所推引出的相关问题为线索，我们能够看出马克思主义中国化的时代性和进步性，这是我们党和国家发展前进中所必需的精神指引和思想理论。在后续的课程设计中，强化讲其融入教学设计的思路之中，同时深化引导学生对于这一条脉络的理解和把握，是回应和统筹现有初中中国现当代史新教材所存在的非专题化所带来的知识点分散和碎片化的一个可试验的方法。
