聚焦课标教材,深研单元教学 苏州工业园区初中英语冒晓飞名师工作坊(2023)线上研修心得(四)
- 2026-09-15 09:21:29
聚焦课标教材，深研单元教学
苏州工业园区初中英语冒晓飞名师工作坊（2023）线上研修心得
为深入落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，精准把握新修订译林版初中《英语》教材特点，提升英语教师课程实施能力，2026年3月18日—19日冒晓飞名师工作坊组织全体英语教师，线上参与由江苏省教育科学研究院主办的“2026年译林版义务教育教科书《英语》八年级下册培训会”。本次培训以同步直播形式面向全国教育工作者开放，汇聚省内顶尖英语教研专家与一线骨干教师，围绕新课标理念、教材使用策略、单元整体教学等核心内容展开深度研讨。工作坊全体老师带着“如何根据语篇主题确定教学主线、如何处理Reading、Integration板块两课时之间的关系、如何优化实施单元读写结合、如何践行教学评一体化”等预定问题进入学习，思考英语教学提质增效新路径。现选取部分老师学习心得与英语同行分享交流。
唯亭学校 翁妙芳
陈君贤老师执教的8BUnit3 Integration I 一课，紧扣单元主题语境，精准把握语篇主题意义并进行深度多元解读，实现了从“教知识”到“育素养”的转变。
教师立足“Online tours”大主题，提炼出“科技赋能文化，线上穿越时空”的核心主题意义，贴合文本、时代与学生认知。在主题引领下，教师从三个维度解读文本：语言上梳理核心词汇、句型与结构，夯实表达基础；文化上挖掘数字敦煌的内涵，强化文化传承与自信；思维上过 “To click or To go” 辩论，引导学生辩证思考，实现从表层信息到深层理解的跨越。
课堂以主题意义统领学习活动，从情境导入到文本研读再到思辨拓展，层层递进，充分践行了新课标英语学习活动观，有效提升学生语言能力、文化意识与思维品质。
总之，本课为我们提供了优秀范例：确定主题意义是前提，多元解读文本是关键，这样的课堂才能兼具语言厚度、文化温度与思维深度。
青剑湖实验中学 杨秧
本次线上研修我先后观摩了董老师执教的八年级下册 Unit 3 Reading 1 展示课，并聆听了王守仁教授关于译林版八年级下册英语新教材的专题讲座，在课例实践与理论指引的双重滋养下，对 “新课标、新理念、新教材” 下的英语教学有了更系统、深刻的认知。 董老师的展示课紧扣单元主题 The world at one click，以语篇为载体，生动诠释了核心素养导向下的阅读教学智慧。她精准锚定 “在线旅游与跨文化认知” 的主题意义，从文化、语言、价值三个维度多元解读文本：既深挖利物浦的音乐、体育、文化内核与纽约的多元城市风貌，又延伸至本土城市南京的推介任务，让语篇学习从 “了解世界” 走向 “传播本土文化”，实现了主题意义的深度建构。 课堂以 “情境激活 —— 文本解构—— 对比探究—— 实践输出” 为清晰脉络，从在线旅游情境导入，到自主梳理城市介绍框架，再到小组合作完成南京推介展示，层层递进，既落实了核心词汇与语篇结构，又培养了学生的跨文化意识与表达能力。课中，董老师以 Which word attracts you the most? 为驱动问题，引导学生自主挖掘语篇中富有感染力的表达，如 a must,second to none,truly”等，在赏析中落实核心词汇与语用功能；进而追问 What’s the purpose of writing? 带领学生从语言表层走向作者意图探究，明确文本是为了向游客推介城市、传递文化魅力，让主题意义解读更具深度。同时，董老师将评价贯穿教学全过程，通过小组展示、任务完成度即时反馈，落实教学评一体化；并紧密衔接单元前后课时，构建 “输入 —— 内化 —— 输出” 的单元教学闭环，为新教材阅读教学提供了可借鉴的优质范式。 王教授强调，新教材 “词汇多、文章长、资源新” 的特点，要求我们必须从根本上转变教学观念：从以知识传授为中心转向以学生核心素养发展为中心，从以教师讲解为中心转向以学生活动为中心。 在教学实施层面，讲座给出了具体可操作的路径：处理教材时需通览单元、识别核心目标，对板块有机重组取舍，优先保障核心知识与基础技能教学；实施分层教学，设计不同难度的任务选项与分层任务单，为基础薄弱学生简化内容、重组短文，为学有余力学生提供自主阅读与拓展机会，搭建 “句型银行”“词汇思维导图” 等学习支架；语法教学要关注单元语法点的内在关联，通过情境化、分层练习实现语境中的灵活应用；同时精简非核心生词与冗余句式，提供构思页、范文分析等写作过程性支架，助力学生高效学习。 此次研修学习，让我既看到了核心素养导向下的优质课堂模样，也明晰了新教材教学的实践方向。今后我将以核心素养为锚点，落实单元整体教学与分层教学策略，在真实情境与活动中引导学生提升语言能力、涵养文化意识，真正实现立德树人的根本任务。
星海实验初中 欧雯
我以本次听的课译林版八年级下册Unit 3 Reading为切入点，从教学评一体化的角度进行了听课的反思。授课教师在主题情境下，贯彻了“教学评一体化”，构建了“情境导入—文本研读—拓展表达—评价反馈”的完整课堂链条，亮点突出且颇具启发。
在教学目标与评价一致性上，教师以“线上旅行”为情境，通过视频导入设问“Which place is a must for Egyptian culture fans?”，既激活学生背景知识，又自然引出“online tour”核心话题，同时完成对学生已有认知的诊断性评价。文本研读环节，教师围绕Liverpool与New York的对比，设计“完成网页信息”“列举城市魅力点”等任务，将“理解文本细节、归纳城市特色”的目标转化为可观察的学习行为，通过小组讨论、口头作答及时捕捉学生理解情况，实现形成性评价。
在学与评的深度融合上，教师设计“选择目的地并创编对话”“赏析评价性词汇”等拓展任务，引导学生从“输入理解”走向“输出表达”，并以“Teen voice for Nanjing”这个拓展性任务收尾，将评价延伸至真实语境，检验学生迁移运用语言的能力。同时，板书设计清晰呈现“where to go—how to visit—what to see”的逻辑主线，帮助学生构建知识框架。
整体而言，课堂始终以学生为主体，评价贯穿教学全过程，有效落实了“以评促学、以评促教”。若能在小组讨论中增加同伴互评环节，或为学困生提供更多支架式指导，课堂效率与包容性将进一步提升。这是我在进行教学设计和教学实践时应该关注的，并且不断改进的。
星澜学校 王俊芳
八下Unit3 Reading第一课时以两座城市对比阅读为主线，板书的重点短语词组是为了扫清阅读障碍，打通阅读通道，使学生能够更好地理解文本核心内容，从而顺利的完成各阶段的任务。教师的板书的另一部分是文本内容的主线，以城市介绍为核心，十分清晰。整节课从视频介绍Welcome中提过的城市开始，能够有效激活知识背景，接着让学生说出图片中的城市名以及用真实语境中的对话复习了已学内容，学生能够无感而又高效的复习，从而完成了前一部分Welcome内容对Reading的铺垫功能。接着，教师用where to go，how to visit和what to see作为这部分的核心问题来引导学生自行梳理文本内容，学生从music，sports，culture方面完成学习与理解类活动，例如填空，看图描述，找关键词等，很好地锻炼了学生归纳总结的能力。学生学会了用事实支撑自己的观点，做到言之有物。在应用与实践方面，学生通过回答why choose the time square and the central park来思考作者意图，进行深度思考。学生的生成是这节课最精彩的部分，教师的自然引导让学生充分表达。在学生答错问题的时候，教师用disagreement来让其他同学回答，评价真实而有效，并且很好的激励了学生敢于表达不同的答案。真实的课堂互动会出现教师预想不到的情况，教师通过充分预设内容，教的过程与学的过程保持一致，在评的过程中也要符合学生的认知规律和思维习惯。
Reading第二课时不再局限于语言知识的复现，而是以语言知识回顾复习为起点，抓住了文本的content，structure和language三个层面生成语言支架，学生在同伴活动中梳理内容，生成答案。接着，教师从文本知识出发，引导学生思考更深层的问题，这里体现了教师语篇解读之精细，教师问的问题能够引导学生产生有效深入的思考，在回答问题过程中，学生在教师引导下回答出一个个对文本更加具有概括性，归纳性的评价语言，例如talk directly，build close connection，这些词都是学生进行自己的回答之后，教师通过评价语引导学生进一步改进自己的答案来生成的，接着进入到应用实践活动，学生用所给的模版描述伦敦，体现了对阅读文本的回顾是充分的，具有结构性的。接下来，使我觉得最值得学习的部分，教师设计了课内拓展阅读活动，进行应用与迁移活动，最后完成从主题出发，回到主题探究当中，生成部分中包含的内容在前面的充分铺垫，能够体现出教师在教学内容的安排充分切合本课核心素养发展需要上，学习活动的三个层次设计中，以及课堂评价的方式多样化这几点都做的非常好。
图文整合：周月
编辑：王俊芳
审核：闫春晓 冒晓飞
