近年来，初中语文教材陆续修订并投入使用。编者在修订过程中专门针对写作板块进行了系统建构，融入对象化写作教学理念，统筹安排七年级到九年级的写作学习内容，并提出一些新的写作教学要求。同时，跟随“活动·探究”单元，灵活嵌入多样的写作任务。这些编排变化和内容调整为初中语文写作教学带来新契机和新挑战。陆续推送的两篇文章围绕“写作知识文的编排和使用”“考虑目的与对象”等议题展开研讨，探索基于新修订教材开展写作教学的实施路径，期待能够为老师们把握写作教学发展的新趋势提供学理依据和实践参照。
统编初中语文教材写作知识文的修订与教学建议
荣维东
（西南大学教师教育学院，重庆 400715）
【摘要】写作知识文是统编初中语文教材写作板块的核心内容。新修订教材在写作知识文的编写上呈现出新的特点：素养导向更突出、专题设置有所调整、内容的时代性更鲜明、逻辑结构更合理，更注重知识的显性化、程序性和实际运用，语言风格更亲切。一线教师在运用写作知识文开展教学时应注意以下几点：一要深入理解素养导向，准确把握写作能力的发展规律和教材所构建的能力体系；二要基于情境认知理论，使所学知识与具体的写作任务和要求建立联系；三要注重过程指导，实现写作知识的实践转化与应用。
【关键词】写作知识文修订变化写作教学教学建议统编初中语文教材
“写作知识文”,也称“写作指导”或“专题写作知识”，是语文教材中写作专题中“写作实践”前面相对独立的理论性短文。它简要介绍该专题所涉及的重要写作观念、知识原理、方法策略及使用的注意事项等，是教材写作板块的重要内容。然而，在实际教学中，不少教师对此内容常常有意无意地忽视或简略带过。事实上，写作知识文是语文教材内容的重要组成部分，其内容体系、话语方式、专题设计、知识形态及其背后的教育理念，教材使用者都应认真对待。
一、新修订教材的写作知识文整体变化概述
此次统编初中语文教材的修订秉持“守正创新，稳中求进；稳是基础，进是目标”［1］的总体原则，在整体框架、教材选文、知识体系和活动设计上“小调微改”。专题写作作为教材中写作教学的专门栏目，设置在“阅读”后面，由“写作指导”和“写作实践”构成。“写作指导”往往是对写作的知识、原理和方法的凝练陈述。“写作实践”一般包括三个写作任务或题目。本文主要关注“写作指导”即写作知识文的修订状况。
（一）写作知识文的不变之处
对照原教材，新修订教材的写作知识文在整体的编排逻辑与内容体系上变化不大。
首先，这部分整体延续了原教材的专题设计序列。七年级的学习重点聚焦于一般写作能力与策略以及叙事性文本的写作，例如“学会记事”“思路要清晰”“抓住细节”“怎样选材”“语言要简明”等专题。八年级的学习重点转为实用性文本写作为主，诸如“新闻写作”“学写传记”“学写游记”“说明的顺序”“学写读后感”“说明事物要抓住特征”等专题。九年级上册的学习重点落在思辨性写作（议论文）和写作程式上，如“观点要明确”“论证要合理”等专题，培养学生的议论性文本写作能力；九年级下册学习重点则落在“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”等专题，侧重于培养学生的写作程式或者规定性写作的能力等。总体来看，大部分的写作专题没有变化。
其次，每个单元的写作知识文基本保持原来的体例。即先引入话题，然后对本专题的核心知识、理论、原理、方法进行整体阐述，最后说明该项知识或者方法如何运用。为了便于学生理解与运用，有些专题还穿插了思维导图、问题支架或者小的活动等。如七年级上册第二单元“学会记事”专题，先引入“记事能力”，然后从“写清楚”“写得有情感”“抓住细节”三个方面谈如何操作，并在“写清楚”部分穿插了思维导图。
（二）写作知识文的变化状况
写作知识文在延续原教材基本内容不变的同时，做了一些新调整，即“根据义教新课标精神，针对现行教材突出问题，寻求创新突破，调整优化现有框架体系，充实强化相关专题设计”［2］。
从写作专题数量上看，原教材设有四个独立的“活动·探究”单元，新修订教材增加了两个。这样，新修订教材中的写作知识文相应地比原来减少了两篇，实际数量为30篇。
写作专题调整的核心思路是“删、合、增”：一是删除独立成章的四个改编式写作专题（“学习仿写”“学习改写”“学习缩写”“学习扩写”）和“学写故事”专题，因相关知识在课后练习和其他专题写作中已充分涉及（如课后练习包含8次仿写、7次改写、3次续写、4次写故事），无须再设专题；二是合并内容交叉的专题，如将原教材七年级上册第三单元“写人要抓住特点”与七年级下册第一单元“写出人物的精神”合并为新修订教材七年级下册第一单元“写出人物特点”，将原教材七年级下册第五单元“文从字顺”和八年级上册第四单元“语言要连贯”合并，并沿用“语言要连贯”标题；三是新增贴合新课标要求与时代需求的专题，包括“考虑目的和对象”（八年级下册第一单元）、“负责任地表达”（八年级下册第六单元）、“学写小小说”（九年级上册第四单元）、“学会深入思考”（九年级上册第六单元）、“提高语言的表现力”（九年级下册第一单元）。
从知识形态来看，原教材在内容构成上以陈述性知识为主，侧重“技法告知”；新修订教材则尝试转向程序性知识和策略性知识的构建，更注重写作思维过程的显性化与可操作性，从而推动写作知识从“是什么”的静态描述向“怎么做”的动态引导转变。这一转型在不同专题中的体现程度不尽相同，有的专题调整幅度不大，而在有的专题中则体现得较为显著。
二、新修订教材写作知识文呈现出新趋势和新特点
写作知识文是语文教材写作内容的核心。尽管整体的写作知识专题和内容变化不大，但从修订后的写作知识文看，呈现出如下新特点和新趋势。知识取向上的素养化和时代化，知识呈现逻辑上的合理化，知识形态上的显性化、程序化和实用化，以及知识表述上的人性化。
（一）对写作知识内容的素养化凝练与时代性增强
统编初中教材写作内容的变化，主要包括设计四个序列、新增五个专题、合并四个专题、改造写作题目，以及优化调整若干内容。［3］此次修订主要从两个维度展开：一是落实核心素养教育理念和《义务教育语文课程标准（2022年版）》的时代要求；二是在赓续“读写结合”“语言规范”等我国语文教育传统的基础上，借鉴了国际上“过程写作”“交际写作”“任务型写作”等成熟的写作教学理论。比如新增的“考虑目的和对象”“负责任地表达”“学写小小说”等专题，就是为了更好地落实课程标准的要求。
增加“考虑目的和对象”专题，旨在适应现代社会对交往型和应用型人才培养的需求，同时吸纳国际语言教学领域中的“交际型语言教学”“任务驱动型语言教学”等先进理念。该专题体现了交际写作观，其内容设计层层推进：从新闻报道“传递信息”的目的，到鲁迅作品独特的创作意图及其对文章内容和写法的影响，进而探讨各种不同类型文章直接的或潜在的读者在写作过程中所起的作用，最后落脚于“假想的读者”对写作目的、内容选择和整体构思的制约与影响，这一逻辑链条彰显了交际语境写作理论的核心内涵。
而新增“负责任地表达”专题，则旨在引导学生在信息时代“理性看待自媒体信息”“避免传播虚假内容”，培养其信息表达伦理意识，提升思辨能力和媒介素养。该专题回应了信息时代虚假信息泛滥、网络暴力频发、情绪化与非理性表达蔓延等现实问题；同时也着眼于发展学生的批判性思维能力、培养其社会责任感和表达权责意识，体现了语文教育在时代语境下对学生的公民素养培育的主动回应。
有些知识文融入了“跨媒介写作”的理念（如制作新闻网页、短视频），旨在响应信息时代的新媒介写作的需求。如原教材七年级上册第一单元写作主题是“热爱生活，热爱写作”，现改为“热爱写作，学会观察”，并将原教材“多读书看报，收听广播，或观看有意义的电视节目，都可以帮助你积累内容素材和语言材料”改为“通过各种媒体接触有益的文章、音频和视频，也可以帮助你增长阅历，积累语言素材”，也是基于媒介社会的现实需求做出的调整。原教材八年级下册第五单元“学写游记”仅要求用文字记录游览经历，新修订教材则鼓励“用文字、照片、视频等多种方式记录见闻和感受，整理编辑，以多媒体形式发布”；新修订教材八年级上册第一单元“新闻写作”要求“制作新闻网页、短视频”。
而把“学写小小说”纳入内容体系，则是回应了创意写作在中国的快速发展和创造性人才培养。
（二）写作知识的呈现逻辑更合理
新修订教材写作知识文在呈现逻辑、与单元课文衔接以及内容统整等方面进行了优化，使其更加契合学生的认知规律与教学实际。
首先，逻辑顺序与认知规律更契合。专题位置的调整体现了写作能力发展的内在逻辑，如将原教材七年级上册“如何突出中心”移至“思路要清晰”之前，使之更符合“先有观点，后有思路顺序”、“言有物”而后“言有序”的写作基本流程，这也与阅读教学中先“了解文章大意，概括文章中心”，再“划分段落层次，理清作者思路”的进阶逻辑相吻合。将“语言要简明”（原七年级下册第六单元“语言简明”）提前至第五单元，与“怎样选材”（七年级下册第四单元）等基础写作策略相邻，便于学生在打好内容基础后进行语言基本功训练。再如原教材“写人要抓住特点”（七年级上册第三单元）和“写出人物的精神”（七年级下册第一单元）分散在两册，不利于写人知识的整合运用，新修订教材将其整合为七年级下册第一单元“写出人物特点”。将碎片化的“写人”技法知识集中，有助于“写人”知识的整合与应用。
其次，示例知识的选文与写作知识点结合更紧密。写作知识文往往引用本单元课文或之前学过的课文作为示例，以实现“读写结合”的及时而有效的转化。如“如何突出中心”，新修订教材表格示例中用的是《春》《秋天的怀念》《再塑生命的人》这三篇课文，作为该概念学习的经验示例，替换掉原来的《猫》《动物笑谈》《狼》。例如，“写出人物特点”引用《列夫·托尔斯泰》中“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”展示外貌特征与内在精神的关联，引用《说和做——记闻一多先生言行片段》中“头发凌乱，无暇及此，书桌上‘众物腾怨’”说明细节对人物精神的表现作用；“论证要合理”则引用《想和做》的例子论证观点，使学生在阅读课文后能快速实现对写法的理论提炼与实践迁移。同时，写作知识文中的核心观点和方法在“写作实践”提示中直接得到呼应。如“考虑目的和对象”的写作实践一要求“思考写作目的，设想读者对象，列出提纲”，将知识直接转化为行动步骤；写作实践二“写一份建议书”的提示，正是对“目的明确、有理有据”原则的具体应用。
此外，内容之间的逻辑关系和例子也更合理。比如原教材七年级下册第四单元以《阿长与〈山海经〉》为例，让学生“思考下面的材料与其中心关系的密切程度，以及作者相应的详略安排是否合适”，内容夹杂太多，偏向评判性回顾；而新修订教材沿用这一例子，但只让学生“思考作者是如何围绕中心恰当使用材料的”，偏向学习性分析，问题更聚焦，难度也有所降低。新修订教材还新增《邓稼先》和《青春之光》作为选材典范，借由具有时代精神的当代人物志，为学生提供了可感、可效法的写作范本。另外，由于课文的变动，一些专题引用的例子也随之做出调整。
（三）写作知识的呈现形式更注重显性化、程序性和实际运用
新修订教材最显著特点之一，是将内隐的、模糊的写作知识和写作思维过程外化为清晰、可视化的操作步骤或思维框架。比如，在阐释写作大概念时往往用“首先……，其次……，再次……”之类的顺序词，或者用思维导图为学生指明从起点到终点的路径。这一特点虽在原教材中已有所体现，但新修订教材更注重写作知识的操作性和程序化。如“怎样选材”，原教材是按照“讲解知识”的思路编写的，而新修订教材则在引入话题后，直接进入学生所面临的“怎样选材的问题”，并通过“首先……，其次……，最后……”等步骤清晰说明选材的方法与过程。再如“语言要连贯”的知识文最后，加了一段文字：“要做到语言连贯，还需要养成良好的写作习惯。下笔前，最好先列提纲或打腹稿；下笔时，应当一气呵成，避免断断续续；写完后，要自己多读几遍，凡是读起来拗口、含混、不顺畅的，就应修改。累赘的词语要删除，搭配不当的要更换，语序不当的要调整，这样修改出来的文章才会文从字顺，保持整体的连贯性。”这段话，有助于陈述性知识向程序性知识的转化。还有“表达要得体”，原教材中用一个例子引入后便平铺直叙地讲解知识，而新修订教材则直接用“首先……，其次……，再次……，最后……”来回答“怎样做到表达得体”这一问题。总体来看，两版教材都注重了由陈述性知识（如中心是什么、细节怎么写）向程序性知识的转型，即不仅关注概念是什么，还告诉学生“怎么写”的具体步骤、流程，以及写前、写中、写后动态过程中的一系列决策与反思，即策略性知识。不过，这种转变与国际上常见的过程写作教材仍有一定的差距。在国际上，如美国加州的写作教材，往往用“计划、起草、修改、修订、发布”五步骤过程写作法，呈现详细的写作过程指导；而我国统编教材的写作过程指导还比较简单粗略。
新修订教材在讲解知识的过程中非常注重学习活动设计。如原教材八年级上册第三单元的“学习描写景物”专题，引出写景话题后仅设计一个简单的任务情境，新修订教材则在此基础上增加了一个关于“景物”的思维导图，从“地点、时间、视角、感官”等角度启发学生进行发散思维。又如新修订教材七年级下册第二单元“学习抒情”专题，在讲解了两种抒情方式“直接抒情和间接抒情”之后，设计了一个学习活动：“读读下面两段话，想一想：哪些内容是直接抒情？哪些内容是间接抒情？它们的表达效果有什么不同？”这样的学习活动，学练结合，学生既动脑动口又动手，学习效果会更好。
（四）写作知识文的语言风格更亲切
新修订教材写作知识文的阐述视角从单向传授转向对话引导。原教材多用“应该……”“要……”等祈使句式，语气相对生硬，有单向传授感。而新修订教材则更多使用“我们可以……”“不妨试着……”“想一想……”等商量、引导的语气更显亲切、平等，鼓励学生主动思考和参与。以“思路要清晰”专题中的“列提纲”为例，原教材用指令性话语“提纲不仅要呈现文章的整体框架，也要包括文章各部分的内容要点”收尾；而新修订教材则在此基础上增加了带有建议和商量口吻的一段话：“提纲拟好后，不妨再审视一番，看看是否需要增删内容、调整顺序或安排过渡段落。”此外，新修订教材还嵌入一些反思性问题（“你想……”“思考这些材料……”），意在引导学生监控自己的思维过程，这在原教材中较为少见。
三、使用写作知识文开展教学的几点建议
（一）基于写作能力发展规律，把握教材编写的写作能力体系
写作教材的编写要坚持写作学知识体系、学生写作能力发展规律以及教材知识呈现规律等多种逻辑和线索的统一。写作知识文的序列安排、难易梯度、内容整合，都经过了精心设计，并确保前一专题的知识与能力为后一专题的学习奠定基础，形成螺旋式上升、稳步推进的科学体系。如“写人”专题，包括“学会观察—学会记事—突出中心—思路清晰—写出人物特点—学习抒情—抓住细节（外貌、语言、动作、心理）—怎样选材—语言要简明—学写传记”等内容，这样编排有助于学生在解决基本写作能力问题之后，进行写人的专项技能及高阶的写作技能训练，并使其尽可能在训练的层层递进中获得稳步提升。
本次修订严格遵循从具体到抽象、从感性到理性、从简单到复杂的认知发展规律。新旧教材均注重援引教材选文阐释写作知识，在讲解写作知识时教材选文注重呈现形式的丰富多样。其一，直接引用选文的词句段或者列举文章题目以开展写作知识的讲解。譬如九年级上册第二单元的写作专题“观点要明确”，写作指导部分援引了本单元所学的议论文，用以阐述相关知识。其二，用表格形式回顾教材选文。如新修订教材七年级上册第三单元的“如何突出中心”专题的写作指导，用表格的形式关联教材选文、对所学文章中心进行总结回溯，让学生领悟文章中心对于整篇文章写作具有重要意义。其三，借助图片或者图示关联选文。如新修订教材七年级下册第三单元“抓住细节”专题，写作指导部分通过图示提及《阿长与〈山海经〉》一文，突出了叙事时的某一细节，丰满了长妈妈的人物形象，给读者留下了深刻的印象。
任何写作都离不开写作知识与技能的综合运用。尽管各专题写作在设计上各有侧重，但其底层能力要求本质上是相通的。以新修订教材为例，关于“语言表达”的编排体系呈现出清晰的逻辑序列：从七年级下册的“语言要简明”、八年级上册的“语言要连贯”与“语言要得体”，到八年级下册“负责任地表达”，再到九年级下册的“有创意地表达”。这些内容既存在紧密的内在联系，又在能力层级和文体要求上各有侧重。教学中，每个单元虽独立强调一个重点，但在真实的写作实践中，学生需要将这些知识融会贯通，根据不同语境下灵活运用，实现有效表达。
（二）基于情境认知理论，使所学知识与具体写作任务和要求建立联系
情境学习理论主张“知识具有情境性”“要在真实情境中学习”，以提升知识的迁移能力。新修订教材的写作知识文尽可能设计真实情境，如“新闻写作”专题设置“校园热点采访”情境，“学写传记”专题设置“为家人写小传”情境，“表达要得体”专题设置“写邀请函、倡议书”等情境。教学时，教师应积极创设或模拟真实情境，让学生在接近真实生活需要的实践中学习和运用写作知识，确保所学能应用于未来生活和工作。新修订教材大力推行“真实性写作”，写作知识文的内容选择和表述方式，均服务于这一目的，即引导学生关注真实生活、发现真实问题、面向真实读者、表达真实的思想和情感。
写作知识不再是抽象的概念，而是完成真实写作任务过程中可供调用的“知识点”“导航图”“工具箱”或“资源包”。任务驱动的编写思路，使写作知识学习与应用同频共振。生活导向强调写作与真实生活的联系，避免虚假、无意义的写作训练。例如，原教材“说明事物要抓住特征”专题仅笼统要求“写一篇说明文”，新修订教材则将其改为“向家中老人介绍科技新产品、新应用”这一具体写作情境，让学生有明确的写作对象和目的，在交际语境下完成写作任务。教学中，教师应积极创设或利用教材中的真实情境任务，引导学生在解决实际问题的过程中激活、理解并掌握写作知识。
（三）降低认知负荷，注重过程指导，实现写作知识的实践转化与应用
认知负荷理论认为，人的工作记忆容量有限。新修订教材将复杂的写作任务分解为有序的子步骤，有效管理了内在认知负荷，促进了写作学习。写作知识文中的各种支架工具设计，如提纲、表格、思维导图、示例、检查清单等，可以有效降低学生写作学习的认知负荷。教师要充分利用教材中提供的各类支架，并在必要时根据学生情况提供额外的脚手架，帮助学生跨越写作难点，实现独立写作。
过程写作理论是写作教学理论的重大飞跃，自二十世纪六七十年代迄今，已成为写作教学理论的主流，新修订教材写作知识文中对“整体构思”“列提纲”“反复修改”“锤炼语言”等过程的强调和指导，均渗透着过程写作理论。如八年级上册第一单元“活动·探究”单元的三个任务。任务一“新闻阅读”，任务二“新闻采访”，任务三“新闻写作”，三者之间有过程之间的联系。在任务三“新闻写作”板块，教材设置了必做、自选、拓展三类任务。必做任务要求写一则消息；自选任务要求学生选做新闻特写、人物通讯、事件通讯；拓展任务要求学生将新闻作品制作成报纸页面、网页或短视频。这三个任务是按照读写结合的思路设计的，其实完全可以按照过程写作思想，进行更严密连贯的设计。在初中教材各单元的“写作实践”板块中的“写作提示”部分一般有三条，如同一册“学写传记”专题，写作提示将“为你的家人写一篇小传”的任务分为“与家人交流—起草（概括介绍+细节描写）—读给他听并修改”等步骤，完全可以用过程写作思想改造，但目前这些过程和任务之间的联系还不太紧密，有待改进。
综上所述，统编初中语文教材写作知识文的修订，既有对语文核心素养教育积极响应、对写作教学理论的积极吸收，也有对时代发展与学生需求的关注。其变化不仅体现在专题设置、内容调整和呈现形式等层面，更蕴含着写作教学理念从知识传授向素养培育、从文本写作向交际写作、从结果导向向过程导向、从应试训练向真实情境写作的范式转型。广大语文教师应深入理解这些变化，积极探索与之相适应的教学策略，充分发挥写作知识短文在写作教学中的作用，切实提升学生的真实写作能力和语文素养。
参考文献：
［1］王立军. 义务教育语文统编教材修订的基本理念及要点解析［J］. 课程·教材·教法, 2024，44 （10）：10.
［2］［3］朱于国. 统编初中语文教材写作板块修订思路与具体设计［J］.语文建设（上半月），2024 （8）：15，15-16.
（《中学语文教学》2026年第3期）
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