【小学语文教师课题】分层设计阅读材料,落实语文要素——统编低段学生阅读习惯的分层培养与研究课题方案

一、问题的提出

（一）从低年级学生学情分析

低年级学生就像幽幽草原上奔跑的一匹匹小骏马，自由奔放，充满激情，对一切新鲜事物会表现出极大的好奇心和探索欲。孩子们的思维非常活跃，想象力也非常丰富，对美术课总是充满了喜爱。而孩子们对于语文的阅读却比较陌生，阅读的耐心也不够充分。

通过长期观察发现，低段学生的注意力时间普遍比较短。

（二）从语文阅读教学分析

低段阅读是小学阅读培养的起始阶段，阅读的方法、习惯、过程、兴趣等培养对低段学生而言都非常重要。统编版低段语文教材新开设了“和大人一起读”“快乐读书吧”等教材编排板块，旨在加强亲子阅读教学。在起始阶段，有效的阅读教学策略对培养学生的阅读兴趣、阅读习惯等都非常重要。

（三）从落实语文要素分析

阅读是语言学习最为关键的桥梁和中介。通过阅读，一是可以帮助学生们完成基本的知识积累，进而完成语文要素的达成。更为重要的是帮助学生们形成较为厚实的文化积淀。二是不断地开阔学生们的视野，拓展学生们的知识领域。培育学生们的文学情怀和人文素养。因此，在低段养成重要的阅读习惯对小学阶段的中段、高段、初中、高中乃至一生都是非常有效和有意义的目标落实，对学生的帮助和影响都意义深远。

二、研究内容

分层1：分层设计“一句话”阅读

根据学生的不同阅读能力，分层设计不同难易度的“一句话阅读”材料，帮助学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣。

分层2：分层设计“一段话”阅读

根据学生的不同阅读能力，分层设计不同难易度的“一段话阅读”材料，帮助学生会读一段话，读好一段话，说好一段话，逐步养成良好的阅读习惯。

分层3：分层设计“篇章”阅读

根据学生的不同阅读能力，分层设计不同难易度的“篇章阅读”材料，帮助学生在阅读的过程中，最终养成良好的阅读习惯，并初步形成阅读能力。

三、研究的预期目标

我们将致力于采用分层式的教学方式，为低段学生搭建一个培养阅读兴趣与习惯的平台，期望通过研究达到如下目标：

（一）通过分层设计阅读材料，并结合“和大人一起读”“快乐读书吧”等教学活动的运用，激发学生对阅读的兴趣，提高学生阅读的积极性，喜欢上阅读。

（二）通过分层阅读材料的设计，在具体实践研究中，促进学生想象力的拓展，具备一定的欣赏能力，提高学生阅读的速度和逐步养成良好的阅读习惯。

（三）通过分层设计相对应的阅读评价办法，促进低段学生阅读习惯的养成，并初步形成一定的阅读积累和阅读能力。

五、课题研究策略

策略一：分层设计“一句话”材料，爱上阅读

教师根据教学的实际需要，针对班级学生的学情及家长的文化程度，在语文课堂上有效地利用情境图，结合课外经典的文学作品，帮助孩子们正确地认识阅读，初步感知阅读，从心理上亲近阅读，缩短与阅读之间的距离，从而喜欢阅读。

（一）分层设计，喜欢阅读

根据年级段学生的特点、班级不同阅读能力的分层、不同家庭教育程度的区别，我们将在实践过程中设计不同层次的一句话阅读材料，尽可能地适用于不同阅读能力的学生。这样不仅可以帮助能力强的学生喜欢阅读，也可以帮助能力弱的学生不惧怕阅读，有效地避免畏难心理，喜欢上阅读。

在学生刚开始接触阅读的时候，以简单的一句话阅读形式帮助学生可以有效地养成阅读习惯。原因有：阅读难度事宜，一句话阅读兴趣强，在阅读时间上也可以做有效地推进。

（二）布置阅读展，浸润氛围

班级后墙黑板报的布置作为布置的主阵地，每一个月围绕一个主题进行设计布置。例如：绘本一图“一句话的形式”布置、连环画形式布置、课文题材布置……形式可以多种多样。

班级其他的墙壁、队角等板贴和阅读有关的好习惯，以“一图一句话”方式进行教学。

（三）亲子阅读，家校合作

亲子阅读是学生起始阅读阶段不可或缺的一部分，家庭的阅读氛围是否浓厚直接影响着

学生的阅读兴趣和习惯的培养与养成。在亲子阅读过程中，选择低段绘本，一图一句话。根据班级学生的不同阅读能力，教师精心挑选有趣、经典的绘本故事，不同能力的学生阅读不同难易度的绘本故事。同时，教师每天和孩子一起阅读。

根据不同阅读能力的孩子，在亲子阅读中，也要有效设计不同难易度的分层亲子阅读。结合统编版教材“和大人一起读”，做到从课内和课外的有效结合，从家校合作开始引导学生正确认识阅读，养成阅读的好习惯，并且每天规定阅读时间进行亲子阅读。

策略二：分层设计“一段话”材料，初步养成

用“一段话”阅读材料帮助孩子们养成阅读的好习惯和初步学会阅读的方法。教材中的“和大人一起读”“快乐读书吧”编排栏目形式活泼童趣，适合低段学生的年龄特点和接受能力。在结合教材教学活动的同时，在课外进行“一段话”阅读材料地有效分层设计，可以在具体的实践策略中，对不同阅读能力的学生进行分步实践，使得教学有目的地、有策略地、由易到难地帮助学生学会阅读的方法，养成阅读的习惯。

（一）分层设计“一段话”

在学生能够正确、流利地朗读好一句话之后，将分层设计“一段话”阅读材料，根据不同的阅读能力的学生，材料的设计和选材一定要体现不同的难易度，体现实践过程的可操作性。

在实践的过程中，应当先引导学生正确的朗读好一段话，再流利地朗读好一段话，最后做到有感情地朗读好一段话。在不断地朗读中，学习阅读的方法和养成阅读的习惯。在不断地朗读中，读懂阅读材料的内容，形成一定的阅读积累量....

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