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小学道德与法治新教材辅助文的范式与进阶

2026-04-04 03:30:26

小学道德与法治新教材辅助文的范式与进阶

作者信息

王莙雁

中南民族大学中华民族共同体研究院，博士研究生，研究方向为课程与教学论、民族教育、铸牢中华民族共同体意识。

孔凡哲

中南民族大学二级教授，博导，兼任教育部长江学者奖励计划评委、中国哲学社会科学自主知识体系数字创新专家委员会委员、中国教育发展战略学会理事、中国教育发展战略学会科学与工程教育工作委员会常务理事、中国传统文化促进会孔子文化传承委员会理事、湖北省小学数学专业委员会学术委员会主任兼副理事长等。

摘要：教材辅助文作为图文交融的复合型文本载体，是教材体系中不可或缺的关键构成要素。在核心素养导向的教育变革背景下，优化教材辅助文已成为增强教材质量、提升育人效能的核心着力点。通过新旧文本对比，能够精准揭示小学道德与法治2024版教材辅助文“变”与“不变”的内在逻辑，并进一步探究核心素养时代辅助文系统的实践表达机制。新教材所塑造的育人特质高度契合时代需求，呈现出温度、深度、高度的三维进阶态势，即在温度维度构建情境化德育生态，在深度维度搭建具身性深度学习体系，在高度维度完善核心素养导向的培育架构，最终实现素养结构化落实。

关键词：辅助文；小学道德与法治；2024版新教材；核心素养

引用格式：王莙雁，孔凡哲.小学道德与法治新教材辅助文的范式与进阶[J].教学与管理，2026（08）：83-87.

辅助文是教材的重要组成部分，指的是起到补充、说明、引导、拓展教材主题文本作用的内容。作为助读或助学系统中的关键部分，辅助文是教材的“支架体系”[1]，既体现教材编写者的意图，又能引导学生的学习活动，提升学生的课堂参与度，突出学生的主体性，是教材得以科学高效使用的重要工具。小学道德与法治2024版教材（以下简称“新教材”）对辅助文系统进行了重构，通过研究新教材辅助文栏目的设计范式与功能升级，能够明确其与核心素养培育目标的对接机制，为教师依据新课标要求精准使用教材提供实践参照。

一、核心素养导向下辅助文的变与不变

新教材以核心素养培育为导向，对辅助文进行系统性调整与完善。辅助文承载着拓展知识深度、强化实践引导、塑造价值观念的重要功能。通过剖析辅助文在内容、结构、形式、价值等维度的传承与革新，分析教材如何在坚守教育本质的基础上顺应教育现代化需求，实现创造性转化和发展，为学生核心素养的发展提供优质且高效的载体。

1.新教材辅助文的守正维度

“教材的呈现要有利于培育核心素养。”[2]在核心素养导向的课程改革进程中，新教材辅助文于创新发展中始终保有教育本真，坚持运用栏目素材进行正面教育，坚持学生主体性参与展开栏目叙事，并贴近生活实践呈现教材文本知识。这些“不变”之处是教材扎根教育本质、落实立德树人根本任务的体现，能让核心素养的培育持续深化。

（1）坚持正面教育原则

新教材的辅助文依托情感认同机制，通过道德叙事的共情化设计，实现价值导向的持续性传递。这一设计立足青少年的情感认知特点，将正向、积极的教育理念融入富有感染力的栏目叙事，助力学生在情感共鸣中深化对价值观的认同。一方面，新教材运用榜样示范呈现内容，教材的辅助文通过榜样示范路径构建了基于具身模仿的德育实践模型，将正向教育理念转化为鲜活可感的育人资源；另一方面，新教材栏目中设置了两难矛盾情境，精准映射现实生活中的价值观念冲突。教材栏目通过提问、引导讨论等方式，推动学生探究行为背后的价值取向，学生在持续思考与交流中逐步澄清模糊的价值认知，明确正确价值方向，学会在复杂情境中坚守积极的价值观念，切实实现价值导向的持续表达与内化。

（2）坚持叙事主体性强化

教材的辅助文坚持主体性原则，以激发学生兴趣为出发点，充分调动其学习的主动性。新旧教材中的辅助文聚焦学生主体性发展，将兴趣引导作为激活学生学习内驱力的关键环节，通过具身化参与机制的运用，为培养兴趣构建立体多维的实践路径。该机制通过设计特色栏目，巧妙融合物理感知、心理共鸣与社会情境，形成“身体感知介入—外在情境浸润—知识内化升华”的交互闭环。这种具身化参与机制赋予学生主动探索与实践体验的空间，让学生真正成为知识建构的主体，在持续的认知探索与实践验证中逐步完善道德认知体系、规范行为准则，实现从知识接受到素养内化的跨越发展。

（3）坚持生活化知识渗透

教材辅助文系统中，“坚持实践性教育”是方法论维度深化的核心路径，以多样化实践活动为载体，将抽象的道德准则与法治知识转化为学生可参与、可体验的学习过程，有效推动了学生核心素养的发展。新教材中的栏目结合知识需求，设计了角色扮演的活动，创设了丰富多元的角色，并为每个角色提供了翔实的背景说明，清晰界定了其行为动机、语言表达风格及应承担的职责。教材辅助文的这种呈现特征契合青少年具象化、体验式的认知特点与多元化角色设计，引导学生从多重视角深入剖析问题，学会站在他人立场思考，通过角色间的互动，提升沟通表达能力与解决实际问题的能力，进一步深化对教材内容的理解与运用。

2.辅助文创新的突破维度

新教材辅助文积极顺应时代需求，在多个维度实现突破。从内容维度对栏目资源的拓展，到结构维度的模块化重组；从形式维度的可视化交互升级，再到价值维度聚焦核心素养的精准转向，一系列变化均体现了教材对学生综合素养培育的重视。

（1）内容资源的立体化拓展

辅助文作为新教材的关键构成要素，其板块内容维度的建设关注内容资源的选择与拓展，在栏目中设置了古今中外多学科、多视角的典型案例、时事热点、社会事件与生活场景等资源，并以契合学生认知水平与成长需求的栏目样态进行呈现，增强了辅助文的典型性、趣味性与启发性。同时，辅助文紧密结合教材正文部分的知识内容，以多学科融合的形式完善和补充了新的知识内容，并进行了适切的拓展和延伸，使辅助文在协助正文陈述教材内容的同时，不仅帮助学生深化对教材内容知识的理解，而且能拓展其知识深度和广度，提升自身的社会实践能力，真正发挥教材的实效性，助力学生全面发展（见表1）。

（2）功能模块的智能化重组。新教材辅助文结构维度的建构中，以各栏目的模块化重组与功能优化为核心指向，对栏目进行精简优化，旨在保证新教材形成科学化的教材辅助体系（见表2）。以核心素养为导向的模块化重组，是辅助文结构优化的基础，新教材辅助文可划分为知识拓展板块（侧重教材知识延伸）、情感体验板块（关注正确价值观引领）、实践探究板块（聚焦实践能力提升），同时，要针对各个模块的特点和功能进行精准分析和优化（见表3）。

新教材优化了辅助文各板块的功能。知识拓展板块整合分散的栏目，以“正文+辅助文”的形式梳理知识脉络，帮助学生深化对教材知识的理解；情感体验板块以“辨析栏+诗歌+绘本”的形式重组了栏目，通过思维活动的碰撞与对比，帮助学生深化对社会主义核心价值观的理解；实践探究板块关注学生实践能力的培养，将“活动栏”“绘本”等栏目串联，形成“情境问题—实践探究—解决问题”的闭环，引导学生完成探究活动全过程，将课堂知识迁移到生活实践。栏目模块协调配合，多维度展开，助力学生核心素养的培育。

（3）呈现方式的交互化升级。新教材辅助文强化场景还原与沉浸式活动设计，将问题解决策略进行可视化拆解与转化。这一呈现方式可降低学生学习道德与法治的识字障碍，提升教材对低学段学生的适配性。辅助文作为新教材知识体系的关键拓展环节，在形式上通过可视化剖析问题解决策略，帮助学习者以更清晰直观的视角把握复杂问题的解决脉络，进而精准掌握教材内容。例如，新版教材采用以图为主、文字为辅的叙事方式，一年级下册第14课《光荣的少先队》以四幅图、四个典型场景图示化呈现加入少先队的仪式仪程规范。相较旧教材，新教材以图片呈现为主，缩减文字叙述，且绘本图示更具典型性。绘本为案例拆解提供清晰路径，打破传统文字描述的抽象束缚，以直观具象的形式展现内容核心，切实提升教材叙事与使用效能。图中蕴含的信息量丰富且直观，以生动的形式清晰表达问题。“图+少量文字”的表达避免了不同区域学生因识字量差异造成的障碍，满足了区域教育差异化需求，也是道德与法治课公平性的重要体现。

二、教材辅助文系统的三维进阶

教材辅助文承载着培育学生核心素养、推动育人模式转型的重要使命。在教育现代化进程中，辅助文的“使用质量关系到课程实施的质量，关系到学生的发展”[3]，因此，辅助文系统需突破传统框架的局限，进行系统性优化升级，多维度构建契合核心素养时代需求的实践路径。辅助文系统的发展应从三个维度递进展开——以温度维度为情感纽带，以深度维度为认知动力，以高度维度为价值引领，三维一体，绘就核心素养时代辅助文发展的新图景。

1.温度维度：情境化德育生态的建构

素养导向下，新教材辅助文的实践进阶路径需彰显人文关怀，有温度的辅助文系统建构需秉持以人为本的理念。建构有温度的辅助文系统，需在各小栏目中增强对学生的关照，围绕学生挖掘辅助文系统中蕴含人文关怀的内容，搭建生活化叙事体系，依托文化符号唤醒学生的情感共鸣，并构建“家校社”协同育人共同体，让辅助文系统更具温度，实现新教材辅助文的高质量发展，进一步推动核心素养的落地。

（1）生活化叙事系统的重构。新教材辅助文聚焦从知识载体到育人载体的转型，立足儿童主体体验，通过讲述生活化的鲜活故事，实现对儿童经验的创造性转化。辅助文以小栏目的叙事为载体，以儿童熟悉的生活场景、成长问题为蓝本，将抽象的道德与法治知识编码为具体生动的故事文本，通过情节冲突、角色带入设计与认知线索叙述，实现对儿童既有认知和经验的重构。例如，新教材小栏目辅助正文叙述“多彩民族，同样文明”课题时，呈现生活化的民族风俗习惯（如各民族间见面礼的差异），引导学生了解各民族的生活习俗。各小栏目以这种叙事方式拉近教材与儿童生活的距离，使学生在小栏目搭建的情境载体中实现核心素养的自然生长。小栏目亦成为教材知识与儿童成长的桥梁，让道德与法治教材成为有温度的教学载体。

（2）情感共鸣机制的创新。教材辅助文构建了“符号解码—情感共鸣—价值内化”的教学体系[4]，其中，情感共鸣聚焦学生情感体验的唤醒，以文化符号为载体搭建教材与学生之间的桥梁。辅助文涵盖文字、图像、音频、视频等具有象征意义的文化符号，其编排与选用契合学段学生的认知特点和情感体验，能够最大程度地引发学生的情感认同。在以小栏目为具体呈现形式的文化符号中，各类符号凭借不同特点与功能营造出生动形象的场景，不仅调动了学生的学习兴趣，更提升了课堂参与度。学生在创设的情境氛围中深入感知教材内容，理解符号背后的价值意蕴，并通过多感官参与体验增强情感认同与共鸣，在情感共鸣机制下实现价值观内化。情感共鸣机制在辅助文呈现中还注重时代性与典型性，选取具有代表性的文化符号，使教材内容更贴近学生，通过发挥辅助文浸润心灵的作用，助力学生必备品格、正确价值观和关键能力的内化与提升。

（3）协同育人机制的强化。新教材辅助文叙事注重构建家校社协同育人共同体，将辅助文作为连接互动的桥梁，在叙事中巧妙串联三方主体的优势与特点，形成多维度育人合力，助力各主体从传统的“独立场域育人”转向“协同合作育人”，构建辅助文育人的多维立体生态系统。新教材辅助文在三个层面设计探究性实践任务，将课堂延展至学校、家庭与社会，小栏目的任务编排既依托教材内容，又对接家庭与社会生活，使其互为补充，提升辅助文叙事的呈现效果与教材育人效能。例如，辅助文通过绘本栏目设计“我会这样爱家人”亲子互动活动，以绘本提示为基础引导家长与孩子共同参与社会活动，让学生在家庭和社会生活场景中感知家人间的爱，激活家庭和社会教育功能，深化对教材知识的理解与实践。在依托小栏目推进家校社协同育人的实践中，需着重把握栏目设计环节，清晰界定家庭、学校、社会三方的具体任务与权责边界，通过系统化的统筹规划实现三方育人力量的有机整合与高效联动，真正构建起目标一致、分工明确、协同有序的育人共同体。新教材辅助文借助小栏目搭建家校社协同共育平台，形成三位一体的育人共同体，推动教材叙事形成立体架构，助力道德与法治学科核心素养落地。

2.深度维度：具身性深度学习系统的搭建

教材辅助文是教材内容补充、学生思维提升与能力建构的载体。“新教材辅助文以生活化知识渗透强化实践性取向。”[5]具身性深度学习系统聚焦学生的身体参与式实践学习，助力学生迈向深度学习与高阶思维。新教材以各小栏目为依托搭建具身性深度学习系统，以真实问题为明线，以数字化赋能为工具，以反思性活动为旨归，由表及里、层层深入地促进思维能力提升，实现从知识到素养生成的深度学习质变与进阶。

（1）搭建问题链认知支架。教材以学生学习活动所指向的问题域作为基本结构[6]。新教材辅助文关注问题链的层级设计，该叙事方式以学生的生活经验为出发点，创设生活化情境，并通过分层递进的问题链搭建起从抽象教材内容到具象生活场景的桥梁。分层递进的问题链是从典型事例的冲突中抽象出具有逻辑递进关系的问题序列，引导学生通过任务活动对问题进行思考与解决，逐步完成道德与法治学科教材知识的内化。在辅助文的具体实践中，问题链以“栏目创设情境—问题激活思维—深度探究疑问—教材知识内化”为叙事暗线展开。例如，新教材辅助文在呈现“相亲相爱一家人”时，借助绘本中的问题链展开叙事：先以“家人对我的爱藏在哪里呢？”将讨论引向生活实际，再提出：“你会怎样爱家人？”最后设置开放性问题：“还有哪些爱的表达方式呢？”推动学生将理论认知转化为实践方案。学生在解决问题的过程中实现从抽象教材内容到具象情境问题、再到抽象认知层级的跃迁。通过层阶性问题序列设计，拓展学生的思维和认知，实现从教材内容传递到核心素养提升的跨越，达成新教材辅助文育人效果质的飞跃。

（2）构建数字化赋能体系。在教材辅助文的叙事进程中，数字化赋能的栏目呈现离不开人工智能技术的辅助推动。人工智能借助智能化筛选机制，创新设计出更为多元生动的栏目呈现形式，赋予辅助文灵活性，也为栏目设计与叙事开拓了全新思路与路径。一方面，实现多样态智能辅助呈现。AI技术依据小栏目的不同功能与特点，生成智能场景等呈现样态；还能结合学生的年龄特征，按具象或抽象思维模式，为栏目定制可视化动图或视频，并根据正文内容调适难度。学生可在数字化的场景中沉浸式学习，深化对新教材内容的理解。另一方面，助力课堂实时互动与引导。将人工智能对话机器人嵌入辅助文栏目，为学生提供即时引导、答疑与反馈服务，拓展辅助文叙事与呈现形式，推动教材内容向纵深发展。此外，跨平台搭建叙事空间。新教材辅助文与线上智能学习平台互联互通，实现数据跨空间联动，贯通多维平台资源，为辅助文提供更科学广阔的叙事维度，延展其叙事维度。例如，开发AI问答交互学习平台、创建知识推送公众号并链接辅助文，创新辅助文呈现方式。人工智能助力教材栏目的呈现与叙事，依托数字化技术拓展教材叙事空间，让学生在与智能化栏目的互动中深度学习，推动核心素养时代学生全面发展目标的实现。

（3）形成反思性活动闭环。教材辅助文通过实践体验与反思，构建了“计划—行动—观察—反思”的认知闭环。其活动设计旨在引导学生在反思中实现认知水平的动态提升，达成从教材知识到素养内化的进阶。首先，以辅助文为载体，在行动中深化认知。反思性活动需搭建活动架构，形成可操作的认知深化路径，即在以小栏目为载体的活动中也须具备清晰的计划与行动。其次，在反思中开展深度学习。辅助文通过设置针对性问题，聚焦反思方向，引导学生结合自身实践进行深度思考，推动认知从“经验层面”向“理性层面”跃升。这种反思并非孤立的个体活动，其倡导以小组讨论、成果分享等形式，促进学生间的思维碰撞，助力学生突破个体认知局限，理解知识多元应用场景与深层内涵。再次，在学习中实现素养内化。新教材辅助文推动学生学习与反思活动的开展，其提供的思维训练模式可迁移至生活场景，实现核心素养的跨情境运用。新教材辅助文将教材内容从单维度传递转向深度思维建构，把反思活动嵌入辅助文的呈现与表达，围绕小栏目解决认知困惑与促进思维进阶，推动学生间的互动学习及深度认知与思维发展，这种深度反思机制成为落实核心素养的关键路径。

3.高度维度：核心素养导向的培育体系形成

教材辅助文系统始终立足核心素养导向维度，着眼于突破传统教材知识线性传递的呈现与实践模式，从情境化统整、跨学科融合及成长型思维培育等方面全方位促进学生核心素养的培育与发展。