【一等奖小学科学新教材教学论文】从知识建构到素养培育:新教科版《科学》三年级下册“物体的运动”单元的教学实践

【摘要】小学科学是提升学生科学思维、激发学生探索兴趣的关键学科，对于培养学生的核心素养具有深远意义。为此，教师应以素养为导向，深入分析教材，并根据学情开展有针对性的教学。以新教科版《科学》三年级下册“物体的运动”单元为例，教师通过“创设真实情境、优化实验材料、聚焦科学思维、强化知识迁移、深化工程实践”等相互联系、有机整合的教学策略，引导学生在真实探究中主动建构知识，发展关键能力与必备品格。

【关键词】素养导向；小学科学；新教材；科学思维

小学科学是提升学生科学思维、激发学生探索兴趣的关键学科，对于培养学生的核心素养具有深远意义。2024年开始投入使用的新教科版《科学》（以下简称“新教材”）为素养导向的科学教学提供了良好载体。然而，综观当前的科学课堂，如何有效实施新教材对教师而言仍是一个问题。三年级下册“物体的运动”单元旨在引导学生通过系统学习物体的机械运动，建立对物体位置、运动方式、运动速度等方面的初步认识。经过学习，学生能够运用科学的方法和思维，重新审视现实世界中各类物体的运动现象。本文以本单元的教学为例,探讨素养导向下的小学科学教学路径,以促进教学方式的转变,帮助学生在探究实践中形成理解,实现深度学习。

素养导向指的是以培养学生的核心素养为目标，通过创设真实的情境，引导学生在问题中思辨、在实践中成长。它强调学习的真实性与情境性，重视学生的主体参与，关注思维能力的培养，注重知识的迁移与应用,旨在使学生实现全面而有个性的发展。与传统知识本位的教学相比,素养导向的教学注重让学生明白“如何学习”和“如何应用”,帮助学生形成适应未来发展所需的必备品格和关键能力。

“物体的运动”单元以“变”与“动”为核心，主要包括不同类型的运动、比较运动的快慢、运动和能量、设计和制作“过山车”等内容。从运动轨迹的形态转换到运动快慢的对比，再到位置的迁移与能量的转化，本单元处处渗透着变化与运动的辩证关系。从素养培育的角度来看，“变”与“动”贯穿始终：一是探究运动特性，构建科学观念；二是渗透观察、比较、分类、控制变量、模型建构等多种科学思维；三是提供大量动手实验与探究活动，培养学生的实践能力；四是紧密联系生活现象，促进科学知识的应用；五是通过工程实践活动，培养学生的创新能力与合作精神。综上所述，本单元既有动手实验的实践舞台，又有链接生活的应用场景，更有工程实践中的创新挑战，为素养培养提供了实践的沃土。

科学教育的核心目标之一是引导学生将零散的生活经验转化为系统的科学概念。在小学科学教学中，通过情境化教学实现经验与科学概念的联结，能够有效激活学生的前认知，帮助学生建立科学概念。以《各种各样的运动》与《直线运动和曲线运动》两课为例，教师巧妙创设情境，运用具身化教学策略，为学生搭建从生活经验通向科学表征的桥梁。