2026年春季新教材外研版（三起）小学四年级下册英语全册教案（单元整体教学设计）
Ø教学计划（含进度表）
一、指导思想
本教学计划以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，立足外研版（三起）四年级下册教材特点，聚焦英语学科核心素养的综合发展。坚持单元整体教学理念，以主题引领、情境输入、语言操练、任务输出为逻辑，结合四年级学生认知规律和学习特点，打造趣味化、互动化、生活化的英语课堂，注重“教—学—评”一体化设计，让学生在真实语境中积累语言、运用语言，培养跨文化交际意识和自主学习能力，为小学高年级英语学习奠定坚实基础。
二、教材分析
本学期使用教材为外研版（三年级起点）小学英语四年级下册，全册共6个单元，每个单元围绕一个贴近学生生活的核心主题展开，涵盖职业、情绪、天赋、植物、校园活动、服装六大板块，兼顾语言知识的积累与语言能力的运用，衔接三年级下册英语基础，逐步提升语言难度和运用要求。
1. 教材编排逻辑：遵循“话题引领—情境输入—语言操练—任务输出”的思路，每个单元分为3-4个课时，包含Listen and read、Listen and say、Read and write、Speak and practice等基础模块，配套简单练习和拓展活动，注重听说读写综合能力的协同发展。
2. 单元主题概览：Unit 1 People at work聚焦“职业”，引导学生认识常见职业及相关表达；Unit 2 How do you feel today?围绕“情绪”，学习情绪描述及询问方法；Unit 3 Everyone's got talent!关注“天赋”，鼓励学生发现自身和他人的特长；Unit 4 Plant life探究“植物生长”，渗透自然科学知识与英语表达的结合；Unit 5 School activities围绕“校园活动”，巩固校园场景相关词汇和句型；Unit 6 Cool clothes以“服装”为主题，学习服装类词汇及搭配表达。
3. 教材核心亮点：融入适量文化元素和生活常识，兼顾知识性与趣味性；注重层次性和连贯性，逐步提升教学难度；贴合学生生活实际，便于创设真实教学情境，实现“学用结合”，助力核心素养落地。
三、学情分析
四年级学生经过一年半的系统英语学习，已具备一定的英语基础，同时处于语言学习的“爬坡期”与思维发展的“转型期”，具体表现如下：
1. 基础层面：大部分学生已掌握26个字母的读写、常见日常交际句型和基础词汇，能够进行简单的日常对话和词汇认读；少数学困生基础薄弱，存在字母读写不规范、词汇记忆不牢固、简单句型运用不熟练等问题；部分优等生能够灵活运用所学词汇和句型，具备初步的自主学习能力。
2. 兴趣层面：学生好奇心强，对英语游戏、情境表演、歌曲、chant等趣味活动兴趣浓厚，愿意参与课堂互动，但注意力集中时间有限（约20-25分钟），对枯燥的词汇背诵、句型默写兴趣较低，需要通过多样化教学形式维持学习积极性。
3. 能力层面：听说能力优于读写能力，能够听懂简单的课堂指令、对话和小故事，能进行简单口头表达，但书面表达（单词拼写、句子书写）不够规范，阅读理解能力较弱；自主学习能力和合作学习能力有待提升，部分学生缺乏主动学习意识，小组活动参与度不高。
4. 不足层面：部分学生词汇记忆方法单一，容易遗忘；句型运用不够灵活，难以结合具体情境自主表达；书写不够规范，存在字母大小写、标点符号使用错误等问题；对英语文化了解较少，文化意识有待培养。
四、核心素养目标
（一）语言能力
1. 词汇：掌握本册6个单元的核心词汇（职业、情绪、天赋、植物、校园活动、服装类），能够正确认读、拼写、理解词义，并能结合语境灵活运用；掌握常见的名词复数、形容词比较级等基础语法知识，能够正确运用。
2. 句型：掌握每个单元的核心句型（如询问职业、表达情绪、介绍特长、谈论植物生长、描述校园活动、谈论服装等），能够听懂、认读、背诵核心句型，并能结合具体情境进行简单对话、问答和书面表达。
3. 听说读写：能听懂简单的课堂指令、对话、小故事和录音材料，能进行简单的口头问答、对话表演和复述；能正确、规范地书写核心单词和句子，能读懂简单的对话和短文，完成简单的读写练习；能初步运用所学语言进行日常交际和简单的话题表达。
（二）文化意识
1. 了解中外常见的职业文化、校园活动文化、服装文化等，知道中西方在相关方面的简单差异（如中外常见职业的称呼、校园活动的不同形式等）。
2. 尊重不同国家的文化习俗，培养初步的跨文化交际意识，乐于了解西方文化，同时增强对中国传统文化的认同感和自豪感。
3. 养成良好的英语学习礼仪和习惯，如认真倾听他人发言、主动用英语问候等。
（三）思维品质
1. 培养初步的观察能力和逻辑思维能力，能够结合教材图片、情境，观察、分析、归纳所学词汇和句型，找出语言规律。
2. 培养初步的创新思维和发散思维能力，能够结合所学知识，自主创编简单的对话和句子，表达自己的想法和观点。
3. 培养初步的判断能力和解决问题的能力，能够在学习中发现简单的问题，并尝试通过自主思考、小组讨论等方式解决。
（四）学习能力
1. 培养良好的英语学习习惯，如每天坚持背诵单词、认真听讲、规范书写、主动参与课堂互动等。
2. 掌握简单的学习方法，如词汇记忆方法（联想记忆、分类记忆）、句型学习方法（模仿、操练）等，逐步提升自主学习能力。
3. 培养合作学习能力，能够积极参与小组活动，与同伴分工合作、互帮互助，共同完成学习任务；培养初步的自主探究能力，愿意主动尝试用英语解决简单的学习和生活问题。
五、教学重难点
（一）教学重点
1. 每个单元的核心词汇、短语和核心句型的认读、拼写及灵活运用。
2. 听懂简单的对话、录音和小故事，能进行简单的口头问答和对话表演，提升听说能力。
3. 规范书写核心单词和句子，能完成简单的读写练习，逐步提升读写能力。
4. 结合单元主题，在真实情境中运用所学语言解决简单的实际问题，实现“学用结合”。
（二）教学难点
1. 词汇的灵活运用，尤其是在具体语境中准确使用核心词汇和句型，避免机械模仿。
2. 一般现在时、名词复数等基础语法知识的理解和灵活运用。
3. 书面表达能力的提升，能规范、连贯地书写简单的句子和短文，避免拼写和语法错误。
4. 跨文化交际意识的培养，能初步了解中西方文化差异，并用恰当的语言进行交流。
六、教学措施
1. 词汇教学：采用情境教学、游戏教学、分类教学、联想记忆等方法，结合图片、实物、动作等，帮助学生理解词义；每天安排5-10分钟的词汇背诵和听写时间，强化词汇记忆；引导学生分类整理词汇，培养词汇积累习惯。
2. 句型教学：结合教材情境，先输入后输出，通过听录音、模仿跟读、对话操练、情境表演等方式，帮助学生掌握核心句型；设计分层操练任务，从机械模仿到灵活运用，逐步提升学生的句型运用能力；结合日常交际，让学生在真实情境中运用句型，实现学用结合。
3. 听说教学：注重听力训练，每天安排适量的听力练习（如教材录音、简单的听力材料），培养学生的听力理解能力；鼓励学生大胆开口，创设宽松、愉悦的口语表达环境，通过小组对话、情境表演、问答竞赛等活动，提升学生的口头表达能力；注重语音语调的指导，培养学生正确的发音习惯。
4. 读写教学：加强书写指导，规范字母、单词、句子的书写格式，每天安排适量的书写练习，及时纠正书写错误；结合教材对话和短文，开展简单的阅读理解训练，引导学生学会抓住关键信息，理解短文大意；逐步引导学生进行简单的书面表达，从仿写句子到自主写简单的短文。
5. 分层教学：关注学生个体差异，设计“基础任务—提升任务—拓展任务”分层练习，兼顾不同水平学生的学习需求；对学困生加强个别辅导，帮助其夯实基础；对优等生提供拓展性学习任务，引导其提升综合语言运用能力。
6. 评价教学：落实“教—学—评”一体化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式；形成性评价注重课堂表现、作业完成、小组合作等情况，及时给予表扬和鼓励；终结性评价结合单元检测、期中检测、期末检测，全面了解学生的学习效果，及时调整教学策略。
7. 趣味教学：结合四年级学生年龄特点，融入游戏、歌曲、chant、图片、短视频等趣味元素，激发学生学习兴趣；设计多样化的课堂互动活动，避免教师单向灌输，让学生在参与中积累语言、运用语言。
8. 文化渗透：结合单元主题，适时渗透中西方文化知识，引导学生了解文化差异，尊重不同国家的文化习俗，培养跨文化交际意识；鼓励学生主动了解西方文化，同时传承和弘扬中国传统文化。
七、教学进度安排（18周，2026年3月5日—6月30日）
说明：根据2026年春季中小学开学时间安排（参照陕西、河北等多地公布的开学时间，义务教育阶段3月5日正式上课），结合2026年节假日安排（清明节4月4日-6日、劳动节5月1日-5日、端午节6月19日-21日），合理规划18周教学进度，包含单元教学、复习、期中检测、期末检测，确保6月30日前结束学期。每周按5课时安排（含1课时复习/检测），每单元计划3-4课时新授，1课时复习检测。
周次 | 时间范围 | 节假日/特殊安排 | 教学内容 | 课时安排 | 教学目标（核心素养侧重） | 备注 |
1 | 3月5日—3月9日 | 无 | 1. 开学热身，复习三年级下册核心知识；2. Unit 1 People at work（新授：核心词汇、句型Section A） | 5课时：1课时热身复习，3课时新授，1课时词汇句型操练 | 侧重语言能力（掌握职业类核心词汇）、学习能力（快速适应新学期学习节奏） | 规范课堂常规，培养学习习惯 |
2 | 3月12日—3月16日 | 无 | 1. Unit 1 People at work（新授：Section B对话、阅读）；2. Unit 1复习与检测 | 5课时：2课时新授，2课时复习，1课时单元检测及讲评 | 侧重语言能力（运用职业句型对话）、思维品质（归纳单元语言规律） | 及时订正检测错题，查漏补缺 |
3 | 3月19日—3月23日 | 无 | Unit 2 How do you feel today?（新授：核心词汇、句型Section A，简单情绪表达） | 5课时：3课时新授，2课时句型操练、情境对话 | 侧重语言能力（掌握情绪类词汇句型）、文化意识（了解中外情绪表达的简单差异） | 结合生活实际，引导学生表达自身情绪 |
4 | 3月26日—3月30日 | 无 | 1. Unit 2 How do you feel today?（新授：Section B对话、阅读）；2. Unit 2复习与检测 | 5课时：2课时新授，2课时复习，1课时单元检测及讲评 | 侧重语言能力（灵活表达情绪、询问他人情绪）、思维品质（结合情境判断情绪并表达） | 强化句型灵活运用，纠正口语表达错误 |
5 | 4月2日—4月6日 | 4月4日—6日清明节放假，调休后实际授课3天 | 1. Unit 3 Everyone's got talent!（新授：核心词汇、句型Section A）；2. 前两个单元复习 | 3课时：2课时新授，1课时复习 | 侧重语言能力（掌握天赋类词汇）、学习能力（自主复习前两个单元知识） | 放假前布置复习作业，节后检查落实 |
6 | 4月9日—4月13日 | 无 | 1. Unit 3 Everyone's got talent!（新授：Section B对话、阅读）；2. Unit 3复习与检测 | 5课时：2课时新授，2课时复习，1课时单元检测及讲评 | 侧重语言能力（介绍自身和他人特长）、思维品质（发现自身优势，尊重他人差异） | 设计小组展示活动，鼓励学生大胆表达特长 |
7 | 4月16日—4月20日 | 无 | Unit 4 Plant life（新授：核心词汇、句型Section A，植物相关基础表达） | 5课时：3课时新授，2课时词汇句型操练、观察植物实践活动 | 侧重语言能力（掌握植物类词汇）、思维品质（观察植物，结合英语表达） | 结合自然科学知识，提升学习趣味性 |
8 | 4月23日—4月27日 | 无 | 1. Unit 4 Plant life（新授：Section B对话、阅读）；2. Unit 4复习与检测；3. 期中复习（Unit 1-4） | 5课时：2课时新授，1课时复习检测，2课时期中复习 | 侧重语言能力（谈论植物生长）、学习能力（系统复习半学期知识） | 梳理半学期核心知识点，形成知识框架 |
9 | 4月30日—5月4日 | 5月1日—5日劳动节放假，调休后实际授课1天（4月30日） | 期中检测及讲评 | 1课时：期中检测讲评，分析错题原因 | 侧重语言能力（综合运用半学期知识）、学习能力（总结学习不足，优化学习方法） | 放假前完成期中检测，节后讲评并反馈 |
10 | 5月7日—5月11日 | 无 | 1. 期中检测查漏补缺，复习薄弱知识点；2. Unit 5 School activities（新授：核心词汇、句型Section A） | 5课时：2课时查漏补缺，3课时新授 | 侧重语言能力（掌握校园活动类词汇句型）、学习能力（针对性弥补薄弱环节） | 结合学生校园生活，创设真实教学情境 |
11 | 5月14日—5月18日 | 无 | 1. Unit 5 School activities（新授：Section B对话、阅读）；2. Unit 5复习与检测 | 5课时：2课时新授，2课时复习，1课时单元检测及讲评 | 侧重语言能力（描述校园活动、询问活动安排）、思维品质（规划自身校园活动） | 设计校园活动分享会，提升口语表达能力 |
12 | 5月21日—5月25日 | 无 | Unit 6 Cool clothes（新授：核心词汇、句型Section A，服装类基础表达） | 5课时：3课时新授，2课时词汇句型操练、服装搭配展示活动 | 侧重语言能力（掌握服装类词汇句型）、文化意识（了解中外服装文化差异） | 结合季节特点，引导学生谈论服装搭配 |
13 | 5月28日—6月1日 | 无 | 1. Unit 6 Cool clothes（新授：Section B对话、阅读）；2. Unit 6复习与检测 | 5课时：2课时新授，2课时复习，1课时单元检测及讲评 | 侧重语言能力（谈论服装、描述服装特点）、思维品质（自主搭配服装并表达） | 强化书面表达，规范句子书写 |
14 | 6月4日—6月8日 | 无 | 全册知识系统复习（Unit 1-3），梳理核心词汇、句型和语法 | 5课时：按单元梳理知识点，配套复习练习 | 侧重语言能力（综合运用全册知识）、学习能力（系统梳理知识，构建知识体系） | 制作知识梳理清单，方便学生复习 |
15 | 6月11日—6月15日 | 无 | 全册知识系统复习（Unit 4-6），针对性复习薄弱知识点和易错点 | 5课时：梳理知识点，专项突破易错点、难点 | 侧重语言能力（突破学习难点）、思维品质（归纳易错点，避免重复犯错） | 开展错题专项训练，强化巩固 |
16 | 6月18日—6月22日 | 6月19日—21日端午节放假，调休后实际授课3天 | 1. 全册综合复习，模拟检测（一）；2. 模拟检测讲评 | 3课时：1课时综合复习，1课时模拟检测，1课时讲评 | 侧重语言能力（综合运用全册知识应对检测）、学习能力（适应检测节奏，调整答题方法） | 模拟期末检测难度，提升学生应试能力 |
17 | 6月25日—6月27日 | 无（缩短授课时间，适配18周计划） | 1. 模拟检测（二）及讲评；2. 查漏补缺，针对性辅导学困生 | 3课时：1课时模拟检测，1课时讲评，1课时针对性辅导 | 侧重语言能力（查漏补缺，完善知识体系）、学习能力（总结答题技巧，弥补不足） | 重点辅导学困生薄弱知识点 |
18 | 6月28日—6月30日 | 学期结束 | 1. 期末检测；2. 检测讲评，学期总结，布置暑假作业 | 3课时：1课时期末检测，1课时讲评，1课时学期总结 | 侧重语言能力（综合检验学期学习效果）、学习能力（总结学期收获，规划暑假学习） | 完成学期评价，反馈学生学习情况 |
八、评价方式
1. 形成性评价（占比60%）：主要包括课堂表现（20%）、作业完成情况（15%）、小组合作表现（10%）、单元检测（15%）。课堂表现关注学生的参与度、发言情况、互动表现；作业完成情况关注书写规范、正确率、及时性；小组合作表现关注学生的合作意识、参与度和贡献度；单元检测关注学生对本单元知识的掌握情况，及时给予反馈和辅导。
2. 终结性评价（占比40%）：主要包括期中检测（15%）和期末检测（25%）。检测采用笔试+口试的形式，笔试侧重考查学生的读写能力和知识运用能力，口试侧重考查学生的听说能力，全面检测学生的核心素养发展情况。
3. 评价反馈：及时将评价结果反馈给学生和家长，肯定学生的进步，指出存在的不足，并给出针对性的改进建议；鼓励学生进行自我反思和自我评价，培养自主学习能力和自我反思能力。
九、保障措施
1. 认真钻研教材和课程标准，结合学情制定详细的课时计划，精心备好每一节课，注重教学设计的趣味性和实效性，贴合最新教学理念。
2. 坚持终身学习，积极参与校内外英语教研活动、听课评课活动，学习先进的教学方法和经验，不断提升自身的教学水平和专业素养。
3. 建立良好的师生关系，尊重、关爱每一位学生，关注学生的个体差异，耐心辅导学困生，鼓励优等生，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 加强与家长的沟通与合作，及时反馈学生的学习情况，争取家长的支持和配合，形成家校共育的合力，助力学生核心素养的全面发展。
5. 合理利用多媒体、图片、实物、音频、视频等教学资源，丰富教学形式，创设真实的教学情境，提升课堂教学效率。
6. 注重教学反思，每节课后及时反思教学中的优点和不足，调整教学策略，不断优化课堂教学，提高教学质量。
7. 严格按照教学进度安排开展教学活动，合理安排复习、检测和节假日教学衔接，确保教学任务按时完成，6月30日前顺利结束学期。
Unit 1 People at work教案（单元整体教学设计）
单元主题：People at work（职场人物）
本单元的主题是“People at work"，属于“人与社会”范畴，涉及“怎样谈论职业与工作相关内容”的相关语言知识。
一、单元整体分析
本单元是由歌曲、对话、阅读、语音知识、调查活动、自然探索等部分组成，主要围绕“People at work”这一话题展开，要求学生能够学会用英语谈论职业、工作场所及工作相关情况。通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，用英语交流职业相关内容，了解不同职业的特点，培养对不同职业的认知与尊重，同时提高英语语言交流能力。
二、内容分析
本单元学习的主题是“职场人物”，围绕单元任务“What does he do?”展开，涉及六个语篇，包括一节词汇对话融合课，一节词汇句型巩固课，一节图文阅读课、一节语音练习课和一节活动拓展课。这些内容来源于学生的日常生活，容易引起学生的学习兴趣，使学生乐于学习，便于掌握。
语篇一、二是一节词汇对话融合+课。Get ready 通过一首有关职业的英文歌曲引入职业类、工作地点和“What does he do?”句型的学习，Start up围绕话题“Lingling’s father’s job”而展开，通过Lingling和同学谈论有关父亲职业的情景对话，学习谈论职业的句型。
语篇二的In focus部分是一节词汇句型巩固课。通过人物间的一组对话引入对职业类词汇和谈论职业句型的强化训练和巩固提高。
语篇三是一节图文阅读课，Speed up围绕“nightowls”(夜间工作者)展开，介绍了像公交车司机、出租车司机、警察、消防员、医生、护士等在夜间工作的职业。通过理解图文内容，复习巩固谈论职业的句型，并学习相关的语言知识，扩大学生的语言输入，教育学生认识夜间工作职业的价值，体会这些职业为城市和人们带来的便利与安全保障。
语篇四是一节语音练习课，Fuel up通过学习英文歌曲What does Jake do?(Jake是做什么工作的？)学习字母组合a_e的发音及包含字母组合a_e的其他单词，听、说练习，提升与职业相关的语言表达能力。
语篇五、六是一节活动拓展课，Hit it big通过班级内“职业调查问答”活动，练习“谈论职业”的语言表达；Wrap up通过回答Play to win的问题复习本单元的词汇和句型知识，Let’s explore通过图文介绍部分职业特点，引导探索与讨论，培养阅读与语言表达能力。
三、单元主题内容框架图
四、重点语言知识
单元主题：People at work |
语篇 | 核心词汇 | 核心句式 | 技能与策略 学习要点 |
Get ready | 认识词汇：doctor, fireman, farmer, cook, police officer, police station, fire, restaurant | I’m a ... | ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习单词。 |
Start up | 认识词汇：field, painter, use, brush, scientist, writer, worker, aunt | What does he do? He’s a scientist. Is he a ... Yes, he is./ No, he isn’t. | ﹡借助情景对话，学习如何询问职业。 |
Speed up | 认识词汇：night, owl, night owl, driver, taxi, safe, nurse, light | But many people work at night. They take people home. They keep the city safe. They help people. 理解句子： They light up the night for others. Time to go. | ﹡根据图片和英文理解故事内容，学习用英语介绍在夜晚工作的职业，能朗读短文和复述故事。 |
Fuel up | 认识词汇：uncle, bake, bee, same, sound, postman, life, mountain 会读发音： a-e: bake make cake place | Uncle Jake likes to bake. He is like a bee, very busy. | ﹡学唱英文歌曲，掌握字母a_e的发音及包含字母组合a_e的其他单词。 ﹡通过听说练习掌握如何描述有关职业内容。 |
Hit it big Wrap up | 认识词汇：dream, baker, seller | What does he do? He’s a teacher. Who works here? Where do you work? What do you do at work? What do you want to be? | ﹡通过例句填写职业词汇，理解职业与工作场所的匹配逻辑。 ﹡结合教师、警察等职业图示，思考个人梦想职业。 ﹡由工作地点、合作对象、工作内容等维度梳理信息。 ﹡4.绘制梦想职业相关图并撰写介绍，在班级内分享。 |
本单元的六个语篇用不同的方式谈论了自己和他人的职业认知，诠释单元主题:职业探索，职业让社会运转有序。单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成了单元话题:People atwork。各课时围绕单元主题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对职业意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于职业主题的结构化知识。
五、教学单元目标
单元教学目标 | 语篇 |
1.学习Get ready，Start up后，学生能够： 在语境中运用词汇和句型介绍不同职业的工作内容。 | （一）词汇与对话融合课 What does he do? He’s a/an ... |
2.学习In focus后，学生能够： 练运用词汇和句型描述不同职业的工作特点。 | （二）巩固强化课 Look and write Ask and answer |
3.学习Speed up后，学生能够： 通过图片和文字理解关于职业的故事内容，学习用英语介绍职业，并能朗读语段和复述故事。 | （三）图文阅读课 Night owls |
4.学习Fuel up后，学生能够： 通过学唱英文歌曲掌握字母组合a_e的发音及包含字母组合a_e的其他单词；通过听说练习谈论不同职业的工作情况。 | （四）语音练习课 What does Jake do? Listen and write Find and talk |
5.学习Hit it big&Wrap up后，学生能够： 完成职业调查问答，练习介绍不同职业；了解并谈论一些特殊职业的工作内容。 | （五）活动拓展课 Do a class survey about jobs Dream jobs Play to win! |
Unit 1 People at work
授课名称 |
Unit 1 People at work Get ready&Start up |
内容分析 |
What 主题意义&主要内容 本节课是词汇与对话融合课，主题情景围绕“职业” 展开，通过歌曲和情景对话帮助学生学习表示职业的词汇和谈论职业的句型。歌曲部分以轻快的旋律和简单的歌词，介绍了多种职业名称；对话部分通过人物间的交流，呈现了如何介绍自己或他人的职业。 How 文体结构&语言特点 本节课借助英文歌曲和情景对话，学习表示职业的词汇和谈论职业的句型。重点词汇包括fireman,doctor, farmer, cook等；句型为“What +助动词+主语+动词原形?，I’m a.../ He/She is a...”等，结构清晰，易被四年级学生理解和掌握。 Why 语篇意图&语篇价值 本语篇主要帮助学生积累关于职业的基础英语词汇和句型，为后续描述人物职业、拓展职业认知的英语学习奠定基础。同时，培养学生对不同职业的认知，树立正确的职业观念，激发对未来职业的思考。 |
学情分析 |
四年级的学生好奇心强，对职业话题有一定的生活认知基础。他们经过一年多的英语学习，在词汇积累和句型运用上有了一定进步，但仍需通过直观、形象的方式巩固知识。该年龄段学生注意力集中时间有所延长，形象思维活跃，适合通过情景模拟、角色扮演等方式开展教学，以提升他们在词汇认知和句型运用方面的能力。 |
教学目标 |
1.学生能准确识别并说出doctor、fireman、farmer、cook、police officer、police station等职业词汇和地点名词，掌握其发音及含义;理解“What does he/she do?”“He/She is a..."等句型结构，能结合职业词汇进行简单问答。（学习理解） 2.学生能在模拟场景(如“职业小剧场”“家庭职业分享"”)中，运用所学词汇和句型，正确介绍自己或他人的职业;能跟随音乐准确演唱职业主题歌曲，强化词汇记忆。（应用实践） 3.学生能够结合生活实际，举例说明不同职业的工作内容和社会价值，树立对职业多样性的正确认知;尝试创编简单的职业对话，拓展语言运用场景。（迁移创新） |
教学重点及难点 |
教学重点：学生能熟练学握fireman、doctor 等核心职业词汇的音、形、义，以及“What does he/she do?”“He/She isa...”重点句型的结构和用法，能在交流中准确运用。能通过歌曲、连线游戏等活动，快速建立职业词汇与对应职业场景的关联，提升词汇学习效率。 教学难点：学生能够在真实或模拟的社交场景中，主动、自然地运用英语谈论职业，准确表达不同职业的特点和价值，实现语言知识的灵活迁移。理解不同职业在社会中的独特作用，能够用简单英语阐述对职业意义的认知，培养职业认知的深度。 |
教学过程 |
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
1.学生能准确识别并说出doctor、fireman、farmer、cook、police officer police station等职业词汇和地点名词，掌握其发音和含义;理解“What does he/she do?”“He/She is a..."等句型结构及用法，能结合职业词汇进行简单问答。 （学习理解） | 1.教师先结合动作（如演示老师上课、模仿医生看病）教授学生词汇：fireman,doctor, farmer, driver, cook等和句型：What +助动词+主语+动词原形?，I’m a.../ He/She is a...”等，然后让学生打开书看Get ready部分歌曲的歌词，给学生讲解歌词大意，并带学生朗读。 2.教师给学生播放歌曲录音，带着他们学唱歌曲。教师先让学生听一遍歌曲，然后带着学生跟唱学习。 3.开展“职业连连看” 游戏，学生将职业词汇与对应工作场所（如 school 与 teacher、hospital 与 doctor）连线，然后指着图片用句型 “I’m a... ”“He/She is a... ” 造句。 4.播放“Start up” 对话录音，学生听后回答 “What does Lingling’s father do?”，再逐图分析对话，理解 “Have a guess!”“Is he...? No, he isn’t. ” 等表达，掌握 “What does he/she do?” 的用法。 5.学生自由朗读“Start up” 对话后，分组分角色朗读，教师纠正语音语调，用 “Great! Super! ” 等评价鼓励。 6.创设“家庭职业猜猜猜” 情境，学生拿出家人职业的照片（或画像），用 “Have a guess! What does... do?” 引导同学猜测，再用 “He/She is a... ” 揭晓答案。 7. 学生分组改编“Start up” 对话，将职业换成自己熟悉的（如 mother 是 nurse, uncle 是 driver 等），然后上台表演。 8.回家询问家人的职业，用英语记录（如“My mother is a teacher. She works in a school.”），准备下节课分享。 | 教师观察学生词汇连线的准确率，以及用句型造句的正确性。通过学生回答对话问题的情况，判断其对对话大意和句型的理解程度。 教师关注学生朗读的流畅度和语音语调准确性。观察学生在情境中运用句型的主动性和准确性，给予“Good job! You did it!” 等鼓励性话语反馈。 同一个问题教师可以多找一些学生作答，以使他们更好地掌握句型结构。每个学生回答后，教师注意及时给予表扬或指正。 教师评价学生改编对话的合理性和语言丰富度。通过下节课的分享，了解学生在生活中运用语言的情况。 |
设计意图：本阶段通过歌曲、游戏、情境模拟等活动，让学生在趣味中掌握职业词汇和句型，从理解到运用逐步提升；课后任务则引导学生将语言知识迁移到生活中，实现学用结合。 |
2.学生能在模拟场景(如“职业小剧场”“家庭职业分享”)中，运用所学词汇和句型，正确介绍自己或他人的职业;能跟随音乐准确演唱职业主题歌曲，强化词汇记忆。（应用实践） | 9. 教师先让学生自由朗读对话，稍后找几组学生分角色朗读对话。在此过程中，教师注意适当纠正学生的发音，同时也要及时运用肯定的评价语“Super!/ Great!/ Good!/ Wonderful!”等表扬学生。 | 教师注意多找几组学生进行对话，以达到充分练习的目的。 |
设计意图：本阶段学习活动引导学生在对话实践中巩固知识。特别是重点词句，在朗读中加深知识的掌握。 |
3.学生能够结合生活实际，举例说明不同职业的工作内容和社会价值，树立对职业多样性的正确认知;尝试创编简单的职业对话，拓展语言运用场景。（迁移创新） | 10. 教师让学生三到四人为一组，仿照教材中对话内容编一段谈论职业的对话，稍后请几组学生上台表演。对于表现好的小组，教师给予表扬。 | 教师观察学生在小组内运用所学语言进行交流，及时给予帮助。 每组学生表演后，教师注意及时给予表扬或指正。 |
设计意图：本课时通过歌曲、游戏、情境模拟等活动，让学生在趣味中掌握职业词汇和句型，从理解到运用逐步提升；课后任务则引导学生将语言知识迁移到生活中，实现学用结合。 |
家庭作业 |
必做：1.听本单元录音（歌曲、对话、故事）各 2 遍。 2.用“What does... do?”“He/She is a... ” 写 3 个关于家人或邻居职业的句子。 选做：1. 将英文歌曲唱给家长听。 2. 画一幅“我理想的职业” 漫画，并用英语简单描述。 |
板书设计 |
Unit 1 People at work Get ready doctor, fireman, farmer, cook, police, police officer, station, police station I’m a ... I work in... Start up Is he a ...? Yes, he is. / No, he isn’t. What +do/does+主语+动词原形？主语(He/She/I)+be(am/is/are)+a/an+职业. What does he do? He’s a scientist. |
教学反思 |
本单元教学通过多元活动激发了学生学习兴趣，多数学生能掌握职业词汇和句型。但部分学生在语用迁移上仍有不足，后续需设计更多生活场景的练习（如校园职业日模拟、社区职业采访），帮助学生更好地将英语运用到实际中，同时深化对职业价值的理解。 |
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