新教材培训优秀汇报《筑牢中段根基,搭建进阶阶梯》

非常荣幸有机会线下去参加新版教材专项培训的学习，这次培训让我对四年级上册语文新修订教材有了全新的认识。四年级承上启下的特殊学段定位，决定了我们既要筑牢学生中段学习根基，又要为高年级学习搭建进阶阶梯。本次汇报我结合培训所得，从教材体例结构、内容编排、语文要素、表达板块、助学系统等方面梳理教材修订变化，剖析修订背后的教学导向，为中段语文教学实践提供参考。不当之处恳请各位专家、领导批评指正。

一、教材整体结构与体例

修订后的四年级教材，整体框架、编排体例与旧版基本保持一致，沿用成熟教学体系，仅在局部体例、细节表述上优化调整。

我们先看四年级上册目录：全册共8个单元，包含6个普通单元、2个特殊单元。第二单元为阅读策略单元（学习提问），第五单元为习作单元；全册配套8次习作、4次口语交际，篇目与活动总量和旧版完全相同。

四年级下册的篇幅总数有所变化，新增了5篇，删去了7篇，减少了2篇选文。但是从课文数目上来看，是由原来的28课改为了27课，只减少了一课，主要是由于原来的文言文二则拆分成了两课，这次修订通过篇目调整，提升了教材的选文质量，同时课文数量减少，也有利于减轻学生的学习负担，让语文学习更加扎扎实从容。

对比现行教材，体例新增三处调整：

1、依据全套教材统一编排规范，中年级各单元课文前统一增设“阅读”板块标识，清晰区分阅读、口语交际、习作三大学习板块，方便师生快速定位学习内容；

2、习作单元内部调换例文与习作顺序：旧版为先例文、后习作，新版调整为先习作、后例文，让孩子们先尝试写作，再来学习例文，更贴合真实课堂教学逻辑；

3、目录末尾补充特殊单元简短说明，便于教师快速区分能力型专题单元。

二、单元内部结构编排及变化

四年级延续三年级编排逻辑：每个单元设置3—4篇课文，分为精读、略读两类课型；除习作单元外，其余单元均配套语文园地；全册统一设置“快乐读书吧”课外阅读板块。需要强调的是以下这几个板块：

1.中高年级在所有单元的篇章页中统一增设人文主题句。

定义与特点：人文主题句语言直白通俗，直接点明本单元人文核心；区别于原有文学化的人文导语，学生更容易读懂、把握单元主旨。但是并非所有单元都配备人文主题句。阅读策略单元、习作单元以语文能力训练为核心，不设置人文主题句，例如四年级上册第二单元（提问策略单元）、第五单元（习作单元）无人文主题句，其余普通单元全部配有。

2.快乐读书吧统筹安排：

四年级上册安排在第四单元神话单元，四年级下册安排在第六单元。该板块是落实课内课外阅读要求的核心载体，若等到对应单元再组织阅读，时间偏晚。专家建议教师开学初期统一规划，指导学生制定科学、长效的阅读计划，保障课外阅读的时长与质量。

3.语文园地栏目整体优化（全册统一调整）

原栏目“交流平台”更名为“梳理与交流”；其余栏目功能、编排要求如下：

识字加油站：由单一认字调整为识写同步，每册安排四次，补充课本未收录的高频常用字，兼顾识字、写字训练；

词句段运用：每个单元设置1次，专项开展句式、表达技巧等语言训练；

书写提示：全册共安排2次，四年级训练重点：书写连贯完整段落、掌握横式书写规范；

日积月累：每个单元设置1次，收录古诗、文言名句、民间谚语等，丰富学生语言积累，提升传统文化素养。

三、教材修订内容编排变化

（一）单元整体调整

整套教材整体保持稳定，四年级上下册各调整1个核心单元，其余单元依次顺延。调整核心目标在于强化传统文化育人效果，均衡上下册传统文化教学内容，实现传统文化教育在四年级持续渗透。

1.四年级上册单元变动：新增第六单元《中国的世界文化遗产》；原第六、七单元依次后移；原第八单元历史传说故事单元整体调整至四年级下册。

第六单元收录《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，依托我国标志性物质文化遗产，让学生感知古人的生活方式、价值观念与审美追求，在学习中自然建立中华文化认同感与民族归属感。

2.四年级下册单元变动：第二单元替换为原四年级上册第八单元历史传说故事单元；原第二单元移至第六单元，原第六、七单元依次顺延；原第八单元中外经典童话单元，与四年级上册童话单元合并。

（二）上下册篇目增减、替换、定位调整详情

四年级上册篇目调整：

第一单元：删除《走月亮》，课文由4篇精简为3篇；《繁星》由略读课文调整为精读课文。

第二单元（阅读策略单元）：删除《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，新增《方帽子店》《田忌赛马》；调整后单元选文故事性更强，贴合四年级学生阅读兴趣与生活经验，便于学生在读文过程中主动发现、提出问题，落实单元核心学习目标。

三四单元：篇目、编排顺序无改动。

第五单元（习作单元）：篇目无改动。

第六单元（新增世界文化遗产单元）：共收录3篇课文，《长城》《秦兵马俑》为人教版经典老课文，《颐和园》由下册调整至本册。

第七单元：由原第六单元顺延而来，新增文言文《王戎不取道旁李》（原属上册旧第八单元）；《陀螺》由精读课文改为略读课文，适度减轻学生学习负担。

第八单元：由原第七单元顺延而来；《梅兰芳蓄须》调整至五年级上册；全新增设课文《我将无我，不负人民》。文字朴素真挚，彰显领袖一心为民、无私奉献的崇高精神。通过学习，帮助孩子们树立正确的世界观、人生观、价值观。

四年级下册篇目调整：

一单元：删除《乡下人家》，新增《搭石》（原五年级上册课文，作者刘璋）。文章描写家乡百姓走石板路的日常画面，展现乡亲淳朴善良的品性，赞美邻里间互相体谅、处处为他人着想的美好品格，与本单元乡村生活主题高度契合。

二单元（历史传说单元）：课文《西门豹治邺》《故事二则》由四年级上册移入；文言文《王戎不取道旁李》保留在上册，因此本单元补充文言文《铁杵成针》。旧版下册将两篇文言文合并为一课，一线反馈显示一课两篇文言文对四年级学生学习压力较大，本次修订将“文言文二则”拆分为两篇独立课文，分散学习任务，降低学习负担。

三四单元：篇目无改动。

五单元（习作单元）：例文《颐和园》调整至四年级上册，替换经典写景散文《桂林山水》。本文语言优美、句式整齐，适合指导学生抓住景物特色开展景物描写训练。

六单元：由原第二单元顺延而来，篇目不变。

七单元：由原第六单元顺延而来，删除《芦花鞋》；拆分原“文言文二则”，《囊萤夜读》独立设课教学。

八单元：删除《诺曼底号遇难记》，新增原创课文《我站立的地方是中国》。

补充《我站立的地方是中国》介绍：课文以2020年6月加勒万河谷边境冲突为创作背景，讲述祁发宝、陈红军、陈祥榕、肖思远、王焯冉等戍边军人誓死捍卫祖国领土的英雄事迹。年仅18岁牺牲的陈祥榕写下“清澈的爱，只为中国”的誓言，感动无数国人。本次修订核心原则之一为增强时代性、强化主题教育，引入新时代戍边英雄篇目，引导学生关注当下、认清时代。当下青少年接触的榜样类型丰富，但体会和平生活来之不易的学习素材较少；本篇课文将卫国戍边英雄形象带入课堂，让学生真切理解岁月静好源于有人负重前行，帮助学生树立正确三观，懂得感恩与责任担当。本文与四年级上册《我将无我，不负人民》，是本次教材修订两大时代主题亮点篇目。

（三）选文打磨、勘误优化典型案例

讲到选文打磨，专家引用叶圣陶先生的一句话：编课本，不是捡进篮子都是菜。这句话其实也是统编教材选文工作的一个总的原则，不是把现成的文章往教材里一放就可以的。每一篇入选的课文其实都要过三关，那也是思想性关、科学性关和教学适切性关。哪怕是用了几十年的老课文，只要有一个地方不符合这三观，就得打磨。

以我这次教授的这篇《长城》为例，这篇课文从1980年就选入了人教版教材，之后就一直保留在人教版各版本教材之中，到现在已经40多年了。可以说我们几代孩子都是读着远看长城，像一条长龙长大的，那么这篇课文在文字的文学性上肯定是过关的。但这次新选入教材，在科学性方面进行了一个严格的把关。

因为老课文受限于上世纪的考古测绘成果，有几个核心知识点和现在的权威结论已经对不上了，那么就必须改，这是对孩子的认知负责，也是帮助学生来建立求真务实，科学态度的隐性渗透。

首先就是长城起点和长度的校准，原来的课文写长城东起山海关，西到嘉峪关13,000多里，但2009年4月，国家文物局和国家测绘局联合发布的明长城长度数据的调查结果，明确明长城总长是8851.8千米，也就是16,000多里。此外两局还联合公布明长城它东起辽宁釜山，而不是我们常说的山海关。釜山在辽宁的丹东，鸭绿江畔，山海关只是明长城的一个重要关隘，但它不是东起点，所以我们课文对核心数据和内容做了一个修改。

第二就是宇航员能看到长城误区的修正。原来的课文写宇航员拍摄的地球上，照片上能够清晰的看到我国的长城，事实上除非用高倍望远镜在且并且在极特殊的气象条件下才可以看见。这个说法只是流传了半个多世纪，以前很多老师教这篇课文的时候都把它当常识教，这次就直接把这句话删掉了，因为不能让不严谨的结论再继续进入我们的课堂。

第三就是长城修复细节的纠偏，原来的课文说修建长城的陶石都是从山下运上来的，这个说法也不够准确，我们咨询了八达岭长城的修缮专家，他们确认了条石一般是就地开采的。长城修筑的时候，工匠会在山体上直接凿取条石，而只有城砖才需要统一的烧制，需要从山下运上来。这个说法纠正了，如果不纠正的话，学生可能会以为所有的材料都是依靠老百姓肩扛手抬运上去的，反而低估了古代工匠的智慧，所以同时也和我们的考古结论是不符的，所以对一这一部分内容也做了一个修正。

为打磨这一篇课文，编修团队多方请教行业专家，力求统编教材课文文字严谨、史实准确，经得起推敲。这既是对学生负责，也是悄悄给他们种下一颗求真务实的种子，让他们明白知识并不是一成不变的，而是要尊重权威结论，也要有实证意识。

再比如说四年级上册的《繁星》，大家也很熟悉了，一篇巴金的小古文，原来是略读课文，本学期变为精读课文。

那么原文这篇课文的原文其实有4段，第一段写的是我最爱看星星，在星空下的感受仿佛是回到了母亲的怀里。第二段写星星像朋友一样让人感到亲切。第三段写星星让自己觉得是一个小孩子睡在母亲怀里了。到第四段写了一个英国人，英国人为我指出天上的星星的巨人。

我们原来的课文只保留了原文的第三段，这次修订我们恢复了第一段和第二段的感受文字，但是没有恢复第四段，那么为什么这并不是说我们要随意的删减原文，而是从教学的适切性出发的。

因为我们看原文的前三段，它是一个完整的主观抒情闭环，星空的角色从母亲到朋友，那么情感从依恋到亲切再到安心，全程是我和星空的一个私密性对话，也符合我们四年级学生借助景物想画面物情感的认知水平，以带入自己。

但是到了第四个突然冒出来了一个英国人，把星空从我的朋友、我的母亲变成了一个被外国人命名的客观天体，那么叙事视角也一下子从主观抒情跳到了客观认知，也打破了全文那种纯粹的个人化情感化的我和星星的对话。这就使得第四段和前三段在情感基调上没有办法形成一个协调统一。对于中年级学生来说，突兀的跳转反而会干扰他们对画面和情感的把握，使得我们在精读课文教学时，核心的目标不聚焦。

删去第四段之后，全文能够始终保持在主观抒情的轨道之上，没有叙事视角的突然外移，也更有利于学生去把握文本的情感脉络，如果恢复原文的最后一段，反而有画蛇添足的一些嫌疑。

（四）修订选文内容四大特色

1.深化主题教育，筑牢成长底色

三类文化均衡覆盖：

•革命文化：《我将无我，不负人民》《我站立的地方是中国》《为中华之崛起而读书》《延安，我把你追寻》《黄继光》《小英雄雨来》等；

•中华优秀传统文化：世界文化遗产单元、历史传说单元、神话单元；每册收录约10首古诗词、2篇文言文；

•社会主义先进文化：《千年梦圆在今朝》等科技主题课文。

三大文化在教材中它并不是割裂的，而是相互交融，彼此呼应的。比如说我们神话单元体现的抗争精神和革命文化中的奋斗精神是一脉相承的，而中国的世界文化遗产单元体现出的工匠精神和社会主义先进文化中的创新精神也是一脉相承的。教材通过这些内容的有机组合，在学生心中竖起了一道坚实的文化底色。

2.涵养健全人格，滋养阳光心理

如果说主题教育解决的是立什么德的问题，那么健全人格的培养解决的就是育什么人的问题。我们四年级教材中有许多选文，在落实语文要素的同时，也在润物细无声地滋养着学生的精神成长。

比如说四年级上册的《一只窝囊的大老虎》，这篇课文的可贵之处在于开始改变了失败和不完美，每一个学生都会遇到的问题，他告诉我们的孩子们，生活中并不是每一件事都能够做好的，有时候我们可能会搞砸、会失败，会尴尬、会沮丧，但这些都没关系，重要的是我们尝试过努力过，并且在过程中收获了成长。这种对不完美的接纳，对于保护学生的心理健康，培养他们的抗挫折能力具有非常重要的意义。

3.点燃科学热忱，启迪探索精神

四年级教材在这方面做了精心的安排，除了四年级上册的课文《夜间飞行的秘密》，四年级下册第六单元是最集中的体现：《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》三篇科普文，统一传递科学探究内核：科学不是冰冷枯燥的结论，而是充满好奇、敢于质疑、乐于发现的探索旅程，充分激发学生科学求知兴趣。

4.览祖国山河，厚植家国自豪

教材编排多篇经典写景佳作，如《观潮》《记金华的双龙洞》《七月的天山》《桂林山水》。文章语言优美、写法典范，培养学生感知自然之美的审美能力，将抽象的爱国情怀转化为看得见、读得懂、心生向往的山河图景。

那么以上这四个方面的特点，它也不是彼此孤立的，而是相互支撑、有机统一的，主题教育解决了立什么德的问题，健全人格解决了育什么人的问题。科技热忱解决了起什么志的问题，而山河之美解决的是动什么情的问题，这四者合在一起共同指向了我们语文课程立德树人的根本任务。

四、语文要素的调整

整套教材延续“人文主题+语文要素”双线并行编排模式，本次仅对语文要素做局部微调，完善能力训练体系，兼顾教学减负与能力进阶。

四年级上册语文要素调整明细

第一单元：删除旧要素后半句“感受自然之美”（与新增人文主题句“感受美丽风光，体会自然之美”内容重复），调整为“边读边想象画面，加深对课文内容的理解”，表述普适性更强；

第四单元：原有两条语文要素合并为一条；将“感受神话的神奇”划归人文学习目标，要素核心保留两点：理清故事起因、经过、结果，把握文章主要内容；体会神话中鲜明的人物形象；

第六单元（全新增设单元）：专属要素——借助关键语句把握文章主要内容；

第七单元（原第六单元顺延）：删减一条冗余要素，仅保留“学习批注”，教学目标更聚焦，减轻学生学习负担；

第八单元：优化要素文字表述，删减冗余措辞，表述更规范简洁

二三五单元的语文要素无改动；

四年级下册语文要素调整明细：

第二单元由四年级上册移入，同步沿用原有要素“理清故事情节，简要复述课文”，删除原配套次要要素。

调整后四年级语文要素六大培养特点

1.重点训练把握文章主要内容

全学段设置四次专项训练。设置理由有两点：①实现由“读段落”到“读全篇”的理解进阶：三年级重点训练借助关键句概括段意，学生仅具备段落信息提炼能力；四年级课文篇幅变长、结构更复杂，要求学生建立整体篇章认知，完成从片段思维到篇章思维的跨越；②为高年级深度解读文本铺垫基础：体会人物情感、分析人物品质、赏析表达手法等高阶目标，全部建立在读懂全文主要内容的基础之上。四年级作为过渡关键期，扎实掌握概括主要内容的方法，才能为五、六年级深度挖掘文本内涵铺路。

教材根据不同文本特点，提炼多种概括方法；同时在四年级上册第八单元“梳理与交流”板块，对把握文章主要内容的方法做阶段性汇总，帮助学生将零散阅读经验转化为系统、理性的学习认知，持续提升阅读理解能力。

2.聚焦自主阅读意识与能力培养

分层落实四项核心阅读策略：边读边想象画面、提问、批注、简要复述。

•想象画面：将文字转化为内心图景，是阅读理解的基础；

•主动提问：阅读遇到障碍时自主思考、寻求理解，是深度阅读的前提；

•批注：将隐性阅读思考书面化，方便复盘、深化理解；

•简要复述：用自身语言梳理全文内容，是检验真实理解程度的有效方式。

四年级是学生阅读能力分水岭，掌握四类策略后，学生可独立与文本对话、自主解决阅读困惑。理解能力较强的学生，能够逐步摆脱教师帮扶，自主从书籍、网络资料中获取新知。

3.初步渗透深层文本解读能力

作为中高年级过渡学段，教材浅层渗透高阶思维训练：四年级上册第四单元要求初步体会神话人物形象；四年级下册第一单元训练抓住关键语句，体会文章思想情感；四年级下册第八单元学习从人物语言、动作描写感受人物品质。三次专项训练循序渐进，为高年级深度文本解读做好铺垫。

4.建立清晰文体阅读意识

设置两大专属文体单元：四年级上册神话单元、四年级下册现代诗歌单元。建立文体意识后，学生阅读《盘古开天地》不会纠结斧子来源、人体化作山河的现实逻辑，而是主动探寻故事背后承载的精神与愿望，这就是文体意识带来的阅读优势。

5.打通读写通道，引导学生关注写作表达方法

中年级语文能力正处于“读懂内容”向“赏析表达”过渡的关键阶段，四年级教材安排三次写法专项训练，实现“以读促写、以写助读”双向融合：学生在阅读中拆解作者选材、谋篇布局的技巧，写作时主动迁移运用；写作实践反过来加深对课文表达手法的理解。

5.分层进阶连续观察能力（对接2022版新课标）

“观察”是新课标高频核心词汇，统编教材分层设计观察训练：三年级上册第五单元为基础观察单元，四年级上册第三单元升级为连续观察单元，两层训练梯度清晰：①观察时长延展：三年级仅要求短时、即时观察（如观察水果外形）；四年级要求连续跟踪数天、数周，记录事物动态变化（如豆芽生长、月相变化）；②观察深度提升：三年级侧重细致观察、记录表层现象；四年级要求边观察边思考，对比事物差异、总结变化规律。连续观察训练既能积累真实、细腻的习作素材，同时锻炼学生专注力与耐心，为培养科学探究精神、书面表达能力筑牢根基。

五、表达板块（习作+口语交际）修订详情

2022版课标将习作、口语交际统一划归“表达板块”，分两部分说明调整内容。

（一）习作板块修订

1.单元习作主题整体替换调整

四年级上册两处调整：①新增第六单元配套习作《中国的世界文化遗产》；②成长故事单元习作由《记一次游戏》更换为《我的心儿怦怦跳》。调整原因：本单元课文大量刻画童年害怕、紧张、羞愧、自豪等细腻心理活动，习作主题与阅读文本高度呼应，实现读写深度融合，便于学生直接迁移课文中心理描写的写作方法。

四年级下册调整：①第二单元（历史传说单元）原习作《我的心儿怦怦跳》保留在四年级上册，替换习作《缩写故事》。单元核心要素为“简要复述课文”，复述与缩写逻辑相通，均要求保留主干、删减次要情节，习作调整强化单元内容整体性；②第五单元习作标题由《一处景物》优化为《我游览的地方》，同步细化写作指导要求。

2.原有习作细节优化（四年级上册）

第一单元《推荐一个好地方》：增加分段写作提示。原分段要求设置在高年级《20年后的家乡》，本次提前下放至四年级。四年级学生已掌握“一个意思自成一段”的基础规则，提前落实分段要求，帮助学生搭建完整篇章结构，为后续学习过渡段、详略安排预留充足学习时间；同时四年级写作篇幅增加，分段可让文章条理更清晰。

第二单元《我的家人》：删除“最与众不同”的限制要求。一线教学反馈，部分教师过度强调“与众不同”，偏离教材原有编写意图；修订后学生只需写出家人真实、鲜明的特点即可，降低选材难度。

第四单元《我和__过一天》：增加弹性拓展要求：工整誊写完成后，可在文中合适位置手绘配图。数字时代要求学生具备图文识读、跨媒介表达素养，该设计呼应2022版课标相关要求；配图仅作弹性任务，不做硬性考核，学生能力不足可不用绘制。

3.四年级习作三级核心培养目标（紧扣课标“写清楚”核心要求）

1.写得出：拓宽选材思路每篇习作配套多角度选材提示，借助示例、引导问题打开学生思路，解决“无话可写”的难题。例如《推荐一个好地方》，多角度提示推荐理由、写作切入点；四下《学会……》借助图片引导学生思考可写素材：弹钢琴、包饺子、借书、做家务等，覆盖学生日常生活。教材针对“有内容可写”的指导细致完善，是本次修订的一大亮点。

2.写得清：理顺叙事结构四年级习作以记叙文为核心，两个习作单元分层训练叙事逻辑：上册习作单元专攻写事基础；下册习作单元专攻游记、活动写作。单元“梳理与交流”板块系统总结素材安排、行文顺序方法，理顺文章逻辑。

3.写得好：养成自主修改习惯每篇习作末尾增设分层修改提示：自主朗读自查、同桌互评交换意见、交给写作对象征集真实建议。修改不再是机械作业，而是真实的双向交流，从小培养学生修改文章的意识。

（二）口语交际板块修订

每册依旧安排4次口语交际，仅少量主题跨册调整：

1.调整内容：上册口语交际《我是小小讲解员——讲历史人物故事》整体移至下册；同步删除下册原有《自我介绍》，平衡两册交际训练总量。

2.交际类型均衡设计：交际活动分为讨论类、转述类、当众讲述类三大类，上下册三类活动数量均衡分配，各项表达能力螺旋提升。口语交际四大核心培养能力与意识1.学会倾听，抓取关键信息相比三年级，四年级倾听要求升级：能区分发言内容是否贴合话题、归纳讨论核心观点，保障课堂交流效率。如《我们与环境》小组讨论、《朋友相处的秘诀》归纳分享，均训练抓取关键信息的能力。2.条理表达，把话说清楚四年级学生普遍存在表达零散、逻辑混乱、词汇储备不足、临场紧张等问题。教材明确要求表达前梳理思路，针对不同场景给出差异化表达规范：•小组讨论：围绕主题发表观点，不重复他人发言；•转述内容：准确转换人称；•当众讲述：内容连贯完整，可根据听众反应灵活调整表述。

3.善用辅助表达手段讲述历史人物故事时，可搭配肢体动作、提示卡片辅助讲述，让表达更生动、有条理。

4.交际礼仪与对象意识（重点新增训练点）①公共场合音量规范：明确区分图书馆、教室、公共交通等场景调整说话音量，建立公共空间边界意识，长期训练内化为文明习惯；②交流态度真诚：安慰、讨论类交际中，语气诚恳是有效沟通的基础；③对象意识：根据交际对象的年龄、身份、亲疏、情绪调整沟通方式。例如安慰亲密好友可以拥抱，面对不熟的同学则选择温和的语言安抚，贴合对方接受习惯。

六、助学系统全方位优化调整

1.“梳理与交流”栏目升级

由旧版栏目“交流平台”更名而来，优化引导话术，全部采用第二人称学生视角提问，激活学生已有学习经验，推动学习模式由“听教师总结”转向“自主发现归纳”。教学建议：开展本板块教学时，不要急于给出标准答案、固化学习方法；组织学生充分小组交流讨论，鼓励学生自主总结阅读、习作技巧，对学生提出的个性化、创新性学习思路予以肯定，让学生在自主梳理中建构知识。

2.课后习题全面优化

本次修订对全册课后习题逐一审核调整，优化习题顺序、表述、训练指向，调整逻辑包含三点：1.强化单元内容联动：习题呼应本单元书写、词句段、语文要素训练。如《观潮》课后增加抄写习题，对接单元书写提示“书写完整段落”的训练要求；2.贴合课堂教学逻辑：调整习题先后顺序，遵循“先梳理内容，再分析写法、人物”的授课规律。如《盘古开天地》调换习题顺序，先梳理开天辟地过程，再分析人物形象；3.复现旧知要素：统一规范习题表述，衔接前一学段学习内容，巩固旧方法。如《普罗米修斯》将“按起因、经过、结果讲故事”改为“按起因、经过、结果复述故事”，复现三年级复述训练要求。

3.词句段运用、字词句训练体系完善

系统梳理全套词句训练项目，补充缺失句式、标点专项练习；教学侧重语境运用，杜绝机械刷题：1.“把、被”字句训练：放置完整语境、场景中对比体会选用逻辑，不做单纯句式互换练习；2.省略号专项练习：配套神话单元开展，结合课文留白引导学生想象省略内容，同步掌握标点作用、深化文本理解；3.书名号专项练习：设置在下册第二单元语文园地，拓展适用范围：书籍、篇目、报刊、官方文件名称均可使用书名号，教师课堂可补充课外例句拓展认知。

4.注释、注音体系细化规范

1.作者注释优化：已故作者补充生卒年份，帮助学生结合时代背景理解文本；2.古诗文注释完善：修正模糊表述，补充典故、疑难字词释义，降低古文学习难度。例如《精卫填海》注释补充说明“本篇目为后人添加”，传递严谨文史知识；《凉州词》注释增加“传说”标注，表述更严谨；3.现代文生词注释：课文内专业、生僻词汇补充注释，减轻学生查字典负担；严格控制注释总量，避免学生过度依赖注释。明确：注释仅作阅读理解辅助，不纳入背诵、考试考点；4.分层注音统一规则：•轻声生字拼音变色标注，区分本音与口语轻声；古诗诵读建议读本音，保障诗歌韵律；•生字条内多音字采用蓝色字体标注；•课标3500常用字以外的生字，全部加注拼音；同一生僻字在单元内多次出现，仅首次标注拼音；•篇章页、作者注释、阅读链接、资料袋等板块，生僻字统一加注拼音。

5.插图全面排查、更新、调整

1.替换老旧、不符合时代史实的配图：科普课文将预警机空警2000插图更换为运20运输机；《嫦娥》插图替换为现代工笔重彩连环画大师林锴经典国画《嫦娥奔月》，画作流传广泛、认可度高；

2.调整插图摆放位置：四年级上册第七单元识字加油站为生活识字板块，原图插图零散排布，修订后图片与对应词语一一对应，实现看图识词，直观理解词义。

七、本次教材修订五大核心原则

1.深化主题教育：增设爱国文化、时代楷模、家国主题选文；

2.强化单元整体性：调整习作、口语交际、课文编排顺序，让单元各板块主题、能力训练互相呼应、统一联动；

3.提升内容科学性：史实、数据、专业术语、配图全部经行业专家核验修正，杜绝知识性错误；

4.彰显时代特色：收录新时代航天成就、卫国戍边、领袖为民等现实题材文本；

5.合理降低学习负担：拆分多篇文言文、精简课文总量、优化课后习题、细化课文注释，全方位减少学生识记、理解压力。