教材辅文总被跳过?问题多半不在课时不够

一节公开课上，一位老师课件干净，知识点一环扣一环，节奏紧凑。 课后评课专家随机询问：这一框里三段探究与分享、两处相关链接、一句马克思的话，实际用到了哪一处？ 对方愣了一下，说时间紧，正文都讲不完，那些浅蓝色方框一般直接翻过去。

这一现象并不少见。统编高中思政教材中，正文之外的辅文占比不小，课堂上却常常"安静"得很——学生不看，教师不讲，翻页时瞥一眼就算过去。辅文真是没时间用吗？多数情况下，是教学设计中没想好怎么用。

一、先分清类型，区别运用

辅文不是一个东西。名词点击、相关链接偏解释；专家点评、文化名人偏拓展；探究与分享、阅读与思考是要学生动手的任务；再加上图片、图表和图注，各有各的功能。

解释型的随讲随用，概念卡住了当场翻它；拓展型的压到知识难点处，借专家的话破一破；任务型的别再让学生读题对答案，改造成课堂活动。

《哲学与文化》讲实践是认识的基础，旁边印着马克思那句"一步实际运动比一打纲领更重要"。这不是摆设。正文推进到实践是认识的来源时，把这句话拎出来，比临时另编的例子更贴切。

二、探究与分享，就地改成情境

探究与分享基本是材料加问题，拿来做议题式教学的情境正合适，不必另外找素材。

磨课时需要注意，栏目材料不能让学生读完就翻篇。把材料摆出来当情境，问题串成任务链，让学生自己走一遍，观点由学生自己得出，而非由教师灌输。

讲人的认识从何而来，教材探究栏给的材料够用。先请学生还原材料里的认识过程，再追一句，换个条件，这个结论还成立吗？认知一冲突，认识依赖实践这层道理，学生顺口就说了。

三、结课收口，交给辅文

一节课的落点不能只在知识点上。名言、人物、图注大多带着价值方向，收口时最好用。

讲理想信念，用教材里文化名人的事迹收尾，比教师在讲台上空喊口号更有力量。道理要由学生自己讲出来，认同才立得住。与其结课前随口一句"相关名言课后自己看"，不如挑一句与主旨对得上的，让学生用刚学的原理去解释。

四、理论依据

情境认知理论（Brown、Collins 与 Duguid，1989）讲得很明白，知识离不开它被使用的情境，脱离情境的知识很难迁移。辅文里的案例、图表、名言，就是教材替教师备好的情境入口，丢了它们，等于把现成的好材料扔在一边。

维果茨基的最近发展区（1978）说，教学要走在发展前面，用合适的支架，把学生从已知带到未知。探究栏的问题、专家点评的解释，都是现成的支架，教师要做的就是把台阶搭好。

五、实操工具：辅文运用检查表

写在最后

辅文不是边角料。它是编者埋在正文旁的一条暗线，教师不去动它，它就一直不出声。

备课时，可先花五分钟，把这一框的辅文数一遍、分个类，各想一个用法。省下的那点课时，与课堂真正活起来相比，其实没那么要紧。