立足新课标 研悟新教材 —— 2026年浙江省初中数学“关键问题解决”暨新使用专题研训活动在温州举行

9月15日至17日，2026年浙江省初中数学关键问题解决暨新教材使用专题研训活动在温州市瓯海区牛山实验学校（瓯海区公立艺术学校）举行。来自全省各地市初中数学教研员、一线数学教师代表等齐聚一堂，围绕新课标落地、新教材实践开展沉浸式研讨。

温州市瓯海区牛山实验学校（瓯海区公立艺术学校）校长陈乘风致欢迎辞，向全省教研同仁介绍学校“曼教育”办学理念与艺教融合办学实践。温州市教育教学研究院吕小玲副院长介绍了温州数学教育现状，立足温州区域课改实际，解读了新课标、新教材实施的现实路径。浙江省教育厅教研室初中数学教研员李惟峰作指导发言，明确本次研训活动目标，引导教师聚焦课堂关键问题，落实数学核心素养培育。

课例展示环节，围绕浙教版数学九上阅读材料《探索二次函数图象与系数的关系》开展同课异构。温州市瓯海区牛山实验学校张昌呈老师依托几何画板开展小组探究教学，运用动态可视化工具，引导学生以控制变量法观察二次函数图象随系数变化的规律，让学生在动手观察、猜想辨析中理解数形结合思想，课堂注重小组合作，层层递进落实探究能力培养。常山县第三中学黄明老师借助千问AI软件赋能课堂，创新设计AI辅助的实验探究，通过设置对照实验、记录数据、归纳猜想、代数证明完整探究链条，将人工智能工具融入数学课堂，为数字化背景下数学探究教学提供全新示范。两节课立足同一个教学内容，分别从传统信息化探究、AI赋能创新课堂两个维度，展现新教材理念下不同的课堂实践范式。

陕西师范大学罗新兵教授作《发展数学核心素养的关键是思维教学》专题讲座。罗教授从学生解题的本质切入，指出解题就是"把记住的结论和思考的结果表达出来"，学生既要会记忆、会模仿，更要会思考、会表达；他结合试题“从考查一时记得住的知识转向考查一生带得走的能力”的变化，倡导“少考学生一点算，多考学生一点想”。围绕“如何让思维真正发生”，罗教授建议制定指向核心素养的教学目标、整体把握教学内容、选择能引发学生思考的教学方式，并借助案列生动诠释了“学科思维不在知识的结论里，而在知识的过程中”，为与会教师提供了可借鉴的思维教学范式。

杭州市临安区教育研训中心张娟萍老师对九上新教材第1章作专题解读。张老师以函数发展溯源为线索，梳理二次函数从几何图形、运动轨迹到代数方程、函数模型的演进历程。围绕第1章她重点剖析了新教材中新增的“函数与方程关系”、“体育运动与心率”综合实践等编写变化，建议教师让学生自己绘制知识结构图、经历完整的建模过程，在真实情境中发展模型观念，让函数学习真正“重演知识发展的历史”。

北京师范大学台州实验学校王华老师对九上新教材第2章、第4章作专题解读。王老师从情境选取、文稿组织、习题设计、学习生成四个维度解读新教材的编写变化。围绕第二章《随机事件的概率》，他建议精准理解概率定义、简约解决问题、深刻理解概率与频率的关系，在活动体验与技术赋能中培养随机观念；围绕第四章《相似三角形》，他建议重视知识结构化、加强类比与探究学习，理解相似的本质，让思维向更远处漫溯。

宁波市教育局教研室杨一丽老师对九上新教材第4章作专题解读。杨老师从核心概念、逻辑链条、操作探究三个视角系统解读本章，重点梳理新旧教材重点内容的变化，深入剖析变化背后的编写意图与规律，并提出切实可行的教学建议；其分享的足球主题项目化学习设计，将数学知识融入真实情境，令与会教师深受启发。

桐乡第三中学吴冠男老师作《数智赋能数学教学的创新路径》主题发言。吴老师立足数智赋能的时代语境，回应课标与教材的双重需求，以网络画板为支撑开展数学实验，构建理解型、探究型、创造型三类实验样态；借助即时后测与延时后测的数据反馈，实证学生在数学实验前后的认知变化，引导学生从感知数学走向探索与创造。

舟山定海二中徐思郁老师带来《AI赋能数学教学的实践与思考》。徐老师将AI界定为教学伙伴与综合智能体工具，从大单元备课、图文转视频、AI互动网页搭建到课堂循证等八个实践维度，还原AI嵌入日常教学的全景场景，呼吁教师善用工具、实现教学协同。

浦江县教育研究与教师培训中心潘永中老师聚焦命题环节，作《智能轻赋能，命题精提质——初中数学AI命题的轻量化实践探究》主题发言。依托省级教研课题《AI赋能初中数学教学命题》，潘老师围绕AI命题边界、学科网站AI组卷、基于SOLO理论的智能命题、AI逆向试题诊断及命题导师培训等板块，展示了轻量化AI命题的实操样例与反思。

湖州市第四中学教育集团王强强老师以《校本作业体系构建：一场凸显学科教研的行动》为题，从学校机制、学科教研与教师提升三条线索，复盘校本作业体系由1.0、2.0、3.0至4.0的进阶之路，在回应现实挑战中呈现教学质量、学生成长与教师发展的综合增益。

嵊州市浦口中学赵峰老师分享《从审核、编写到使用：对省新作业本的理解与思考》。赵老师以目标导向、分层适配、素养立意为原则，解读省编作业本的修订逻辑，并从师生双重视角提出“备课切入—课堂拆分—分层布置—精准批改”的闭环策略，倡导教师用足、用好每一道作业题。