去年，我在五年级下册教《田忌赛马》。那时候它是精读课文，单元语文要素是“了解人物的思维过程”。我带着孩子一遍一遍抠：孙膑到底凭什么敢？他调换马的顺序时，经历了怎样的思维过程。

今年，这篇课文挪到了四年级上册，成了略读课文。课文还是那篇课文，人物还是那几个人，连田忌的三次笑都还在。但去年的教案不能搬了。

课文在教材中的位置变了，要练的东西也就变了。

一、课文还是那篇，训练点已不是那个

五下时，《田忌赛马》重在“思维过程”：教师搭梯子，学生顺着梯子走进孙膑的思维过程。

四上这一课落在第二单元，单元导语是“为学患无疑，疑则有进。”整单元只做一件事——提问。前面的精读课文，带孩子学怎样从不同角度问，怎样给问题分类，怎样挑出最有价值的问题。

《田忌赛马》课前提示写得很白：默读课文，提出自己的问题，再试着分分类，选出值得思考的，自己去解决。

五下那课，是教师把“孙膑凭什么敢”抛给孩子，带他们找答案；四上这一课，主角得换成孩子。教师要做的，是把旧课件里那些“我讲、孩子听”的部分一点点删掉，把提问、分类、选问题、找依据这些动作还给他们。

二、先把故事说简，再把问号交给学生

教学第一步仍是初读概括：先找人物，田忌、孙膑、齐威王，板书关系图：田忌赛马——孙膑出主意——田忌赢了——孙膑被引荐。再让学生借助图，用两三句话把主要内容说完整、说简洁。

接着默读提问。让孩子自己在书上打问号，把问题写下来，贴到黑板三栏：问内容的，问写法的，联系生活的。

教学中这一步会“乱”。孩子的问题往往五花八门，教学时让学生分类、讨论，星贴投票选出最值得琢磨的两三个问题。

三、聚焦主问题：从“凭什么敢”到“课文怎样写出信任”

主问题确定后，回文找依据。学生圈画并交流：“马脚力相差不多”“分上中下三等”是明写前提；再引导从故事中补出两个隐藏前提：齐威王每次按上中下固定顺序出马；比赛为三局两胜。请学生上台连三场对阵，说清楚：不是马变强了，而是出场顺序被重新安排了。

顺势处理“三次笑”：“不动声色”“微微一笑”“满意地笑了”。过去它常被当作人物分析的结论；本课改作“写法角度”的问题：课文为什么要写这三次笑？让学生发现，全文没有直说“田忌信任孙膑”，却用三次笑把信任一层层写出来。

四、求证：向“孙膑”提问，也要回课文验证

如使用希沃“孙膑”智能体，规则要先立好：可以向孙膑发问，但回答不能照单全收。学生当小判官，把智能体的说法带回课文核对——哪一句是依据？哪一句只是推测？找不到依据的，不进入结论。这样既用技术激发兴趣，也把略读课最重要的“自己解决”落到实处。

五、选做深化：拆因素与转换身份

学情允许时，继续追问：影响这场输赢的因素到底有哪些？把学生的回答归为五类：马、田忌、齐威王、比赛规则、孙膑的主意。再补反例：如果规则改成必须赢满三场，孙膑第一场输了，还能赢吗？学生会发现，“会赢”不是神话，而是规则与对手策略共同给出来的机会。

再转换身份提一个逆向问题：假如你是齐威王，第一场就输了，想扳回来，接下来怎么布局？站在孙膑这边，赢了也会打鼓：这办法真能百分百成功吗？让学生体会：同一个故事，站在不同人那边，想出的办法完全不同。单元所练的“从不同角度去想”，在这里落到具体选择。

老课文还是那篇老课文，字没改，段落没改，连笑点都没改。可教材把它挪了一个位置，它要完成的训练就全变了。

从前我关心的是：我怎样把孙膑讲明白。现在我更关心的是：孩子能不能自己问出一个值得追的问题，能不能回到课文里找依据，能不能从不同角度提问。

同一篇课文，换了单元位置与训练点，教学思路也得跟着变。

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