曾天山 陆宇正:优秀职业教育教材应扎根产业一线

职业教育教材的生命力，始终与产业发展紧密相连。一本成熟的优秀教材，往往伴随产业技术的进步，历经多轮迭代。随着生产设备的更新、行业标准的修订与岗位能力要求的升级，编写团队要同步调整教材内容体系，将真实工程项目、典型生产任务转化为标准化教学项目，推动知识讲解、技能训练与职业素养培育深度嵌入生产的全生命周期。

教材建设没有捷径可言，它离不开深耕专业教学数十年的专家积淀，也有赖于一代代教学团队的接续传承。一次又一次的修订，改的是内容和形态，守住的是育人规律，是对课堂、产业和学生的持续关注。

从第二届全国优秀教材（职业教育与继续教育类）的获奖名单看，按项目序号统计（部分项目含多册教材），398个获奖项目中，特等奖3项、一等奖79项、二等奖316项。按适用范围看，高职教材245项，占61.6%；中职教材98项，占24.6%；继续教育教材39项，占9.8%；军队教材16项，占4.0%。其中，第二版及以上教材293项，占73.6%。数据表明，高职教材是职教精品教材建设的主体，反复修订是教材走向成熟的重要路径。教材只有经受课堂使用、企业检验和技术变迁的多重打磨，才能把产业新技术、新工艺、新规范转化为学生学得会、用得上的内容。

新一轮科技革命和产业变革深入发展，先进制造业加快向数字化、智能化、绿色化转型。生产方式和岗位的要求在变，职业教育的人才培养层次、专业结构和教学形态也要随之调整。《教育发展“十五五”规划》提出加快职业教育“新双高”建设，推进中职、高职、职业本科衔接培养，深入实施国家教育数字化战略，开展“人工智能+教育”行动。落实到教材上，育人方向必须把得牢，专业内容必须跟得上，教学形态要更贴近学生实际。

当然，对照产业发展和人才培养新要求，一些教材仍慢了半拍。有的案例看似来自企业，却没有进入真实生产流程，知识讲授与岗位能力各走一边；有的设备、工艺和标准更新不及时，学生所学到的内容已相对落后。有的数字资源只是把纸质内容搬到屏幕上，缺少交互和反馈；有的编写队伍相对单一，企业技术人员和能工巧匠参与不深。还有一些教材重编写、轻使用，出版后缺少跟踪评价和动态修订。问题写在教材上，根子往往在于开发与使用机制没有贯通。

教材更新既要跟上技术进步，也要尊重教育规律。追逐新概念、简单堆砌前沿技术，未必能解决教学实际问题；基本原理、操作规范和安全要求，仍要讲清楚、练扎实。职业教育教材建设要把握好几组关系：内容相对稳定，又能及时回应产业变化；知识体系严谨，又能支撑学生解决真实问题；纸质教材便于系统学习，数字资源提供演示、交互和练习。判断一本教材好不好，最终要看教师是否好教、学生是否好学、企业是否认可。

全国教材工作会议强调，要坚持和加强党对教材工作的全面领导，紧紧围绕立德树人根本任务，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。对职业教育而言，贯彻会议精神，重在把要求落实到选题、编写、试用、修订、评价各环节，让教材进入课堂、贴近岗位、服务育人。

把牢育人方向，是教材建设的首要前提。职业教育教材体现党和国家意志，也影响学生对职业、劳动和人生价值的认识。党的创新理论、国家发展成就、行业报国实践，应结合专业内容融入教学项目和任务。同时，要围绕重点产业、紧缺领域和职业本科发展加强规划，补齐战略性新兴产业、现代农业、现代服务业等教材短板，使优质教材供给更好地适应专业布局和人才培养需要。

扎根产业一线，是职业教育教材的立身之本。职业院校教师、企业技术人员、技能大师和出版人员要共同研究教材，从岗位任务、生产流程和技术标准中提炼教学项目。企业要从提供案例走向共同开发，一线教师要把课堂问题带回编写过程。教材出版前试教试用，出版后听取师生和企业意见，随技术变化定期修订。这样形成的教材，既有真实工作场景，也有适合教学的内容组织。

让教材在使用中持续生长，关键靠机制。数字化建设应围绕课程目标，把操作演示、虚拟仿真、在线测评和拓展案例连成学习过程，避免成为纸质教材的简单翻版。教材管理要贯穿编写、审核、出版、选用和评价全过程，把课堂效果、学生能力提升和企业认可度作为重要尺度。还要完善成果认定和工作量核算等支持，让优秀教师和行业专家愿意坐冷板凳、下慢功夫。

教材一头连着课堂，一头连着生产一线。产业向前，教材就要跟上；育人需要时间，教材建设也要守住长期主义。面向“十五五”，要把获奖教材经验转化为长效建设机制，让更多教师走进车间、贴近岗位、研究学生，把产业新变化写进教材，把立德树人落到每一堂课。这样的教材，才能经得起课堂、企业和时间检验，为培养更多高技能人才打牢根基。

（作者曾天山系教育部课程教材研究所研究员，陆宇正系教育部课程教材研究所助理研究员）

来源 |中国职业教育

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