人教版小学数学第一学段教材结构编排解读与思考
- 2026-09-22 13:04:41
现 场 解 读
数的认识与数的运算、图形的认识与测量，自一年级起遵循同一结构化认知：本质都是对 “单位” 的计数，即含有多少个计数或计量单位。
1.10以内数的认识，重点是让学生在不断的体验、感受中抽象出数，会读写、会认、会比大小与数的组成；10的再认识，核心是让学生明白“十”这个新计数单位的产生，体验“10个一”是怎样变成“1个十”的过程，理解从零散的“一”聚合成新计数单位的十进本质。
2.“厘米的认识”重在量感的培养。二年级学生理解 “厘米是统一长度单位” 存在较大认知障碍，教学重点落实两个维度：
突破一：理解统一度量标准的必要性。使学生认识到，为什么有这个度量标准，度量标准一旦确定后，不受测量工具（教师尺、学生尺）、使用地域影响，1 厘米的长度都不会变。
突破二：理解度量本质的一致性。度量的核心，就是数出物体中包含多少个选定的度量单位。从一维长度测量开始，体会度量方法的基本逻辑：测量需要确定起点与终点，起点到终点之间包含单位的数量，就是度量结果。开展测量活动时，要紧扣这一本质，引导学生思考：为什么测量结果是几厘米？
数与代数、图形与几何等内容的学习，都围绕 “关系” 展开。
第一学段数的认识和运算同样以数量关系为主线，重在理解运算意义，运用数和数的运算意义解决问题，积累丰富的四则运算模型的原型。
数的大小比较，确定标准是核心，这一思想要贯穿至六年级。开展比大小教学，要抓住四点：一要明确比较对象，厘清谁和谁比；二是找准比较标准，只有确定标准，才能产生多、少或相等的数量关系；三是引导学生体会变与不变，感受标准改变，比较结果也随之改变；四是强化数学语言表达，让学生能清晰表述：以谁为标准，谁比谁多（少）。
运算表达事。加法与乘法均表达“合”的事，只是乘法表达的是“等合”（相同加数连加）；减法与除法均表达“分”的事，只是除法表达的是“等分”（连续减去相同的数）。 运算教学中重在思考如何让学生更好地理解什么叫作加法（减法、乘法、除法），明白加法（减法、乘法、除法）怎么来的？
第一学段教学，一定要多让学生体验知识从产生到形成的过程，感悟知识存在是有道理的、是合理的。所以我们的课堂要慢下来，舍得给时间和机会，坚持以学生体验为核心，多创设玩、说、摆丰富体验活动，让学生动手做、动脑想、开口说，在这过程中理解知识，并在亲身体验中慢慢学会真正运用。
end
主 讲 教 师
柯丽琼，厦门市海沧区教师进修学校。
核心问题与深度学习
