小学教材是不是故意变难

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小学课程、教材故意把简单的学习变复杂、把完整的知识点单元拆解的七零八落……

像8+8=16变成（8+2）+6=10+6=16 像16-8=8变成（16-6）-2=10-2=8  像12-6=6变成2+（10-6）=2+4=6

像课本知识跨越、交叉……

面对这样的教材和孩子的表现，一些人在网络发表类似的负面的评论或各种解释，并提出一些他们认为更好地方案……

事实真像他们说的那样吗？

　　这里先给结论，个人认为事实并不是他们讲的那样，不是故意变难。像8+8=16变成（8+2）+6=10+6=16这样的计算步骤，虽然麻烦，但这能体现并让孩子更好地理解十进制和计算方法，将来孩子可能接触到二进制、八进制、十六进制相关的知识和应用。

　　教材的变化，应该是结合认知规律、心智发展、心理学、学科特点、学习方法进行的优化，可能关联到皮亚杰的认知建构理论、艾宾浩斯曲线、；维果茨基的社会文化理论、目的和意义应该是通过教材课程、教学过程、场景实践，让孩子更好的发展基础、核心、综合思维素养，让孩子在知识适度交叉、碰撞、思辨、总结、融合、移植、应用中更好地发展心智，以培养孩子真实情境面对事物、处理问题的综合能力素养；但可能课程教材的设计有待持续优化升级，并需要调整教学落地实践过程可能存在冲突和偏差。

　　数学计算的凑十法、破十法、平十法的核心目的应该是要让学生更深更好地理解十进制基础，强化知其然、更要知其所以然，而非单纯追求结果和速度。用旧课程教材学习长成的成人，一时不适应、不理解这种变化，实质可能是我们从前机械地记忆十进制计算口诀的结果。皮亚杰理论的前运算阶段，孩子的思维以具象直观为主，凑十、破十、平十法让学生能更深度过程化地学习、实践数字的拆解、重组计算；教材鼓励算法多样化，只是教学实践的过程、要求可能产生偏差、偏颇。

　　教材知识的零散组织，本质应该是螺旋课程编排，理论源自布鲁纳的螺旋课程理论、维果茨基的最近发展区理论，并结合艾宾浩斯遗忘曲线关联的间隔学习效应。螺旋课程理论认为学科基础概念不必一次性完整教完，可多次循环、逐层加深。维果茨基的最近发展区理论指出，教学应落在学生现有能力与潜在能力间，一次性灌输完整知识主题可能会超出低年级学生的认知负荷，反而影响学习效果和主动积极。按照间隔学习原理，知识分散交叉、知识层级融合提取，比集中一次性学习，长期效果会更好。教材把知识拆解在不同单元、不同学段进行多次不同深度的学习，可以让新旧知识交叉碰撞，引导强化学生主动思考，目的是要培养自主独立思辨思考力、综合学习力。螺旋编排可能产生问题的问题在课程、教学衔接不好时，它会让学生、家长感觉知识分散，难以掌握完整的知识脉络，难较快地形成知识主题和体系。

　　教育是人点亮引燃人，智慧开悟智慧。教材那看似零散的知识、冗繁的复杂，需要更好的家、校教育引领，需要教师、家长能力素养的升级，最终目的是让学生构建一个结构化的知识网络体系，并在这个过程中培养发展学生的核心素养，不只是知识技能的传授。少年编程可以作为家长、孩子共同提升素养的一项综合化项目化的科技类实践活动。

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　　零一空间人点亮人 • 生命影响生命 • 智慧开悟智慧；资深软件、大数据、人工智能研发和资深语文教师赋能；将编程和阅读作为驱动个体能力素养发展的双翼；编程和阅读的时光，让那可能无处安放的青春，更充实丰富而不漫随流浪……

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