26秋新教材小学语文四年级上册教学计划+教学进度表

一、指导思想

部编版四年级上册语文教学以《义务教育语文课程标准（2022版）》为依据，落实立德树人根本任务，紧扣2026新版四年级上册语文教材双线编排理念，立足中高年级衔接阶段学生的认知特点。教学兼顾语文工具性和人文性，紧抓单元语文要素，扎实开展识字写字、课文阅读、习作练习，引导学生学会提问、批注、概括文章主要内容，夯实字词基础，提升阅读理解和习作表达能力。重视课内阅读和课外阅读相结合，在文本学习中熏陶美好品质，传承中华优秀传统文化。坚持因材施教，关注学困生辅导，激发学生语文学习兴趣，培养自主学习习惯，全面发展语言运用、思维能力、审美创造、文化自信，切实提升学生语文核心素养。

二、学情分析

本班共有学生人数XX人，其中男生XX人，女生XX人。经过三年的语文学习，学生已经具备一定的语文基础，能够独立识字朗读课文，会摘抄好词好句，基本可以完成简单习作。四年级处于由低年级向中高年级过渡的关键时期，学生之间两极分化慢慢凸显。大部分学生字词基础扎实，但部分学生审题马虎，形近字、多音字掌握不够牢固。阅读方面，不少学生只会浅层读课文，不善于从不同角度提出问题，概括文章内容、体会句子深层含义的能力薄弱。习作上普遍存在素材单一、内容简略、细节不足的问题，缺少留心观察生活的习惯。另外少数同学课堂思考主动性不强，课外阅读落实不到位。接下来教学中我会分层施教，紧抓单元语文要素，培养批注阅读习惯，引导留心观察生活，逐步提升学生语文核心素养。

三、教材分析

2026部编版四年级上册语文教材八个单元，共27篇课文，含21篇精读课文、6篇略读课文。全册设八大专题：自然之美、阅读策略、连续观察、神话故事、感受多彩生活、中国的世界文化遗产、成长故事、家国情怀。

课文变化：

新增：《方帽子店（原三下）》《田忌赛马（原五下）》《长城》《颐和园》《秦兵马俑》《我将无我，不负人民》。

删除：《走月亮》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》《西门豹治邺》《故事二则（扁鹊治病、纪昌学射）》《梅兰芳蓄须》。

单元结构与习作调整：

第六单元：新增“世界文化遗产”主题，集中编排《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，口语交际“我是小小讲解员”，习作“中国的世界文化遗产”。

第七单元：由原第六单元整体移入，主题为“童年生活”，习作调整为“我的心儿怦怦跳”。

教材所有单元全部采用“人文主题 + 语文要素”双线并行编排方式，契合2022新课标“工具性与人文性统一”核心课程理念。人文主题负责思想熏陶、落实立德树人；语文要素落实识字、默读、词句、习作基础方法习得，二者必须融合进每一节课堂，不可割裂分开教学。

教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，具体内容编排如下：

第一单元 自然之美：借助文字想象画面，调动多感官感受自然美景，积累动态写景词句。讲授《观潮》，品读环节引导学生依托文本词句梳理大潮由远及近变化轨迹，圈画描摹声音、形态的关键词，分层朗读读出潮水磅礴气势；《繁星》依托诗歌文字想象夜空、江景画面，配乐朗读积累优美写景短句。略读《现代诗二首》放手让学生自主梳理景物特点，摘抄特色词句，完成学法迁移。语文园地开展景物词句归类与仿写训练，单元习作完成“推荐一处好地方”，实现单元学习闭环。

第二单元 阅读策略：阅读时，尝试从不同角度思考，提出自己的问题。《一个豆荚里的五粒豆》示范针对故事内容局部提问；《夜间飞行的秘密》引导从写作手法、科学原理拓展提问；《方帽子店》结合新旧事物对比，针对故事蕴含道理提问；《田忌赛马》围绕人物策略、人物选择深度提问。语文园地系统总结提问方法，日积月累积累勤学善思名言，全程渗透科普阅读思维训练。

第三单元 连续观察：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两篇状物精读课文，引导学生梳理植物、昆虫外形、生长、活动细节，绘制观察流程图；古诗三首品读秋日景物，感受静态、动态景致差异。单元口语交际分享长期观察发现，习作专项训练连续观察日记，落实观察类表达。

第四单元 神话故事：了解故事的起因，经过，结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中鲜明的人物形象。课内绘制故事情节梯，对比中国、西方神话人物形象；分角色演绎神话片段，品读夸张、奇幻描写语句；单元习作创编原创神话小故事，实现想象写法迁移。语文园地积累神话相关成语，梳理神话阅读方法。

第五单元 感受多彩生活：了解作者是怎样把故事写清楚的。《麻雀》聚焦老麻雀护子细节，体会情感变化；《爬天都峰》梳理爬山全过程，搭建“起因 — 经过(细节) — 结果 — 感受”习作支架。本单元为全册习作核心单元，口语交际分享成长经历，习作完整书写成长记事，落实篇章写作基础训练。

第六单元 中国的世界文化遗产：借助关键语句，把握文章的主要内容。三篇说明文分别展示长城雄伟、园林雅致、兵马俑壮阔，区分静态建筑、群体文物两种描写角度；课堂梳理游览顺序、景物特色词句，模拟讲解员口头推介名胜风光。语文园地积累建筑、风光四字词语，仿写总分写景段落。

第七单元 成长故事：试着用批注的方法阅读，加深对文章的理解。前三篇童年叙事课文，示范批注疑问、感受、评价；《王戎不取道旁李》浅易文言文，借助注释读懂故事，体会思辨智慧。单元习作专项练习书信，规范称谓、问候、落款格式，口语交际真诚夸赞身边同伴。

第八单元 家国情怀：关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。精读篇目落实默读专项训练，减少集体齐读，静心圈画伟人、革命者的关键语句；小组交流人物爱国品格，渗透爱国主义德育。语文园地积累报国、立志类名言警句，课后开展红色故事分享活动。

四、教学目标

1.识字写字方面：认识250个字，会写258个字，熟练运用259个词语；会用音序查字法、部首查字法，借助字典词典独立识字；写字做到规范端正整洁，养成良好书写习惯。

2.朗读默读方面：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段；学会默读，做到不出声、不指读。

3.词句理解方面：联系上下文推知词句含义，分辨词语感情色彩，体会词句的表达效果。

4.阅读方法方面：学会多角度思考并提出问题，掌握批注阅读的方法，敢于针对疑难之处提出疑问。

5.阅读理解感悟：把握课文主要内容，体会文章思想感情；能够复述文章大意，品味优美语言，交流阅读体会。

6.课外阅读方面：养成读书看报的习惯，愿意和同学交流阅读收获，课外阅读总量不少于40万字。

7.口语交际方面：认真倾听他人讲话，听懂主要内容；讲述见闻和故事，做到表达清楚、生动具体。

8.习作实践方面：留心观察自然与社会，不拘形式写下见闻与内心感受；会写观察日记、记事作文、书信，用口头或者图文形式展示观察收获。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.识字写字：培养自主识字，规范书写汉字。遵循多认少写原则，指导学生运用识字方法在课内、生活当中识字；课堂常态化落实写字指导，端正学生书写态度，把字写端正美观，养成提笔即练字的良好习惯。

2.阅读教学：夯实朗读基础，习得阅读策略。开展多样化朗读练习，在读中体会文章情感；重点掌握提问、批注两种阅读方法；借助略读课文实现学法迁移；做好课外阅读指导，落实快乐读书吧的学习任务。

3.习作教学：学会记事方法，掌握实用文体。依托习作单元，学会把一件事情写清楚；留心观察生活积累写作素材；落实读写结合，学习修改习作；掌握书信格式，会写观察日记、记事作文。

4.口语交际：学会倾听表达，提升沟通素养。依托交际话题创设情境，教会学生认真倾听、条理表达；规范口头用语，鼓励学生日常主动交流。

5.语文园地：巩固单元知识，积累语言素材。借助交流平台梳理单元方法；落实词句段练习；积累古诗、名言、成语，全面提升语文综合素养。

（二）教学难点

1.引导学生灵活运用识字方法自主识字，长期坚持规范书写.

2.学会从多角度提出有价值问题，运用批注深入品读文本.

3.习作中将事件写细致生动，克服写作畏难情绪，做到学以致用.

4.把课堂学到的倾听、表达方法落实在平时生活当中.

5.将积累的好词佳句灵活运用到习作表达里面。

六、教学方法

1.情境教学法：借助多媒体、故事讲述等，创设与课文相关情境。如教神话单元，用动画展现盘古开天、精卫填海场景，让学生直观感受神话奇妙，激发学习兴趣，助力理解课文内容与情感。

2.读写结合法：紧扣教材文本，挖掘读写训练点。学完写景课文，引导学生仿写景物描写；遇人物刻画精彩段落，让学生续写人物故事，以读促写，提升读写能力，实现语言积累与运用。

3.小组合作法：将学生分组，围绕课文重难点、口语交际话题等开展合作探究。如讨论“如何保护视力”，组内分工搜集资料、整理观点、模拟倡议，培养合作交流、自主思考能力，促进思想碰撞。

4.朗读感悟法：开展多样朗读活动，范读传递情感、领读把控节奏、赛读激发热情。读诗歌时，通过反复朗读，让学生体会韵律美、感悟情感；读记叙文，读出情节起伏，加深对内容与主旨的理解。

5.迁移拓展法：学完教材内容，拓展同类主题资源。开展“生活中的语文”实践，如街头标语赏析、家庭传统故事记录，实现知识迁移与能力拓展。

七、教学措施

1.以学定教。摒弃以往的以教参为主，按教参所提供的步骤按部就班地进行教学。下功夫熟悉教材，备好学生，结合学生阅读的心理，联系学生已有的知识点，设计教学环节，确立教学重点、难点和目标找准课堂“切入点”，引导学生进行扎实的语言文字的基本功训练。

2.以学生为本，明确学生是学习语文和自主发展的主体，尊重每一个学生个体的学习基础和学习方式，关注他们的个体差异和不同的学习需求，相信每一个学生的学习和发展的潜能，爱护学生的好奇心和求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神。要努力创设出一种平等、宽松的课堂学习氛围，使每一个学生都能感受到自主学习的愉悦，不但有充分展示自我学习成果的时间和机会，而且还敢于和其他同学及教师激烈地争论，真正体现出“学习的主人”的尊严，使学生能够很投入地去学。

3.创设情景，激发学生的学习兴趣。课堂中要通过声情并茂的朗读、扣人心弦的导语、绘声绘色的演讲、多媒体手段的恰当运用、课本剧的表演指导等有效的情境创设，使学生爱学。

4.重视学法的指导，有计划地在三个层面上进行：一个是一般意义上的学习方法，例如观察的方法、记忆的方法、想象的方法、思维的方法等；一个是语文学科学习的基本方法，例如阅读的方法、作文的方法、识字的方法等；一个是具体的语文知识点的学习方法，例如给文章划分段落的方法、归纳主要内容的方法、学习古诗的方法等，使学生能够自主地学。

5.继续进行小组合作学习的探究。课堂上当学生对某个问题有了一定的认识但还不会面、不深刻时，可引导学生分组研讨，调动学生的参入积极性，使学生在探究中互相启发，互动地学，也使得学生对语文产生浓厚的兴趣。

6.课堂上要少讲多读，甚至可以以生读带师讲，把读的权力还给学生，让语文课堂里传出朗朗的读书声。通过多种形式的读，使学生在读中理解文章内容，感悟表达技巧，积累运用语言。

7.合理地设计家庭作业。少布置一些以抄写为主的作业，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集里、获取信等到思考性的、积累性的作业。

8.坚持不懈地抓好写字教学。充分利用每天的20分钟，从学生的坐姿、执笔姿势；从每一笔，每一划在田字格时的位置；从汉字的间架结构等入手，有计划地在田字格里认真指导学生书写。使学生逐步掌握各类汉字的书写规律，提高对汉字的审美观。另外，还要通过多种评价手段，提高学生的练字热情。使学生养成提笔写字就要认真的良好习惯。

9.做好大阅读及语文实践活动计划，按照计划扎扎实实地开展丰富多彩的语文实践活动；重视学生阅读的指导。对于学生在自主阅读阶段发现的问题，产生的疑惑，教师要鼓励他们大胆提出。对于字词一类的问题，可启发学生通过查找工具书或联系上下文、联系生活实际等方法寻找答案；对于那次要的或浅显的理解层面的问题，可顺势再抛给其他学生，一起讨论，帮助解决；对于那些重难点问题，教师要运用多种方法启发诱导。

10.认真地进行写作的教学。教育学生注意留心周围事物，教学中还要给学生创造一些写作的素材，写出自己的真情实感。加强写作前的指导，重视评后师生的心语，使学生能从师生对话式的评价中体验成功的喜悦，找出努力的方向。

11.对学生的学习行为进行多元化一体评价，不断激发学生自主学习意识、增强自主学习内驱力。

附教学进度表：

2026-2027学年部编版四年级语文（上册）教学进度表