聚焦热点|李亮 周彦:小学语文修订版教材对课程标准的系统回应——2026年秋季修订版修订重点、思路及教学建议

2026年秋季教材修订在保持教材总体面貌与基本结构相对稳定的前提下，对单元编排、选文内容、语文要素、助学系统及表达任务等方面进行了系统而审慎的调整。在单元组合、选文增删、语文要素调整、表达任务优化及助学系统完善等方面，表现出清晰的修订主线；在文化主题强化、语文实践系统建构、单元整体教学深化等方面对2022年版课标有系统性回应。语文教师在教学中，可以准确把握教材的“变”与“不变”，坚持单元整体教学，强化语言学习，审慎对待新技术赋能。

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）修订的统编本小学语文四、五、六年级上册教材，于2026年秋季全面投入使用。虽然此次修订的内容不少，但教材的总体面貌、主体课文与基本结构，仍然给一线教师带来了确定性和稳定感。同时，篇目增删、课序调整、词句调整等方面亦有显而易见的改变，彰显了教材发展的新样态与新格局。

我们尝试以2022年版课标为参照，从此次教材的修订重点、教材对课标理念的践行以及教学建议三个维度展开讨论，试图为新学期的教学实践提供可借鉴的视角和思路。

一、几条修订主线

从已面世的四、五、六年级上册教材看，修订各有侧重，但贯穿着几条主线，对这些主线的把握，或许有益于我们去理解每一处局部的调整：不仅看到改了什么，还可以进一步思考为什么这样改，以及教学要怎样跟着调整。

一是单元的调整，更加突出语文课程的育人属性。如四年级上册新编了“中国的世界文化遗产”单元（含《长城》《颐和园》《秦兵马俑》），五年级上册新编了以“自然之趣，自然之美”为人文主题、以“运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”为语文要素的单元，六年级上册第七单元主题调整为“探索发现”，强调探索的好奇心与求知欲。这些调整让单元主题和语文要素更好地融合，让语文要素的进阶更加合理有序。

二是选文更加注重时代性，积极响应国家人才战略。如四年级上册新增《我将无我，不负人民》，五年级上册新增《航天员写给孩子的信》，六年级上册调整《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》，这些课文体现新时代精神，积极响应国家对科学素养的重视，同时削减篇幅过长或与学生生活距离较远的文本，增加更贴近时代、更符合学生认知水平的篇目。

三是语文要素降低难度，增强适切性，强化综合运用。如四年级在“把握文章主要内容”“培养自主阅读能力”等六个方面实现能力进阶；五年级上册将“恰当的说明方法”改为“基本的说明方法”，六年级上册则强调“延展性思考”“文本中心理解”与“综合性运用”等。从“学会”到“会用”再到“综合运用”，语文要素呈现出循序渐进的路径。

四是助学系统的完善与表达任务的优化。如课后习题方面，三个年级均优化了任务设计，加强了单元内部联系；语文园地“交流平台”改为“梳理与交流”，从聚焦语文要素转向关注人文主题与语文要素双线融合；“书写提示”和“日积月累”等栏目也得到了不同程度的强化。这样的改变更多立足于便教利学。五年级上册、六年级上册口语交际的任务有所减少。六年级上册则将“有你，真好”改为“传承好家风”，以降低难度并侧重实用性与思辨性表达的结合，让表达活动更贴近学生的实际能力和生活经验。

二、对课程标准的系统回应

纵观修订版教材，其在整体编写思路上体现了对课标理念的系统回应。这种回应不是简单的“对号入座”，而是在继承统编本教材原有优势基础上的有机融入与创造性转化。

2022年版课标将“文化自信”置于核心素养的首要位置，在“课程理念、目标、内容、学业质量等部分都明确要求，引导学生热爱国家通用语言文字，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升对中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信”[1]。修订后的教材在这一方面非常凸显，课程的育人功能得到显著强化。文化主题的强化不是零散的、点缀式的，而是系统的、结构性的。

从教材修订的实际情况来看，革命文化题材课文在内涵上呈现出从历史记忆到精神传承再到时代转化的递进特征。如四年级上册的《我将无我，不负人民》将社会主义先进文化引入教材，五年级上册《航天员写给孩子的信》是对航天精神的弘扬。语文课程中的革命文化教育，不能止步于讲述过去的故事，更要引导学生理解这些精神在今天的意义，让革命文化在学生心中焕发新的生命与活力。革命文化、社会主义先进文化与中华优秀传统文化在教材中并非彼此割裂，而是共同构成了中华文化的精神图谱。

中华优秀传统文化的系统呈现，是此次修订的一个重要维度。如四年级上册新编的“中国的世界文化遗产”单元，以《长城》《颐和园》《秦兵马俑》为阅读载体，引导学生感受中华文化的博大精深。这一单元的整体规划，通过“资料收集—讲解交流—写作装订”的完整链条，让学生在语文实践中深度浸润中华优秀传统文化。五年级上册的民间故事单元和下册的古典名著单元，则让学生在文学性文本中领略传统文化的魅力。六年级上册的《文言文二则》和下册的古诗词诵读，进一步强化了文言文和古诗词的学习。加上六年级上册第八单元鲁迅单元，共同构成了传统文化教育从物质文化遗产到文学经典，从古代智慧到现代精神的层层递进和逐步深入。

2022年版课标将“语文实践活动”置于课程实施的核心位置，强调语文课程的“综合性、实践性”。修订后的教材在语文实践的系统建构上进行了强化，我们需要对这些设计有总体性的把握，以便更好地推动学习方式从“知识传授”到“实践建构”的转型。

语文实践不只是专题活动或项目式学习，那些看似朴素的、基础的语文活动——朗读、默读、书写、口语表达、思考、小练笔——同样是语文实践，而且是更为日常、更为基础的语文实践。教材在此层面同样有不少值得关注的加强：

朗读与默读训练的持续夯实。朗读是最基本的语文实践，也是培养语感、积累个人言语经验的重要途径。教材中的不少课后练习都有“有感情地朗读”“有感情地朗读课文。背诵课文”“读出对自然的情感”等相关要求，还在课后习题中明确了朗读的具体指向，如带着问题读、边读边想象画面、读出节奏和韵味。

默读能力在中高年级尤其需要重视，如五年级上册第二单元作为阅读策略单元，集中训练“提高阅读速度”，要求学生“集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”“尽量连词成句地读”。六年级上册《宇宙生命之谜》的旁批也提示学生“浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助，不必过多关注”。这种对阅读流畅性和策略运用的强调，是为了减轻学生的认知负荷，留下一定认知空间展开推论等复杂认知活动。

书写实践的持续强化。修订版教材保留了“书写提示”栏目，并在内容上有所优化。如四年级上册要求“字的中心要在横格的中线上，保持水平”“字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离”；五年级上册要求“每一行诗句都居中写，注意上下、左右文字要对齐”“注意笔画、结构等方面的细节”，同时引导学生欣赏欧阳询的楷书代表作品；六年级上册则进一步明确了“注意行款整齐、布局合理”“书写要正确，不出现错别字和不规范的字”“养成自我检视的习惯，不断提高书写水平”，同时引导学生欣赏柳公权的楷书代表作品。这些设计表明，书写不是可有可无的附属技能，而是语文实践的重要组成。

小练笔的设计让读写结合更加丰富。如四年级上册《繁星》课后要求学生“你也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想”；五年级上册《落花生》课后要求学生“花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话”；六年级上册《穷人》课后则要求学生“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”。这些随堂练笔篇幅短小、要求明确，让学生在理解课文的同时即时进行表达练习，降低了写作的门槛，也增加了日常练笔的丰富性。

口语交际与习作的情境化设计，使表达训练更贴近真实生活。修订版教材在口语交际和习作板块中强化了真实情境的创设。如四年级上册口语交际“我们与环境”围绕环保话题展开讨论；六年级上册口语交际“演讲”的话题建议由“读书”改为“爱国”（“祖国，我为你自豪”），情境设置更贴近单元文本情境，使演讲成为有真实情感和明确目的的表达活动。习作方面，四年级上册“我的心儿怦怦跳”与课文中的心理活动描写形成呼应；五年级上册由“缩写故事”变为“故事新编”，让学生在创造性复述的基础上进行写作实践；六年级上册第八单元习作由“有你，真好”改为“传承好家风”，将写作与学生的家庭生活紧密相连。

“梳理与交流”栏目的功能强化，促进了学生元认知能力的发展。“梳理与交流”栏目在修订教材中得到了显著加强，其功能定位也发生了重要变化，从聚焦语文要素转向关注人文主题与语文要素双线融合，并且书面记录与实践运用并重。如四年级上册第一单元的“梳理与交流”引导学生交流“阅读时是怎么展开想象的”，并提供了具体的思考路径——“我能根据文章中的描写想象画面”“我还能想象文章中描写的声音”“读文章，我还能‘闻’到味道……”；四年级上册第八单元则要求学生“读懂一篇文章，把握主要内容，你用过哪些方法？结合读过的文章，和同学交流”，并列举了“重点关注文中主要人物的言行”“先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来”“借助关键语句”“把事情的起因、经过、结果弄清楚”等多种方法。这种设计将阅读策略从隐性经验转化为显性认知，有助于学生形成可迁移的阅读能力。

单元语文实践的整体性得到加强，主题也更加聚集、深入。如四年级上册的“中国世界文化遗产”单元是一个典型，它的语文实践从收集、梳理到分享交流，是一个完整的学习单元。学生需要经历资料收集、信息筛选、讲解词撰写、现场讲解等完整的语文实践链条，而非仅仅停留在阅读理解的层面。

从朗读、书写到思考、讨论，从随堂小练笔到单元学习活动，修订版教材在语文实践的各个层面均有不同程度的加强，共同构成了一个从基础到综合、从课堂到生活的完整实践体系。这恰恰回应了课标对语文课程“综合性、实践性”的根本定位。语文实践的根本目的是提升学生的语文素养，基础性实践与综合性实践都不可忽视。

如何在教材层面落实任务群理念，是修订工作面临的重要课题。从现有教材来看，编者采取了“积极而审慎”的态度：没有回避学习任务群所倡导的整合性学习理念，而是在原有单元结构的基础上有机融入学习任务群思想。这样既遵循课标精神，又尊重教学实际。

单元整体性的加强，是落实学习任务群理念的基础。修订版教材在单元内部各板块的协同推进方面下了功夫。如四年级上册“成长”单元习作从“记一次游戏”改为“我的心儿怦怦跳”，与课文中的心理活动描写形成呼应；六年级上册第五单元（习作单元）与第六单元（阅读单元）形成紧密地读写结合，帮助学生更好地把握多样化语篇的中心意思。教材整体架构有序列，有呼应，相互协同贯通。

任务驱动的学习活动设计，是学习任务群理念在课堂教学中的具体化。如四年级上册第七单元以“一边读一边作批注，加深对文章的理解；写一件事，注意写出自己的感受”为核心任务，通过“子任务分解—学习活动规划—单课落实—策略提炼”的路径实现单元整体教学。

“实用性阅读与交流”学习任务群的理念在四年级“中国的世界文化遗产”单元中得到充分体现，整个单元围绕“做文化遗产小讲解员”这一任务驱动，将阅读、写作、搜集资料等整合为具有内在关联的系列活动。“文学阅读与创意表达”学习任务群的精神渗透在六年级小说单元和五年级民间故事单元之中。“思辨性阅读与表达”学习任务群的理念在六年级上册第七单元（探索发现）中得到体现，该单元通过《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》等课文，引导学生重视科学的求真与探索，重视探究过程和思维发展。某种程度上，这也是对“语文的理性”的加强，这种理性不是靠纯粹推理得来的数理逻辑，而是从众多语言事实中总结出来的。[2]

三、几点粗略的教学建议

基于以上认识，笔者提出几点粗略的教学建议。

对于教师而言，不必因为教材修订而打乱已有的教学节奏。那些经过实践检验的有效教学方法依然适用；那些已经熟悉的课文和单元结构依然可以依托。教师需要做的是在“不变”的框架中理解“变化”的用意，在“变化”的细节中把握“不变”的规律。如四年级上册《繁星》由略读课文恢复为精读课文，五年级上册《松鼠》替换为《金字塔》，六年级上册《花之歌》调整为《丁香结》的阅读链接。这些调整体现了编者对文本品质和教学适切性的考虑，它只是对具体的语文教学有所影响，并没有改变语文教学的基础、方向、关键。所以，语文教师可以在现有的教学理念框架中，调整这些具体的细节内容，不必焦虑。

修订版教材在单元整体性方面的加强，要求教师树立单元整体教学意识：其一，在单元起始阶段明确核心任务；其二，在单课教学中保持对单元整体的关照，使每一课的学习都从不同的角度服务于单元目标的达成；其三，在单元结束阶段做好梳理与总结。这需要教师有一个较长时段的整体规划。

2022年版课标强调“语言运用”是核心素养的基础，其他三个维度都是在语言运用过程中得以实现的。如五年级上册《白鹭》课后题要求学生“边读边作批注，说说你从课文的哪些地方感受到‘白鹭是一首精巧的诗’”，并为第6~8自然段描绘的三幅优美的图画分别起一个名字。这一设计引导学生从语言品味入手，深入体会文本的表达特色。六年级上册《草原》课后题引导学生“体会在景物中融入感受的写法”；五年级上册第六单元要求“体会文章细节描写中蕴含的情感”，第七单元要求“运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”；六年级上册《丁香结》课后题引导学生关注场景中的丁香留下了怎样的印象。教师在教学实践中应充分利用这些设计，引导学生充分感受语言中所蕴含的情感、画面、思绪、逻辑、人格、文化观念等这些背后的东西。

在当前人工智能快速发展的背景下，教师应“积极而审慎地对待人工智能赋能”，明确AI是助力教师丰富资源、开阔视野的工具，不能替代学生的听说读写实践。对于AI生成的内容，保持批判态度。语文教学的根本任务是培养学生的语言文字运用能力，这一任务不能被技术所替代。技术应当服务于教学，而非主导教学；应当拓展学习的边界，而非窄化学习的路径。综观统编本小学语文秋季教材的整体修订，仍然可以说是一次“符合预期的改变”——它既没有推倒重来，也没有故步自封，而是在继承统编本教材原有优势的基础上，系统回应了2022年版课标的理念与要求。这种“守正创新、稳中求进”的修订策略，体现了教材建设者对语文教育规律的尊重、对一线教学实际的关照、对学生发展需求的回应。

参考文献：［1］郑国民. 强化语文课程的育人价值取向——《义务教育语文课程标准（2022年版）》的四个重要变化［J］.人民教育，2022（13-14）:21.［2］王宁.语文课程的继承和发展［J］.课程·教材·教法，2025（02）：6-8.

（作者单位：江苏省教育科学研究院/江苏南京凤凰母语教育科学研究所）

（原文载于《小学语文教学》会刊版2026年第9期“聚焦热点”栏目。如需转载，请注明出处。）