2026年7月20日至22日，我全程参加了人民教育出版社举办的2026年秋季学期人教版义教新教材网络培训和答疑活动。本次培训围绕小学科学新修订教材上册的编写思路、主要内容解析、教学指导及实施建议展开，同时对已投入使用的教材下册进行了专项答疑。张军霞、王海英、刘忠学、袁存等多位专家从四年级到一年级逐册解读，覆盖了新教材的整体架构和各年级的教学重点。三天的高密度学习，让我对新教材的设计理念和实施路径有了系统而深入的理解。作为一名一线科学教师，这次培训不仅更新了我的教学理念，更让我对即将到来的秋季课堂教学有了清晰的方向和具体的行动方案。
一、理念改变：从“知识传授”走向“素养育人”
这次培训给我最大的触动，是教学理念的根本性转变。过去我的课堂上，往往把“讲清楚知识点”作为首要目标，总担心学生“没学到东西”。但培训中专家反复强调，新教材指向的是核心素养的培育，而非单纯的知识传递。
首先，科学课堂的核心是培养“会思考的人”。 培训中专家指出，科学教学应紧紧围绕科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养重构课堂，真正把探究实践作为科学学习的主要途径。这让我重新审视了自己的教学定位——我教的不应该是“科学知识点”，而应该是“科学地认识世界的方式”。
其次，低年级科学教育的核心不是记住多少知识点，而是让学生爱上提问、乐于探究。 王海英老师对一年级教材的解读让我深刻体会到新教材“低起点、重兴趣、养习惯”的设计初心。培训中展示的“物体的沉浮”一课让我印象深刻：教材没有直接告诉学生答案，而是先让学生猜测、再动手验证、最后总结规律。这让我意识到，我的角色要从“知识的讲授者”转变为“探究的引导者”。
第三，科学教育要注重学生科学思维的培养。 以往我更多关注“学生记住了什么”，而忽略了“学生是怎么想的”。新教材通过“猜一猜”“想一想”“说一说”等互动环节，引导学生从直观感知走向理性分析。这种思维训练的价值，远大于记住几个知识点。
第四，要树立“用教材教”而不是“教教材”的意识。 培训中专家强调，教师要吃透教材编排意图，依托教材载体落实科学核心素养培育要求。教材是工具，育人才是目的。
二、授课方法的改变
理念的转变必然带来方法的变化。通过这次培训，我明确了以下几个方面的授课方法调整：
（一）从“讲解式”走向“探究式”
过去我的课堂以讲解为主，实验为辅。今后我要让探究成为课堂的主线。培训中专家建议，科学课堂应摒弃形式化教学，回归育人本源，让科学探究真正服务于学生科学思维与探究能力的培养。具体来说，我会在每节课中设置明确的探究问题，引导学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—进行实验—得出结论—表达与交流”的完整探究过程。
（二）从“教师演示”走向“学生动手”
新教材强调“做中学、探中学”。培训中展示的“认识材料”一课给了我很大启发——教师准备木块、塑料杯、金属勺、布料等实物，让学生分组触摸、对比、分类。今后我会大幅增加学生动手操作的比重，让每个孩子都有机会亲历探究过程，而不是只看老师做实验。
（三）从“统一答案”走向“多元表达”
新教材注重培养学生的表达与交流能力。我计划在课堂上减少标准答案式的提问，增加开放性的讨论，鼓励学生用自己的语言描述观察结果、表达自己的猜想、分享探究发现。对于低年级学生，可以用画图、贴标签等多元化的方式代替文字记录。
（四）从“单课教学”走向“单元整体设计”
新教材的结构化设计和进阶逻辑要求教师具备单元整体教学意识。培训中专家指出，新教材的知识点不再孤立，而是形成了有逻辑的认知链条。今后我要从单元整体把握教学目标，厘清每节课在单元中的定位和作用，避免“只见树木不见森林”。
（五）活动设计从“走过场”走向“真探究”
培训中专家特别强调，活动设计要兼顾趣味性与教育性，避免为了活动而活动。今后我会更加注重活动的实效性，每一次探究活动都要有明确的探究意图，让学生在“动手”的同时真正“动脑”。
三、具体实施计划
（一）备课阶段的改变
逐单元梳理素养目标。 开学前，我将对任教年级的新教材逐单元梳理科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度的素养目标，明确每个单元要“培育什么”，再思考“怎么培育”。
设计“问题链”而非“知识链”。 备课时不再以“知识点”为主线，而是以“探究问题”为主线设计教学流程。每节课围绕1-2个核心问题展开，让学生在解决问题的过程中建构知识。
提前准备探究材料。 根据教材活动设计，提前准备好分组实验材料，确保每个学生都有动手机会。对于农村学校条件有限的实验，积极寻找替代材料和低成本方案。
（二）课堂教学的改变
低年级课堂（一、二年级）：以“感知与发现”为核心，用游戏化、情境化的方式维持学生的探究热情。多设计“猜一猜”“摸一摸”“画一画”等活动，让学生在玩中学、在做中学。
中年级课堂（三、四年级）：以“探究与实践”为重点，引导学生在动手操作中尝试简单的对比实验和规律总结，初步建立“证据意识”。在实验课中增加“问题—假设—验证”的思维支架。
高年级课堂（五、六年级）：以“系统与关联”为方向，要求学生能基于证据进行分析和推理。引导学生关注知识之间的联系，形成系统的科学认知。
每节课留出“思考时间” 。不急着给答案，让学生有充分的时间观察、猜测、讨论、反思。培训中有一句话让我深受触动：“新教材不急着给答案，而是把问题种进孩子心里。”
（三）课后反思与教研的改变
建立“一课一反思”制度。 每节课后记录三个问题：学生的探究兴趣是否被激发？学生的思维是否得到锻炼？教学目标是否达成？以此不断调整教学策略。
加强年级组集体备课。 将培训所学转化为校本教研主题，组织同年级教师共同研讨分年级教学策略，尤其关注低中年级的教学衔接。
持续学习与资源利用。 利用人教教师培训服务平台（px.pep.com.cn）的课程回放资源持续学习，关注学科网等平台的新教材备课资源，不断充实自己的教学工具箱。
四、总结
三天的网络培训虽然短暂，但带给我的思考和改变将是深远的。这次培训不仅是一次知识的充电，更是一次理念的革新。作为一名一线科学教师，我深切感受到新教材对教师提出了更高的要求——我们不再是知识的搬运工，而是学生科学素养的培育者、科学思维的点燃者。
新学期即将开始，我将带着培训所学走进课堂，努力让每一节科学课都成为学生素养提升的沃土。让学生在我的课堂上不仅学到科学知识，更养成科学的思维习惯，保持对世界的好奇与热爱——这，就是我对新教材、新课堂最朴素也最坚定的承诺。
