一、基本信息
· 课题名称：朋友眼中的我
· 授课对象：小学二年级学生
· 课时安排：1课时（40分钟）
· 教材版本：北师大版心理健康二年级上册第三课
二、设计理念
二年级学生的“客观我”尚处于混沌状态，自我评价能力较弱。他们一方面渴望追求自我价值，另一方面在很大程度上仍依赖于他人的评价。对于二年级学生来说，朋友的评价与肯定，是他们前进的最大动力。朋友的评价就像一面镜子，可以帮助他们更全面地了解自己，从而更好地发扬优点、改正缺点。然而，这个年龄段的孩子往往难以客观地评价自己，容易过高或过低地估计自己的能力；同时，他们也可能不善于接受他人的负面评价。
根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，小学低年级心理健康教育应帮助学生“培养礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往”。本课作为二年级心理健康第三课，承接第二课《了解我自己》中“初步认识自我”的主题，在学生已从“自己眼中的我”认识自己的基础上，进一步借助“朋友”这面镜子，引导学生从他人的视角了解自己，帮助学生正确面对朋友的意见与评价，培养良好的沟通能力与心理承受能力，借助朋友的评价更客观、更全面地认识自我。
本课以“照镜导入—表达赞美—接受赞美—整合提升”为主线，通过照镜子游戏、朋友画像、优点轰炸、对比反思等适合二年级学生年龄特点的活动形式，引导学生在温暖、安全的同伴互动中，了解朋友眼中的自己，正确对待他人的评价，进一步完善自我认知。
三、教学目标
1. 认知目标：了解朋友眼中的自己，认识到自我认知与他人评价之间可能存在差异，知道朋友的评价可以帮助自己更好地认识自己。
2. 情感目标：体验被朋友肯定和欣赏的快乐，能够以开放、平和的心态面对朋友的意见与评价。
3. 行为目标：学会真诚地与人交流，把表扬当鼓励，把批评当作提醒，愿意从朋友的评价中发现自己的优点和不足，不断完善自己。
四、教学重难点
· 教学重点：通过朋友评价，帮助学生在他人视角中更全面地认识自己。
· 教学难点：帮助学生正确对待他人意见，用他们的评价帮助自己不断进步；让学生在面对可能不太满意的评价时，保持平和的心态，避免产生抵触情绪或过度自卑。
五、教学准备
1. 多媒体课件（含照镜子游戏示范视频或图片）
2. 小镜子一面（教师用）
3. “我的朋友画像”记录卡（每人一份，含描写区和猜测区）
4. “朋友眼中的我”记录卡（每人一份，含“我以为”和“事实上”两栏）
5. “优点星星”贴纸若干
6. 轻柔背景音乐
六、教学过程
（一）热身导入：照镜子（约5分钟）
教师活动：
1. 教师拿出一面镜子，用神秘的语气说：“同学们，今天老师带来了一位特别的朋友，你们想认识TA吗？”然后举起镜子对着自己。
2. 教师引导：“老师从镜子里看到了自己——我有一双笑眯眯的眼睛，我今天穿了一件蓝色的衣服。那你们能从镜子里看到自己吗？你能向大家介绍一下镜子里的这位朋友吗？”
3. 邀请2—3位学生到讲台前照镜子，简单描述自己。
4. 教师继续引导：“我们不仅能从这面镜子里看清楚自己，还能从另外一面‘会说话的镜子’中找到自己呢！不信？让我们来找找看吧——请同桌小朋友互相看着对方的眼睛，说说你在同桌的眼睛里看到了什么？”
5. 请2—3位学生分享：“我在同桌的眼睛里看到了______。”
6. 教师小结：“同学们，其实我们的朋友就像一面‘会说话的镜子’——他们能看到我们的样子，看到我们的行为，甚至能看到我们自己都没发现的优点和缺点。今天我们就来一起看看——朋友眼中的我是什么样的。”（板书课题：朋友眼中的我）
学生活动：照镜子观察自己、描述自己、与同桌对视并分享发现。
设计意图：通过“照镜子”游戏激发学生的兴趣和好奇心；从“真实的镜子”过渡到“朋友这面会说话的镜子”，帮助学生理解“朋友也能像镜子一样帮助我们认识自己”的隐喻；营造轻松愉快的课堂氛围。
（二）表达赞美：我的朋友画像（约10分钟）
教师活动：
1. 教师过渡：“小朋友们，我们都有自己的好朋友。那如果让你来描写一位好朋友，你会怎么写呢？今天我们就来做一个游戏——‘猜猜TA是谁’。”
2. 发放“我的朋友画像”记录卡，教师引导填写：
① “请你想一想你的一位好朋友，他（她）长什么样？有什么特点？性格怎么样？喜欢做什么？在卡片上把他（她）描写下来，但是注意——不要写出他（她的名字哦！”
② 教师示例：“我的这位朋友，他个子高高的，跑步特别快，每次上体育课都跑在最前面。他笑起来有两个小酒窝，特别爱帮助别人。有一次我摔倒了，是他第一个跑过来扶我起来的。大家猜猜他是谁？”
③ 可以提示描写角度：外貌、性格、兴趣爱好、做过的一件让你印象深刻的事等。
3. 学生填写时播放轻柔背景音乐，教师巡视鼓励。
4. 邀请5—6位学生轮流上台读自己写的“朋友画像”，其他同学猜猜写的是谁。
①猜对时，教师引导：“猜对了！说明这位同学观察得真仔细，描写的这位朋友一定给他留下了深刻的印象！”
②猜错时，教师引导：“没关系，再补充一点信息，让大家猜得更准一些。”
5. 活动结束后，教师提问：
① “刚才被同学描写的朋友，听到别人对你的描述，心里感觉怎么样？”
②“你发现自己原来在朋友眼中是这样的吗？”
6. 教师小结：“同学们，当我们认真去观察朋友的时候，会发现每个人身上都有好多值得被描写、被记住的地方。听到朋友这样描写我们，心里是不是暖暖的？朋友就像一面镜子，让我们看到了自己在别人眼中的样子。”
学生活动：描写一位好朋友、朗读描写内容、猜测被描写的同学、分享感受。
设计意图：通过“猜猜TA是谁”的活动，让学生学会用心观察和欣赏朋友；在描写与猜测中，学生既练习了表达对他人的观察，也在被他人描写时初步体验“朋友眼中的我”；被描写的学生感受到被关注、被欣赏的温暖。
（三）接受赞美：朋友眼中的我（约10分钟）
教师活动：
1. 教师过渡：“刚才我们写了朋友的样子。那你们有没有想过——在朋友的眼中，你是一个什么样的人呢？你了解朋友对你的看法吗？”
2. 发放“朋友眼中的我”记录卡，教师引导：
①第一栏——“我以为” ：“请你想一想，你认为在朋友眼中，你是一个什么样的人？把你认为朋友会说的话写下来。”
②教师示例：“我以为，朋友眼中的我是活泼开朗的”、“我以为，朋友眼中的我是乐于助人的”。
3. 学生填写第一栏，教师巡视。
4. 教师继续引导：“现在，请你去找2—3位你的好朋友，问问他们：‘在你眼中，我是一个什么样的人？’请他们说一说，然后你认真听，把他们的评价记录在第二栏——‘事实上’。”
5. 学生离开座位，自由寻找朋友进行采访记录（约5分钟）。教师巡视，帮助那些不确定找谁的学生。
6. 采访结束后，学生回到座位。教师提问引导：
①你‘以为’朋友眼中的你，和朋友‘事实上’说的你，一样吗？有什么不同？
②听到朋友对你的评价，你有没有什么意外的发现？
③你有没有发现自己原来有这么多优点？
7. 请3—4位学生分享自己的发现。
8. 教师小结：“原来，朋友眼中的我们，和我们自己以为的，有时候一样，有时候不一样。朋友能看到我们自己都没发现的闪光点，也能看到我们需要注意改进的地方。朋友就像一面比镜子还厉害的‘魔法镜’，能照出我们自己看不到的地方。”
学生活动：先写下“我以为朋友眼中的我”、采访朋友并记录“事实上朋友眼中的我”、对比分享发现。
设计意图：通过“我以为”与“事实上”的对比，让学生直观地感受自我认知与他人评价之间的差异；采访活动让学生在实践中体验主动了解他人评价的过程；在温暖的同伴互动中，帮助学生既发现自己的优点，也正视自己的不足。
（四）整合提升：我眼中的我和朋友眼中的我（约8分钟）
教师活动：
1. 教师过渡：“小朋友们，今天我们通过朋友的‘镜子’看到了自己。现在，请大家把‘我眼中的我’和‘朋友眼中的我’放在一起看一看。”
2. 教师引导学生在记录卡背面完成“我的发现”：
· “朋友发现的我的优点：______”
· “朋友提醒我可以改进的地方：______”
· “我的感受：______”
3. 学生填写时播放轻柔背景音乐，教师巡视。
4. 邀请3—4位学生分享“我的发现”。
5. 教师引导讨论：
· “当朋友指出了你可能不太喜欢听的话时，你会怎么想？”（引导学生：把批评当作善意的提醒，而不是生气）
· “朋友的意见对我们有什么帮助？”（引导学生：帮助我们发现自己没注意到的地方，让我们变得更好）
6. 教师小结：“朋友们的话，有的让你开心，有的可能会让你有点不舒服。但是不管是夸奖还是提醒，都是朋友对我们的关心和爱护。夸奖让我们更有信心，提醒让我们知道可以变得更好。我们要感谢每一位真诚的朋友！”
学生活动：填写“我的发现”、分享感受、参与讨论。
设计意图：引导学生从“知道”走向“思考”，将朋友的评价内化为自我认知的一部分；帮助学生建立正确对待他人评价的态度——把表扬当鼓励，把批评当作提醒；培养积极、开放的心态。
（五）温暖传递：优点大轰炸（约5分钟）
教师活动：
1. 教师过渡：“同学们，今天我们发现了朋友眼中的自己有这么多优点。现在，让我们把温暖传递下去——每个人都来夸一夸身边的朋友！”
2. 组织“优点大轰炸”活动：
① 全班围成一个大圈或按小组进行。
② 教师先说：“我发现我们班______同学有一个很大的优点——______！”
③ 然后邀请学生轮流对身边的同学说一句真诚的夸奖。
3. 教师给每位被夸奖的学生贴上“优点星星”贴纸。
4. 活动结束后，教师提问：“听到朋友的夸奖，你的心情怎么样？你打算怎么对待这些夸奖？”
5. 教师小结：“同学们，今天我们收获了很多朋友的夸奖和提醒。夸奖让我们开心，提醒让我们进步。在以后的学习和生活中，我们要善于发现朋友的优点，真诚地赞美朋友；也要虚心听取朋友的意见，不断地完善自己。”
学生活动：接受朋友的夸奖、给朋友真诚的赞美、分享感受。
设计意图：在课堂尾声营造温暖、互相欣赏的班级氛围；让学生体验“被赞美”的快乐，也练习“赞美他人”的能力；强化“夸奖让人开心、提醒让人进步”的积极认知。
（六）课堂小结（约2分钟）
教师活动：
1. 教师带领学生回顾：“今天我们通过三面‘镜子’认识了自己——真实的镜子看到外貌，朋友的‘镜子’看到优点和不足，内心的镜子让我们思考和成长。朋友就像一面会说话的镜子，能帮我们看到自己看不到的地方。”
2. 教师引导学生齐声说：“谢谢朋友！你们是我最好的镜子！”
3. 布置课后小任务：
① 回家后问问爸爸妈妈：“在你们眼中，我是一个什么样的孩子？”把他们的评价记下来。
② 明天来学校，对今天夸奖过你的朋友说一声“谢谢”。
学生活动：回顾课堂内容、齐声跟读、接受课后任务。
设计意图：强化本课核心内容——朋友是帮助我们认识自己的一面镜子；通过课后亲子延伸和感恩行动，将课堂学习延伸到日常生活中。
七、板书设计
第三课 朋友眼中的我
朋友 = 会说话的镜子
我以为的“我” vs 朋友眼中的“我”
↓
夸奖 → 让我更有信心 💪
提醒 → 让我变得更好 🌱
谢谢朋友！你们是我最好的镜子！🪞
八、教学反思（预设）
本节课作为二年级心理健康第三课，以“朋友眼中的我”为主题，通过照镜子游戏、朋友画像、采访朋友、优点轰炸等环节，帮助学生在温暖安全的同伴互动中，借助朋友的评价更全面地认识自己。教学中需特别关注那些性格内向、朋友较少的学生，在“采访朋友”环节帮助他们找到合适的采访对象（如同桌或教师指定伙伴），避免让他们感到孤单。二年级学生正处于自我评价能力较弱的阶段，对于朋友可能提出的“不太满意”的评价，教师需在课堂中及时引导，帮助学生以开放、平和的心态面对。后续课程可在此基础上，进一步引导学生学习如何与朋友相处、如何处理朋友间的矛盾。
九、设计意图总述
本课设计遵循《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》对小学低年级“培养礼貌友好的交往品质”的要求，并承接第二课《了解我自己》中“初步认识自我”的主题。在学生已从“自己眼中的我”认识自己的基础上，进一步借助“朋友”这面镜子，引导学生从他人的视角了解自己。
二年级学生的自我评价能力尚弱，在很大程度上依赖于他人的评价。朋友的评价与肯定，是他们前进的最大动力。全课以“照镜导入—表达赞美—接受赞美—整合提升—传递温暖”为教学主线：热身环节通过“照镜子”游戏帮助学生理解“朋友就像一面会说话的镜子”的隐喻；表达赞美环节通过“猜猜TA是谁”让学生学会观察和欣赏朋友；接受赞美环节通过“我以为”与“事实上”的对比采访，让学生直观感受自我认知与他人评价的差异；整合提升环节引导学生正确对待他人评价；温暖传递环节通过“优点大轰炸”营造互相欣赏的班级氛围。活动设计充分考虑二年级学生的年龄特点，以游戏化、体验式、互动式的活动为主，力求让每一位学生在温暖安全的同伴互动中，借助“朋友这面镜子”更全面地认识自己，学会把表扬当鼓励、把批评当作提醒，不断完善自我。
