《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）指出义务教育课程应落实立德树人根本任务，发展素质教育 [1]。“英语教材既是英语教学的主要内容和载体，也是对学生进行思想品德教育的重要媒介”[2]，因此，教师要深入研读教材，在教学中根据学生水平和教学需要，有效利用和开发教材资源，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维 [3]。2024 年版译林《英语》三年级上册教材在主题选择、内容编排、活动设计、插图绘制等方面均体现了英语课程的育人价值，有机融入社会主义核心价值观，增加了与社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相关的内容，意在引导学生涵养优秀品格，厚植家国情怀，将立德树人根本任务落到实处 [4]。教师要善于发掘并运用教材中的育人元素，深入挖掘其背后的育人价值，帮助学生在学习语言和文化知识的同时，理解文化内涵，实现知识向能力和素养的转化。
问题链是“一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题”[5]。问题链中的问题逐层递进且逻辑严密，指向教学目标且兼具系统性、开放性及研究性。教师可以借助问题链挖掘教材中的育人资源，还可以设计不同类型的问题链帮助学生对教材中的育人资源进行梳理、整合与拓展，以涵养其优秀品格、培育安全意识并厚植家国情怀。本文结合 2024 年版译林《英语》三年级上册教材中的教学实例，探析如何运用问题链挖掘教材中的育人资源，落实英语课程的育人目标。
一、设计探究性问题链，梳理教材内容，涵养优秀品格
礼貌待人、得体交际、懂得换位思考等优秀品格能够让学生在人际交往中懂得尊重他人、更好地理解他人并表达自己，有利于学生建立良好的人际关系。小学英语教材通过对话、配图故事等形式图文并茂地指导学生得体交际的方法。探究性问题链能够梳理出隐藏于语言文字和插图中的育人元素，让学生在获取、梳理、整合信息时构建完善的人际交往知识体系，并在实际运用这些结构化知识的过程中不断培养优秀品格。
1. 正面引导，学习得体交际
《课标》要求学生“有与人交流沟通的愿望；能大方地与人接触，主动问候”[6]。人际交往能力不仅能够帮助学生更好地融入集体，建立稳定和谐的人际关系，而且关乎学生的心理健康、人格塑造和社会责任感，对学生的全面发展具有深远的影响。为了培养学生得体交际的能力，2024 年版译林《英语》三年级上册的第一模块以 Getting to know each other 为主题，涵盖“Greet people”“Know someone’s name”“Know more about new friends”以及“Introduce your friends”四个子主题，旨在从打招呼、询问姓名、询问信息、介绍朋友四个层次指导学生与人交往的方法，为学生建立良好的人际关系服务。
以Unit 3 Are you Su Hai? 为例，本单元属于“人与社会”范畴中“社会服务与人际沟通”主题群，涉及子主题“同伴交往，相互尊重，友好互助”。Story Time板块通过转学生 Mike 因分不清自己的同班同学 Su Hai 和她的双胞胎妹妹 Su Yang 而引发的有趣对话，预设了结交新朋友时可能遇到的多种场景，并以 Mike的言行指导学生礼貌交友的方法。在实际教学时，教师设计了探究性问题链，帮助学生发现 Mike 在几次见面中的语言变化，学习 Mike 礼貌且得体的人际交往方法。
（1）感知与梳理
学生通过观看动画、浏览插图整体感知故事，并回答问题：Where does Mike meet the twins? 通过回
答该问题，学生发现了教材图片中包含的细节信息：Mike 分别在操场、教室门口以及图书角三个地点三次遇见了双胞胎姐妹。之后教师以问题“Who does Mike meet at the first/ second/ third time? What does Mike say to her?”引导学生仔细阅读故事，梳理三次见面时 Mike 在不同情境下的打招呼用语，并协助学生用表格对提取出的信息进行整理（见表 1）。问题链帮助学生梳理故事的时间、地点、人物、事情等关键信息，梳理出的信息能够直观地呈现 Mike 在不同情境下与人交往的方法，有助于学生在对比中理解、体会和学习。
（2）对比与分析
教师让学生观察表1 中第一次见面的信息，并通过问题：Why does Mike think the girl is Su Hai? 和What does Mike say when he finds she’s not Su Hai? 帮助学生回忆前一单元中 Mike 和 Su Hai 初次见面的场景，理解 Mike 认错人的原因，学习 Mike 主动与同伴打招呼，认错人后诚恳道歉的礼貌做法。之后，教师让学生对比表 1 中第一次和第二次见面时 Mike 的语言，并结合教材插图体会 sorry 和 Excuse me 在用法上的区别。接着呈现教材中的第三和第四幅插图（如图 1），以问题“Why doesn’t Mike say‘Excuse me’in Picture 4 ？”引导学生对比两幅插图中 Mike 的语言。通过对比和分析，学生提出第四幅图中 Mike 已经能够认出 Su Hai，所以直接提问；还有学生用 Story Time板块中 Su Hai 的话“I’m in Class 1 with you. ”进行佐证，他们认为 Su Hai 和 Mike 是同班同学经常见面，所以 Mike 已经关注到了 Su Hai 和 Su Yang 的区别。教师借此机会让学生以 Mike 的视角对比 Su Hai 和 Su Yang，熟悉教材中的人物。学生在问题链的引导下对比并分析人物的语言，探究语言背后蕴含的交际策略，学习不同情境下与人交往的方法。
图1 译林《英语》三年级上册 Unit 3 教材插图
（3）归纳与运用
教师以问题“What can you learn from Mike ？”引导学生总结 Mike 结交新朋友的方法。学生在小组内讨论后，教师协助学生进行总结，形成结识新朋友的四个步骤：
第一步：主动打招呼并介绍自己：Hello，I’m …
第二步：询问他人姓名：What’s your name? 如果之前见过并有印象，可以询问：Excuse me，are you … ?认错人要及时道歉并打招呼：I’m sorry.Nice to meet you，…
第三步：询问班级等信息：What class are you in?或 Are you in Class…？
第四步：结合本单元Lead-in 板块中儿歌里的内容，认识新朋友后可以邀请朋友一起玩耍等：Let’s play/ read/ …
接着，教师呈现教材中学生易混淆的人物，Liu Tao 和 Wang Bing，Yang Ling 和 Liu Jiajia 等，并以问题“Can you help Mike distinguish his new classmates？”让学生选择一组人物对 Story Time 板块的故事进行续编，帮助 Mike 熟悉新同学。续编故事为学生运用语言、内化知识、涵养优秀品格提供了真实情境，让学生在帮助 Mike 的情境中自然地熟悉教材中的人物，为后续学习服务。
学生在探究性问题链的引导下梳理得体交际的结构化知识，通过角色扮演在情境中体验和运用，熟悉交际策略，内化交际礼仪，在应用语言和文化知识的同时，培养与同伴友好相处、得体待人的能力。
2. 反面警醒，学会换位思考
与正面引导相比，富有趣味的反面案例通过直接呈现不良行为带来的负面后果，让学生认识这些行为的危害，进而促使他们反观自我，审视并调整自己的言行举止。《课标》要求学生“能与他人友好相处”[7]，而换位思考是学生与同伴友好相处的必备品格。
Unit 7 Happy Birthday 的 Cartoon Time 板块呈现了
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
