阅见课堂·第4期·《新课标新教材背景下小学英语教学中的问题与建议》荐读

【推介主题】：新课标新教材背景下小学英语教学中的问题与建议

【素材来源】：《中小学外语教学》（小学篇）2025年第10期01-08页

  作者：程晓堂、周宇轩（北京师范大学外国语言文学学院）

【推  介 人】：薛妍 沂南县第二实验小学

【推  介 语】：

     本文聚焦《义务教育英语课程标准（2022年版）》实施背景下，小学英语教师在使用新教材过程中面临的真实困境。文章一针见血地指出了学情分析流于形式、教材概念解读混乱、教学目标设计机械、活动观实践僵化等六大典型问题，并给出了具体、可操作的改进建议。对于正在探索新课标落地的一线教师而言，这是一篇极具现实指导意义的“避坑指南”。

      文章围绕小学英语教学的六个关键环节，指出了新教材使用中的典型问题并提出了改进方向：

     1. 学情分析

     问题：流于形式，泛泛而谈认知、情感等通用情况，甚至过度依赖AI，缺乏对具体单元“学生已知与未知”的真实把握。

     建议：基于日常教学观察，聚焦学生针对本单元内容的熟悉程度，简明扼要地分析其学习起点。

    2. 教材内容分析

    问题：混淆主题、主题意义、话题等核心概念；将主题意义误作学习目的或教学目标；过度解读单元主题，提出不符合小学生认知的探究问题。

    建议：准确理解课标术语；主题意义应是陈述句中心思想，而非祈使句；不建议使用“单元主题意义”这一说法。

    3. 教学目标设计

    问题：机械地按语篇、按三类活动或按核心素养四个方面割裂设计目标；混淆教学目标与教学活动。

    建议：立足单元整体设计目标；目标应是学习后的综合达成效应，而非活动的简单罗列。

    4.英语学习活动观

    问题：僵化地按课时分配三类活动，认为每节课都必须完整包含学习理解、应用实践、迁移创新。

    建议：活动观是理念而非固定模式，应根据教学实际需要灵活安排不同认知层次的活动。

    5.教学活动设计

    问题：活动形式与内容不匹配（如盲目小组合作、不适合表演的故事也表演）；教学过程中打断整体理解进行角色扮演。

    建议：活动设计应服务于具体内容与目标，保证“教—学—评”一致性，避免模式化和碎片化。

    6. 作业设计

    问题：混淆课堂作业与课后作业、单元综合作业与课时作业；日常作业仍以机械抄写为主，与先进理念脱节。

    建议：明确作业功能（复习、诊断、拓展、应用），设计语境化、有意义的作业，杜绝机械练习。

      读完这篇文章，心里像是被轻轻敲了一下。文中指出的六个问题，我几乎都能在自己身上找到影子。有些是自己隐约觉察却不愿深想的，有些则是被一语道破后才恍然大悟。所幸，发现问题总比一直蒙在鼓里好。

      先说学情分析。以往写教案，我总习惯从“认知水平、情感态度、知识储备”几个方面泛泛而谈，写出来的内容放之四海而皆准，换哪个单元都能用。现在想来，这不过是自我安慰罢了。真正的学情，应该聚焦于学生面对这个具体单元时，已经知道什么、还不知道什么。比如教“食物”这个话题前，学生已经会哪些单词？哪些表达是他们容易出错的？不去弄清楚这些，后面的教学设计就像在黑暗中摸索。

      再说教材分析中那一串让人头疼的概念。坦白讲，主题、主题范畴、主题群、子主题、话题、主题意义……这些术语我至今也未能完全理清。备课时常常照着教参或网上的模板抄写，抄完自己心里也没底。文章里举了一个例子：有老师把“了解乒乓球比赛规则”当作主题意义，我以前也干过类似的事。现在才慢慢明白，主题意义应该是语篇背后的那个核心思想，是一个有温度的价值判断，而不是“学完这篇能做什么”。这个弯转得不容易，但转过来之后，再看教材确实不一样了。

      教学目标这块，我也曾被点醒。以前写目标，多半是从教师用书上搬过来，略作修改，很少真正琢磨：这节课结束，学生的收获到底是什么？至于英语学习活动观，我曾一度固执地认为，一节好课必须完整呈现“学习理解、应用实践、迁移创新”三个环节。如今才懂得，活动观是一种理念，不是一张打卡表。能在一个环节上走深走实，远比三个环节都浮于表面更有价值。

      教学活动设计上，我也渐渐意识到自己被套路束缚了。对话课总是“听音模仿—分角色朗读—表演”，接下来一定是“小组复述”。文章里说，有些故事以第三人称叙述为主，对话很少，其实并不适合表演。我回想了一下，确实如此，可自己从未质疑过。还有四人小组合作复述，表面热闹，实则常常是一两个孩子撑起全场，其他人游离在外。作业更是如此——公开课上展示的都是海报、视频、思维导图，日常布置的却还是抄单词、背课文、英汉互译。为什么？因为后者省事、好检查、能应付考试。这种言行不一，说到底还是自己对作业的理解太功利了。

      这篇文章像一面温和的镜子，没有责备，只是让我看清了自己。课改的路上，我们常常急于追赶新名词、新流程，却忽略了最朴素的问题：学生真的学会了吗？我真正了解他们吗？

      征途漫漫，慢慢来就好。下一节课，我想从一份真实的学情分析开始——哪怕只是课前多问一句“关于这个话题，你们已经知道些什么”，也比闭门造车强得多。愿自己今后的课堂，少一些套路的焦虑，多一些踏实的从容。