【广东省一等奖初中历史论文】教材整合视域下的初中历史教学实施策略——以“宋代经济的发展”为例
- 2026-09-13 03:18:25
教材整合视域下的初中历史教学实施策略——以“宋代经济的发展”为例
［摘要］在初中历史“新课标”与“旧教材”并存的背景下，教师应有教材整合的意识。基于此，文章提出教材整合视域下的初中历史教学实施策略，包括提炼大概念，促进知识生成结构化；用好教材，促进学习资源“适学化”；把握关键问题，促进学习过程活动化。
一、提炼大概念，促进知识生成结构化
何谓大概念？“新课标”中有明确的界定，大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予其意义的概念、观念。由此至少可以看出两点：一是大概念有利于整合教学内容，可使分散的知识、技能、观念等具有整体意义，形成结构化知识；二是基于不同的认知逻辑，同一教学内容可以提炼出不同的大概念。
就单课而言，大概念即单课教学内容中有利于学生形成结构化知识的“核心概念”或“重要观念”。在“宋代经济的发展”一课中，笔者将“经济重心南移”确定为大概念。
为何将“经济重心南移”确定为本课的大概念呢？其主要依据是“新课标”。本课在“新课标”中的内容要求总结如下：通过了解宋代南方地区的经济繁荣，知道中国古代经济重心的进一步南移。具体来说，前半句指了解宋代南方地区农业、手工业和商业等的发展，即了解宋代南方地区经济重心南移的表现；后半句则指搞清楚中国古代经济重心南移的过程和原因。因此，本课可围绕“经济重心南移”这一大概念整合教学内容，构建教学框架。
把“经济重心南移”作为本课的大概念有什么优势呢？
第一，该大概念能够成为统领本课知识的核心锚点，帮助教师超越历史片段与单课内容，整合教学内容，助力学生形成对这一历史进程的结构化认知。
第二，围绕该大概念形成的知识框架有利于学生实现广泛的学习迁移，不仅能帮助学生深化对中国古代经济新变化的认知，也能为学生分析中国近现代史乃至世界史上类似的经济新变化提供思维框架，更能为学生认识未知现象奠定基础。
第三，该大概念本身能够成为贯穿教学活动设计的中心，其可以转化为图1所示的课堂教学的主要框架。
大概念的提炼，一方面要指向“新课标”要求的核心问题；另一方面要着眼于教学价值，即教师需要思考其提炼的大概念是否能帮助学生形成结构化的知识、促进学生学习的迁移与核心素养的发展。当然，本课的大概念也可以是“经济发展需要稳定的环境”或其他表述，与不同的大概念相配套的是不同的内容整合、教学框架和问题设计。总的来说，在解读“新课标”要求的基础上进行大概念的提炼，是教材整合的前提。
二、用好教材，促进学习资源“适学化”
教材是重要的学习资源，其包括教科书、教学图册等，蕴含丰富的内容和素材。例如，教科书中有导语、正文、辅文、插图、课后活动等常规内容，以及相关史事、材料研读、问题思考等特色内容。教材是教师开展教学活动的重要依据，更是学生开展学习活动的基本材料。在日常教学中，教师应以教科书和教学图册等为依托，梳理教材内容，把“教材”变为“学材”，使学习资源更适配学生的学习。笔者对本课教材内容的梳理见表1。
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