研无止境,教有方向|记三门县初中英语新教材培训会暨余凯名师工作室第三期第十一次主题研修活动

林李李老师的公开课Unit 5 Section A 3a-3d以台风“Nature’s Temper”为话题，通过视频导入激活学生已有经验，引导对比Haitao与Lisa两家在台风中的不同处境。课堂中，学生通过因果分析、情绪匹配和对话交际策略的学习，逐步掌握开场问候、情绪表达与结束语的使用。教师还特别引导学生关注对话中隐含的安全意识差异，从而自然渗透灾害防范教育。最后通过角色扮演模拟台风后朋友间的对话，学生在真实情境中既练习了过去进行时等目标语言，也学会了如何关心他人、分享经历，实现了语言输出与人文关怀的融合。

金函冰老师的公开课Unit 5 Section B 1a-1e围绕海啸中救人的英国女孩Tilly Smith展开教学，借助标题与图片预测策略帮助学生把握语篇类型，并引导学生按照“beginning—middle—end”的结构梳理故事时间线。学生在分析Tilly从发现异常到果断行动的过程中，深刻理解“知识、行动、协作”对于灾害生存的重要性。教师通过层层追问，让学生体会到地理课堂上学到的知识如何在关键时刻转化为救命的能力。最后的记者采访角色扮演活动，学生以Tilly的身份回答提问，既巩固了叙事性语篇的复述能力，也深化了“学以致用、勇于担当”的主题内涵。

杨璐老师的主题讲座《基于主题意义探究的初中英语支架式听说教学实践》系统阐述了基于主题意义探究的支架式听说教学策略，针对当前听说教学“学用分离”的痛点，提出了情境、语言、策略三个维度的支架搭建路径。她以“台风凤凰袭击台州”等真实案例为例，展示了从感知到体验到迁移的情境链设计，并强调“先扶后放”的教学原则，帮助学生在逐步撤除支架的过程中实现自主表达。讲座中还结合八下Unit 5 Section A 1a-1d的具体课时，详细拆解了词汇、句型、功能用语等语言支架的渐进式呈现方式，为一线教师提供了可复制、可操作的教学范式，让核心素养在听说课堂真正落地。

郏雨梦老师围绕初中英语采访语篇教学，提出从“背话”到“有话”的“三维四阶”话轮教学路径。她指出，当前对话教学重语言形式、轻交际功能，学生只会背诵课本对话，却无法在真实情境中发起、维持和转换话轮。基于2022版课标的语用知识要求，她选择八下Unit 5采访语篇为载体，因其具有真实互动性、话轮转换明确和角色关系丰富等特点。她构建了“三维解析模型”（结构之维、功能之维、情感之维）和“四阶演进路径”（感知与解构、模仿与内化、迁移与创作、应用与创新），并通过结构化分析表格、采访逻辑导航图等工具，引导学生理解话轮背后的逻辑。她还设计了以话轮逻辑性、语言得体性、策略灵活性为核心的评价体系。她强调，话轮是可教的，逻辑是话轮教学的关键切入点，最终目标是帮助学生从“知道如何说”走向“知道为何如此说”，实现语用能力的素养化提升。

林文倩老师以人教版八年级下册Unit5 SectionB 2a-2c为例，阐述了大观念视角下初中英语单元整体教学中的词汇教学路径。她指出，传统词汇教学存在碎片化问题，而单元整体教学能让学生在主题语境中系统运用词汇。她介绍了英语学科大观念的中心性、网状性与迁移性特征，并总结了“单元内容分析→学情分析→构建大观念→确定教学目标”的四步框架。在具体课时设计中，她采用“学习理解→应用实践→迁移创新”的递进模式，通过真实灾害案例、复合词构词法、小组造句、语篇填空及重庆山火文本分析等活动，帮助学生掌握灾害相关词汇及搭配，提升语境运用与信息提取能力，同时渗透团结互助、珍爱生命的育人理念。她强调，大观念引领下的词汇教学应跳出碎片化局限，让词汇真正服务于主题表达与素养发展。

朱梦莎老师以人教版八年级下册Unit 5 “Nature‘s Temper”读写课为例，阐述了“以读促写，以文育人”的教学理念。她基于克拉申输入假说、Swain输出假说和建构主义理论，提出五大实施策略：精选语篇、分层阅读、搭建支架、多元评价、读写融合。在课例中，她通过读前激活经验、读中分层剖析（速读定调、细读理逻辑、精读品语言、深读悟情感）、读后迁移写作的流程，引导学生掌握时间顺序、因果链、五感描写及过去时态与过去进行时的综合运用。她还设计了自评与互评的量表，从语篇逻辑、语言表达、内容完整三个维度优化写作。她强调，读是基础，写是目标，融是关键，育是根本，最终帮助学生实现从语言输入到输出的有效转化，并在写作中渗透积极乐观的情感教育，提升英语核心素养。

邢欣怡老师针对初中英语Chain Story（故事接龙）教学中学生叙事能力薄弱、结构松散、内容扁平等问题，引入法国叙事学家格雷马斯的叙事图式理论，设计了“解构—建构—重构”三阶教学流程及配套支架工具。她将叙事过程归纳为“产生欲望、具备能力、实现目标、接受评判”四个阶段，并据此开发问题链、四维度分析表、能力分析表、叙述方法思维表及评价量表。在解构阶段，引导学生梳理原文结构；在建构阶段，通过助力与障碍双向分析、行动设计及“展示”与“讲述”手法选择，帮助学生生成有逻辑的情节；在重构阶段，借助内外双重评判维度和六层问题链，促进主题升华与自评互评。她强调，该支架使叙事理论教学化、流程工具化，有效降低Chain Story创作难度，培养学生叙事思维与即时创作能力，实现从知识传授到思维培养的转变。

最后，教研员余凯老师对本次教研活动进行了简要总结，她首先对活动中的两节展示课和四个专题讲座逐一作了精要点评，充分肯定了其中的亮点与价值，随后就近期相关工作安排进行了部署，明确了下一阶段教研的重点任务与具体要求。

      一天的活动在热烈的研讨氛围中圆满落幕。从课堂展示到专题讲座，从理论阐释到实践分享，既有高屋建瓴的引领，也有扎根课堂的落地。与会教师在思维的碰撞中深化了对新教材的理解，在案例的剖析中收获了教学改进的灵感。教研之路，步履不停。相信这份凝聚智慧与热情的研修成果，必将转化为日常教学的真切行动，助力我县初中英语教学迈向更高质量的发展。