【福州市一等奖小学语文项目化学习论文】:小学语文单元项目化学习中驱动性问题的设计与实践——统编语文四年级上册第三单元为例

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小学语文单元项目化学习中驱动性问题的设计与实践

——以统编教材小学语文四年级上册第三单元为例

摘要：驱动性问题是单元项目化学习的关键，它指向核心知识的建构与高阶思维的发展，促进高通路迁移当前，语文项目化学习中的驱动性问题普遍存在目标模糊统摄力弱动力不足等问题针对这些问题提出以下设计策略：解读语文要素，提取核心知识；确定学习目标，提出本质问题；关联真实情境，提炼驱动性问题同时，主张分解驱动性问题形成问题链贯穿驱动性问题实践项目群对标驱动性问题嵌入评价表的实践路径，从而统整单元项目化学习，提升学生的核心素养

关键词：单元项目化学习；小学语文；驱动性问题

单元项目化学习是一种指向学科核心知识的探究型学习方式，它将项目化学习的核心要素驱动性问题融入单元教学，贯穿项目实践，在解决复杂问题的过程中培养学生的批判性思维合作探究自我管理与评价等能力。

语文单元项目化学习的驱动性问题设计主要存在三个问题：一是目标模糊，未能指向单元核心知识；二是统摄力弱，未能牵动单元整体学习；三是动力不足，未能激发学生学习兴趣针对上述问题，本文以统编版语文教材四上第三单元教学为例，谈谈单元项目化学习中驱动性问题的教学价值设计策略与实践路径。

一、驱动性问题的教学价值

驱动性问题通过具有挑战性的复杂情境，将抽象的核心知识转化为学生的认知冲突和探索目标，在激发学习动机的同时，将知识建构高阶思维发展以及迁移运用能力融为一体，以实现项目育人的深层价值

（一）建构核心知识

单元项目化学习以核心知识理解为目标，驱动性问题将核心知识嵌入真实情境中，学生综合所有知识能力品质等创造性地解决问题，建构核心知识，形成可迁移运用的能力驱动性问题保持整个项目实践的持续性和一致性，让核心知识从记忆对象转化为思维工具，从静止的结论升级为动态的问题解决策略

（二）发展高阶思维

“项目化学习指向高阶思维能力，它用高阶学习包裹低阶学习”[1]，这种包裹主要通过驱动性问题实现驱动性问题以建构单元核心知识为重点目标，把零散的知识点整合为有意义的学习活动，为学生创造一个开放复杂的高阶思维学习情境学生围绕驱动性问题全面分析深入思考，多角度、创造性地解决问题，从而发展高阶思维。

（三）促进高通路迁移

驱动性问题是基于现实世界的劣构性问题，学生需要调用分析评价创造等高阶认知技能解决问题，体验知识的应用场景，奠定高通路迁移的认知基础驱动性问题隐含核心概念，学生需在解决问题时反复理解这些概念，抽象通用法则，形成可迁移的图式，在新情境中迁移运用，实现高通路迁移

二、驱动性问题的设计策略

驱动性问题设计需立足单元语文要素，整体解读教材，精准提取核心知识，确保驱动性问题的目标指向，还应关注日常生活，创设学习情境，包裹本质问题，将知识融于情境，确保驱动性问题的趣味性

（一）解读语文要素，提取核心知识

语文要素属于语文学科的事实性描述性具体性知识，为核心知识的形成奠定了多种多样的具体事实、微观概念的基础[2]依据语文要素提取核心知识，能够保证核心知识的学科性单元性适切性，具有学科向心力，内含学科思想学科方法学科思维那么，如何从语文要素中提取核心知识呢？

首先，纵向梳理《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）“表达与交流”部分提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻感受，注意把自己觉得新奇有趣印象最深的内容写清楚”[3]，这是语文要素的上位概念，统编教材围绕这个上位概念编排了三个单元，形成观察能力序列（见图1）

纵向梳理要素，可以发现本单元是对以前知识点的巩固和提升。在三年级留心观察的基础上，提出多感观并用，连续细致观察身边事物，准确生动地表达事物特点和变化过程。

其次，横向阐述“交流平台”精选《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》的例句，进一步阐述单元核心知识：“只有进行细致观察，才能写得准确”，阐释了细致观察和准确表达的关系；“作者不但观察细致，还连续观察了一段时间”，强调连续观察，能发现事物的变化；“观察不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想”，指出多感观并用，从而发现事物的细微变化双向解读语文要素，可以准确提取出单元核心知识：连续细致的观察能获得丰富的写作素材，有助于准确生动地表达事物的特点和变化简要概括为：“看”得细又久，写得准而真

（二）确定学习目标，提出本质问题

单元核心知识“‘看’得细又久，写得准而真”，阐释了观察与表达的关系，指明学习观察与表达的路径：一是读中学，在阅读中向作者学习观察与表达的方法；二是做中学，在实践中习得观察与表达的经验

基于核心知识，整体解读辨析单元教材内容是制定学习目标的关键本单元编排了《古诗三首》和《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，学生体会诗句词句的涵义并进行准确生动的表达，从而感受诗人作家连续细致观察的角度和方法；“交流平台”列举文章准确生动的表达方式，总结连续细致的观察方法；“词句段运用”通过句子比较，引导学生体会作者准确运用词语，表达观察发现习作“观察日记”，学生连续细致地观察身边的事物，做好观察记录，表达观察所得。

综合以上分析，本单元的学习目标确定为：整体感知课文内容，提取信息，概括作者的观察发现；品味文章准确生动的表达，感受作家连续细致观察事物的方法；连续细致观察身边事物，学写观察日记。

单元学习目标是核心知识的具体化，它能帮助我们更直接更准确地提出本质问题：如何像作家那样连续细致地观察和准确生动地表达？

（三）关联真实情境，提炼驱动性问题

驱动性问题就是将比较抽象的深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题本质问题比较抽象，而驱动性问题则嵌入了学生更感兴趣的情境可见，将本质问题情境化是提炼驱动性问题的有效策略

未完待续...

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