【论文辅导】一等奖小学科学论文范文|基于教材转化的小学科学微项目化学习实践——以教科版《科学》六年级上册《灵活巧妙的剪刀》一课为

基于教材转化的小学科学微项目化学习实践

——以教科版《科学》六年级上册《灵活巧妙的剪刀》一课为例

摘要:微项目化学习具有项目化学习的原有优势，体现了教学方式的变革，有利于发展学生的核心素养。在教科版《科学》六年级上册《灵活巧妙的剪刀》一课的教学中，教师“分析教学背景，设计微项目化学习内容；立足核心素养，制订微项目化学习方案；把握基本要素，开展微项目化学习实践”，有效发展学生的科学核心素养，使学生学会学以致用。

【关键词】小学科学；微项目化学习；核心素养

《义务教育科学课程标准（2022年版）》重视培养学生的核心素养，注重跨学科学习和综合性探究。借鉴项目化学习要素开展教学，利用真实且富有趣味的问题或项目，让学生经历有层次的学习活动，能有效促进学生核心素养的发展。微项目化学习具有项目化学习的原有优势，体现了教学方式的变革，有利于发展学生的核心素养。教师应基于教材，对学习内容进行转化，设计微项目。本文以教科版《科学》六年级上册《灵活巧妙的剪刀》一课为例，探讨在小学科学中开展微项目化学习的策略。

一、分析教学背景，设计微项目化学习内容

设计微项目前，教师要对教学背景进行分析，研读教材，分析学情，找准学生的认知起点。

（一）研读教材，明确学习内容

教科版《科学》一般分为“聚焦”“探究”“研讨”“拓展”四个板块。教师要分析各板块的设计意图，构建知识图谱，从而精准把握教材。

在《灵活巧妙的剪刀》一课中，教材的“聚焦”部分出示了剪刀、核桃夹、撬棍等工具，让学生通过对比总结出剪刀具有的简单机械结构，即斜面和杠杆。这一部分旨在引导学生讨论剪刀的特点，感受技术与工具之间的关系。“探究”部分主要带领学生测试剪刀的功能。学生分别对裁衣剪刀、解剖剪刀、理发剪刀进行探究，理解结构与功能之间的关系。“研讨”部分提出了两个问题：（1）如何评价剪刀，有哪些指标可以评价这种工具的优劣性？（2）分析剪刀在“模拟医生解剖”任务中的作用，了解它的作用和结构之间有什么样的联系？“拓展”部分指出：组合多项技术是工具发展的重要方向；人们根据不同的需求，对剪刀进行了巧妙的设计。

（二）分析学情，确立学习目标

教师还要通过前测，了解学生对剪刀的认知情况。通过“画画我印象中的剪刀”的绘图（如图1）活动可知，学生对剪刀的形状比较熟悉，对轴的结构、刀刃、刀柄长度与功能的关系的认识较为模糊。

通过分析学生列举的剪刀，可以发现他们对剪刀的认知大多停留在功能和种类上。《灵活巧妙的剪刀》是“工程与技术”单元的第5课，前4课均讨论了简单机械，因此多数学生的思维都停留在单一的简单机械上，对复杂工具缺乏准确分析的能力。前测结果显示，36%的学生对剪刀的学习兴趣不大，7%的学生表示没有学习兴趣。

在研读教材、分析学情基础上，教师确立了以下微项目化学习目标。

1.科学观念：通过对剪刀的观察和使用，理解剪刀具有斜面和杠杆的结构特点，认识到工具的创造能满足生活的不同需求。

2.科学思维：通过观察、体验和比较的方法，发现剪刀的材质、结构特点，认识到工具的结构与功能具有一致性。

3.探究实践：能够根据工具的外形特点、材料、用力情况、安全性、灵活性、方便性等多个指标，绘制剪刀的产品说明书，在小组展评的过程中评价使用效果。

4.责任态度：在具体情境中改造剪刀，形成创新发明的科学态度。

二、立足核心素养，制订微项目化学习方案

教师以培养学生的核心素养为目标，以发展学生的科学思维为重点，制订微项目化学习方案。接着根据微项目化学习方案，结合课程标准、教材、学情等分析教学背景，而后选定主题，准备材料，对学生进行分组。推动微项目实施，最后开展展示交流、评价反思活动。

以“我的剪刀产品说明书”微项目化学习为例，教师通过创设“开一个剪刀公司”的场景，帮助学生了解金属材料冶炼技术的发展以及剪刀的生产过程，赋予学生“剪刀公司的研发员”这一身份，用“为公司生产的剪刀制作一份产品说明书”的学习任务，让学生开展微项目化学习，激发学生的学习兴趣。其中，产品说明书贯穿整个微项目化学习过程。连贯的任务序列对微项目进行了拆解，驱动问题能够推动微项目化学习有序开展。最后，教师以产品推介会为载体开展成果研讨活动，利用有梯度的思维活动提升学生的思维能力。三、把握基本要素，开展微项目化学习实践

教学中，教师要把握微项目化学习的情境、活动、角色、问题四大基本要素，让学生在真实的情境中代入微项目化学习中的团队角色。在驱动问题的推动下，师生利用学习支架开发连贯的任务序列，由此开展持续性的探究活动。

（一）创设真实情境，引入驱动性问题

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