小学语文单元项目化学习中驱动性问题的设计与实践
——以统编教材小学语文四年级上册第三单元为例
摘要：驱动性问题是单元项目化学习的关键，它指向核心知识的建构与高阶思维的发展，促进高通路迁移。
当前，语文项目化学习中的驱动性问题普遍存在目标模糊、统摄力弱、动力不足等问题。针对这些问题提出以下设计策略：解读语文要素，提取核心知识；确定学习目标，提出本质问题；关联真实情境，提炼驱动性问题。同时，主张分解驱动性问题形成问题链、贯穿驱动性问题实践项目群、对标驱动性问题嵌入评价表的实践路径，从而统整单元项目化学习，提升学生的核心素养。
关键词：单元项目化学习；小学语文；驱动性问题
单元项目化学习是一种指向学科核心知识的探究型学习方式，它将项目化学习的核心要素驱动性问题融入单元教学，贯穿项目实践，在解决复杂问题的过程中培养学生的批判性思维、合作探究、自我管理与评价等能力。
语文单元项目化学习的驱动性问题设计主要存在三个问题：一是目标模糊，未能指向单元核心知识；二是统摄力弱，未能牵动单元整体学习；三是动力不足，未能激发学生学习兴趣。针对上述问题，本文以统编版语文教材四上第三单元教学为例，谈谈单元项目化学习中驱动性问题的教学价值、设计策略与实践路径。
驱动性问题通过具有挑战性的复杂情境，将抽象的核心知识转化为学生的认知冲突和探索目标，在激发学习动机的同时，将知识建构、高阶思维发展以及迁移运用能力融为一体，以实现项目育人的深层价值。
（一）建构核心知识
单元项目化学习以核心知识理解为目标，驱动性问题将核心知识嵌入真实情境中，学生综合所有知识、能力、品质等创造性地解决问题，建构核心知识，形成可迁移运用的能力。驱动性问题保持整个项目实践的持续性和一致性，让核心知识从记忆对象转化为思维工具，从静止的结论升级为动态的问题解决策略。
（二）发展高阶思维
“项目化学习指向高阶思维能力，它用高阶学习包裹低阶学习”[1]，这种包裹主要通过驱动性问题实现。驱动性问题以建构单元核心知识为重点目标，把零散的知识点整合为有意义的学习活动，为学生创造一个开放、复杂的高阶思维学习情境。学生围绕驱动性问题全面分析、深入思考，多角度、创造性地解决问题，从而发展高阶思维。
（三）促进高通路迁移
驱动性问题是基于现实世界的劣构性问题，学生需要调用分析、评价、创造等高阶认知技能解决问题，体验知识的应用场景，奠定高通路迁移的认知基础。驱动性问题隐含核心概念，学生需在解决问题时反复理解这些概念，抽象通用法则，形成可迁移的图式，在新情境中迁移运用，实现高通路迁移。
驱动性问题设计需立足单元语文要素，整体解读教材，精准提取核心知识，确保驱动性问题的目标指向，还应关注日常生活，创设学习情境，包裹本质问题，将知识融于情境，确保驱动性问题的趣味性。
（一）解读语文要素，提取核心知识
语文要素属于语文学科的事实性、描述性、具体性知识，为核心知识的形成奠定了多种多样的具体事实、微观概念的基础[2]。依据语文要素提取核心知识，能够保证核心知识的学科性、单元性、适切性，具有学科向心力，内含学科思想、学科方法、学科思维。那么，如何从语文要素中提取核心知识呢？
首先，纵向梳理。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）“表达与交流”部分提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受，注意把自己觉得新奇有趣印象最深的内容写清楚”[3]，这是语文要素的上位概念，统编教材围绕这个上位概念编排了三个单元，形成观察能力序列（见图1）。
图1统编教材观察能力序列单元
纵向梳理要素，可以发现本单元是对以前知识点的巩固和提升。在三年级留心观察的基础上，提出多感观并用，连续细致观察身边事物，准确生动地表达事物特点和变化过程。
其次，横向阐述。“交流平台”精选《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》的例句，进一步阐述单元核心知识：“只有进行细致观察，才能写得准确”，阐释了细致观察和准确表达的关系；“作者不但观察细致，还连续观察了一段时间”，强调连续观察，能发现事物的变化；“观察不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想”，指出多感观并用，从而发现事物的细微变化。
双向解读语文要素，可以准确提取出单元核心知识：连续细致的观察能获得丰富的写作素材，有助于准确生动地表达事物的特点和变化。简要概括为：“看”得细又久，写得准而真。
（二）确定学习目标，提出本质问题
单元核心知识“‘看’得细又久，写得准而真”，阐释了观察与表达的关系，指明学习观察与表达的路径：一是读中学，在阅读中向作者学习观察与表达的方法；二是做中学，在实践中习得观察与表达的经验。
基于核心知识，整体解读、辨析单元教材内容是制定学习目标的关键。本单元编排了《古诗三首》和《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，学生体会诗句、词句的涵义并进行准确生动的表达，从而感受诗人、作家连续细致观察的角度和方法；“交流平台”列举文章准确生动的表达方式，总结连续细致的观察方法；“词句段运用”通过句子比较，引导学生体会作者准确运用词语，表达观察发现。习作“观察日记”，学生连续细致地观察身边的事物，做好观察记录，表达观察所得。
综合以上分析，本单元的学习目标确定为：整体感知课文内容，提取信息，概括作者的观察发现；品味文章准确生动的表达，感受作家连续细致观察事物的方法；连续细致观察身边事物，学写观察日记。
单元学习目标是核心知识的具体化，它能帮助我们更直接、更准确地提出本质问题：如何像作家那样连续细致地观察和准确生动地表达？
（三）关联真实情境，提炼驱动性问题
驱动性问题就是将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。本质问题比较抽象，而驱动性问题则嵌入了学生更感兴趣的情境。可见，将本质问题情境化是提炼驱动性问题的有效策略。
本单元的阅读要素和习作要素存在一致性，阅读中“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习作中“进行连续观察，学写观察日记”。遵循从读学写、学用一致的规律，为学生设计创编班级《自然观察日记集》的真实任务。将本质问题嵌入其中，提炼本单元驱动性问题：如何写好观察日记，创编班级《自然观察日记集》。
驱动性问题的实践是一种包含知识、行动和态度的“实习实践”，基本路径是化整为零，化驱动性问题为问题链、项目群，学生通过学习情境，代入身份，展开多样的实践，逐步理解核心知识。
（一）分解驱动性问题，形成问题链
驱动性问题是统摄单元学习的大问题，把大问题分解成子问题，形成有逻辑的问题链，便于学生思考。对应子问题，设计子任务，形成相关联的项目群，便于学生实践。学生以驱动性问题为导引，以问题链和项目群为支架，逐步建构单元核心知识。
分解驱动性问题应依据学生学习需求，对教材内容进行微调、重组，使教材内容结构化，保证驱动性问题分解的逻辑性。笔者将语文园地中的“日积月累”与《古诗三首》整合，形成“古人观自然”主题，把“交流平台”和“词句段运用”渗透到精读课文学习中，将“资料袋”“阅读链接”作为习作指导资源。针对三个板块的学习内容，将驱动性问题分解为三个子问题，设计七个子任务，形成驱动性问题统摄下的问题链和项目群（见表1）。
表1四年级上册第三单元驱动性问题统整设计
（二）贯穿驱动性问题，实践项目群
驱动性问题应贯穿单元学习始终，项目实践须围绕驱动性问题层层展开。子任务回应子问题，联结驱动性问题与课时学习活动，把子任务细化为学习活动是解决子问题的关键。以表1中子任务“为‘蟋蟀的住宅’作介绍”为例，可以细化成三个学习活动，并预设每个学习活动的步骤（见图2）。
图2以“蟋蟀的住宅”为例细化三个学习活动步骤
“示意图”“工具单”和“时间轴”三份微作品，让蟋蟀住宅的样子、建造过程可视化，成为学生介绍蟋蟀住宅的支架，作品回应子问题“如何连续细致地观察身边的小动物，准确生动地表达观察发现”。比如，学生利用工具单，抓住“扒”“搬”“踏”“推”“铺”等动词，介绍蟋蟀如何挖掘住宅，体会作者的用词准确和观察细致。学生列时间轴，通过“秋天初寒”和“即使在冬天”两个时间点，感受作者连续持久观察蟋蟀建造住宅。为后续学生展开观察实践、写观察日记提供可供鉴的经验。
（三）对标驱动性问题，嵌入评价表
学生探究、解决驱动性问题的过程，就是建构单元核心知识、达成学习目标的过程。因此，学生在实践子任务，开展学习活动时，需要对标驱动性问题，嵌入表现性评价，以确保学习实践始终锚定驱动性问题。
“表现性评价是指在真实或模拟真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的表现或作品做出判断的过程。”......(免费完整版阅读 请扫描下方二维码）
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