2026春新教材人美版小学美术（艺术造型）教材解读

从技能传授到核心素养的全面转型

一、教材编写的时代背景与核心理念

2026年春季，人美版小学美术教材完成了新一轮的全面修订与改版。本次教材改革正处于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》全面深化实施的关键时期，核心素养导向已成为教学改革的核心理念。新教材将原有的“美术”学科拓展为“艺术造型”领域，体现了从单一技能训练向综合素养培育的转变 -2-9。

新教材的编写理念可以概括为“以情感为纽带、以技能为基础、以创意为核心” -4。这一理念突破了传统美术教材过于侧重技法训练的局限，将学生的情感体验与审美发展置于首位。教材编写者深刻认识到，小学阶段的美术教育不是为了培养专业美术人才，而是通过艺术造型活动，促进儿童全面发展，培养其图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大核心素养 -1-2。

从教育哲学层面看，新教材体现了建构主义学习理论与多元智能理论的融合。教材设计强调学生在真实情境中主动建构知识，通过“做中学”“玩中创”的方式，实现知识、技能与情感的协同发展 -6。同时，教材充分尊重学生的个体差异，为不同智能特点的学生提供了多元的表达途径——视觉空间智能优势者可以通过绘画表现，身体动觉智能优势者可以通过手工制作表达，人际智能优势者可以在小组合作中发挥特长。

在学科定位上，新教材明确了“艺术造型”不仅仅是美术技能的学习，更是视觉语言素养的培养。学生通过点、线、面、色、形等基本视觉元素的学习，逐步掌握用视觉语言表达思想情感的能力，形成独特的艺术思维方式和审美眼光 -6。这一学科定位的变化，反映了新时代对人才培养的新要求：在图像信息爆炸的时代，培养能够理解、运用和创造视觉图像的公民。

二、教材的整体架构与编排逻辑

2026春人美版小学美术（艺术造型）新教材在整体架构上呈现明显的螺旋上升式结构，各年级内容既相互衔接，又各有侧重，形成了从低年级到高年级循序渐进的学习序列。

（一）年段设置与主题分布

低年级（一、二年级） 教材以“生活·情感”为核心主题。一年级下册围绕“爱心加油站”“造型游戏屋”“自然艺术园”“鸟儿欢乐谷”“巧手工艺坊”五大模块展开 -1-4。这些主题贴近儿童生活经验，如“快乐的生活”“集体中的我”“浓浓雨中情”等课题，引导学生关注身边的生活场景，用美术语言表达情感体验 -5。二年级下册则以“我们的童年”“房子会说话”“标识来导航”“蔬果大聚会”“巧手来装扮”“动画真奇妙”为主题，在生活化的基础上增加了功能性与探索性，如标识设计、动画原理等内容 -2。

中年级（三、四年级） 教材以“自然·文化”为拓展方向。三年级下册设有“奇妙的建筑”“荷塘故事”“春天里成长”“我爱班集体”“瞭望星空”五个单元 -3-9。这些主题既有对自然之美的深入观察（如荷塘、星空），也有对社会文化的初步理解（如建筑文化、集体精神）。四年级教材则进一步深化，融入《凡·高》《中国画》等艺术史内容，引导学生理解艺术与生活、历史、文化的关系 -6。

高年级（五、六年级） 教材以“传承·创新”为提升重点。五年级上册涉及“肖像艺术”“认识抽象画”“绘画中的透视现象”“美术中的比例”等专业性较强的内容，同时保留“偶戏”“中国龙”等传统文化元素 -8。这一阶段注重艺术语言的深化和多元文化的理解，培养学生的综合艺术素养和创新思维能力。

（二）单元内部的逻辑结构

每个单元内部遵循“艺术感知—实践创作—文化理解”的学习闭环 -9。以三年级下册“奇妙的建筑”单元为例，三课内容层层递进：《建筑真奇妙》侧重欣赏感知，引导学生从线条、材质、结构等维度探究建筑之美；《生动的建筑》聚焦技法训练，学习用线条表现建筑特征；《奇搭与妙建》则提升到创意实践，让学生尝试立体搭建 -9。这种“感知—表现—创造”的递进模式，符合儿童的认知规律和美术学习心理。

（三）四大学习领域的有机融合

新教材将“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四大学习领域有机融合，打破了过去各领域相对独立的编排方式 -6。在同一个单元内，学生可能同时涉及名作欣赏、技法学习、创意设计和综合探索等多种学习活动。这种融合式编排更贴近真实的艺术创作过程，避免了知识技能的碎片化。

三、教材内容的主题选择与呈现方式

2026春新教材在内容选择上体现了鲜明的时代性、生活化与文化传承特点，在呈现方式上注重图文并茂、情境创设与过程引导。

（一）主题选择的三维坐标

生活维度：教材主题紧密联系学生的日常生活经验。一年级“快乐的生活”“集体中的我”引导学生关注校园和家庭生活；二年级“蔬果大聚会”从日常食材中发现美；四年级“放学了”“快乐的人”捕捉日常瞬间 -2-6。这种生活化的主题选择，让美术学习回归生活世界，学生能够在熟悉的情境中发现美、创造美。

自然维度：自然主题贯穿各年级教材。一年级“我眼中的自然美”“我表现的大自然”引导学生观察自然；二年级“走进春天里”感受季节变化；三年级“荷塘故事”“春天里成长”深入表现自然意境；五年级“制造绿色的生活”融入环保理念 -1-3-8。通过对自然的观察与表现，培养学生的生态意识和环境素养。

文化维度：传统文化与现代文化并重。教材既有“中国画”“农民画”“中国龙”等传统艺术内容，也有“动画真奇妙”“认识抽象画”等现代艺术形式 -2-6-8。特别值得注意的是，教材注重地方文化资源的融入，鼓励教师结合本地文化特色拓展教学内容，如利用寿山石、脱胎漆器等地方艺术资源 -6。

（二）呈现方式的创新特点

图文互释的视觉设计：教材采用大量高清作品图片和学生作业范例，配以简洁明了的关键提示。图片选择注重艺术性与适龄性的统一，既有齐白石、潘天寿等大师作品，也有同龄学生优秀作业，让学生在多维比较中提升审美眼光 -9。

情境化的学习引导：每个课题以情境问题导入，如“你眼里的春天是什么样子的？”“建筑会说话吗？”，激发学生的探究欲望和学习兴趣 -5-9。学习过程中穿插“小提示”“思考角”“创意坊”等栏目，引导学生深度思考和大胆尝试。

过程性的方法指导：教材将创作过程分解为“观察—构思—表现—完善”等步骤，配以步骤图示和技法要点。例如《风筝飞上天》一课，详细呈现对称剪裁、装饰绘画的步骤方法，让学生有法可循、有样可学 -9。

四、核心素养导向的教材设计

2026春新教材最突出的特点是以核心素养培养为统摄，将五大核心素养目标融入教材设计的方方面面。

（一）图像识读素养的培养设计

新教材注重培养学生的图像识读能力。低年级从识别教材图片中的核心元素入手，如“能识别教材中快乐生活场景的核心元素，如人物、活动道具、环境景物等，准确说出画面中人物的表情、动作特征” -1。中年级进一步提升到“从多角度欣赏美术作品，理解其主题与情感表达” -6。高年级则要求“识别和理解不同艺术形式中的视觉元素，理解艺术与生活、历史、文化的关系” -6。

教材通过“欣赏评述”板块和“名作欣赏”栏目，引导学生学会“看”艺术。欣赏活动设计层层递进：先整体感知，再细节分析，最后联系生活进行意义建构。例如三年级“荷塘故事”单元，引导学生从齐白石、潘天寿的水墨作品中感受荷花的形态美和意境美，再联系实际观察的荷塘，理解艺术源于生活而高于生活的道理 -9。

（二）美术表现素养的梯度设计

美术表现是美术学科的核心能力。新教材按照“基础技能—综合运用—个性表达”的梯度，系统设计表现能力培养序列。

低年级以基础造型技能为主，如“掌握用圆形、方形、三角形等简单图形组合表现人物和场景的方法”“学会运用鲜艳、明亮的色彩传递快乐情感” -1。中年级提升到“能用线条、色彩或手工材料表现建筑的结构与美感”“能用色彩和线条营造荷塘的诗意氛围” -3。高年级则要求“掌握色彩的色相和明度等色彩知识”“运用多种媒材和技法进行创作” -6-8。

教材在技法指导上注重直观性和可操作性。每个新技法都配有步骤图示和要点说明，如《生动的建筑》一课，详细示范如何用线条的粗细、疏密变化表现建筑特征 -9。同时，教材鼓励多种媒材的探索运用，从传统的彩笔、蜡笔，到撕纸、拼贴，再到立体搭建、数字美术，拓宽学生的表现手段 。

（三）创意实践素养的激发设计

新教材将创意实践作为核心素养的重要组成部分，通过多种设计激发学生的创新思维和实践能力。

问题情境激发创意：教材设置开放性的问题情境，如“你们有没有想象过的快乐场景呀？比如在太空和小星星做游戏，或者在糖果屋里吃糖果” -5。这些问题打破思维定势，鼓励学生跳出常规进行想象。

多元答案鼓励个性：教材避免提供唯一答案和标准范本，而是呈现多种可能的解决路径。在《班徽我会做》一课中，展示不同风格、不同构思的班徽设计，让学生理解“设计无定法，创意有巧思”的道理 -9。

过程引导支持实践：教材将创意过程分解为可操作的步骤，如“先想清楚自己要画什么快乐的场景”“再合理安排画面布局”“最后大胆涂色或粘贴” -5。这种过程性引导帮助学生将天马行空的想象转化为具体的艺术作品，培养“想得到，做得出”的实践能力。

（四）文化理解素养的渗透设计

文化理解素养的培养贯穿教材始终。教材通过中外艺术对比、传统与现代并置等方式，引导学生理解艺术的多元性和文化内涵。

一年级通过“感受生活中不同场景的人文温情”，理解美术作品是记录生活、表达情感的重要方式 -1。二年级引导学生“感受建筑与文化的联系”，理解建筑不仅是遮风挡雨的场所，更是文化的载体 -2。三年级要求“了解故宫、徽派建筑等中外经典建筑背后的地域文化与历史背景” -9。四年级融入凡·高、中国画等内容，让学生了解不同文化背景下的艺术表达方式 -6。

教材特别注重中国传统艺术的传承。从低年级的民间美术欣赏，到中年级的水墨画体验，再到高年级的中国画技法学习，形成传统文化学习的完整链条。同时，教材也注重世界多元文化的引入，如悉尼歌剧院等外国经典建筑，开拓学生的国际视野 -9。

五、教材的实践性与操作性分析

新教材突出“做中学”的理念，注重学生的动手实践和亲身体验。

（一）丰富多样的实践形式

教材设计了绘画、撕纸、拼贴、泥塑、立体搭建、设计制作等多种实践活动，满足不同年龄段学生的操作需求 -1-2-3。

低年级以简单的撕纸、涂色、拼贴为主，如“撕纸真有趣”“精美的小花垫”等课题，操作简单但创意无限 -1。中年级增加立体搭建、模型制作等内容，如“奇搭与妙建”中用纸盒、积木搭建建筑模型 -9。高年级则融入更复杂的手工制作和设计活动，如“提线纸偶”“造型别致的椅子”等 -8。

（二）循序渐进的技能指导

教材在技能指导上注重阶梯性和可操作性。以撕纸技能为例，先从随意撕纸开始，感受纸的材质特性；再学习按线条撕纸，掌握撕纸的基本方法；最后是有目的地撕出所需形状，进行组合创作 -4-5。这种“感知—模仿—创造”的技能学习路径，符合儿童的技能形成规律。

（三）合作学习的有机融入

教材设计了大量合作学习活动，如小组合作完成大型作品、班级集体创作、合作游戏表演等。二年级“好玩的手偶戏”需要小组合作完成手偶制作和戏剧表演；三年级“我爱班集体”单元通过班徽、班旗设计增强集体凝聚力 -1-3-9。这些合作活动既培养了学生的协作能力，也增强了班级认同感。

（四）学习评价的多元设计

教材注重过程性评价和多元评价。每个单元设有评价提示，引导学生进行自评和互评。评价维度涵盖“参与态度”“创意表现”“技能运用”“合作交流”等多个方面，避免单一技能评价的局限 -6。三年级下册还配有评价表，构建完整的学习闭环 -9。

六、教材的跨学科整合与综合育人价值

2026春新教材体现了鲜明的跨学科整合意识，充分发挥美术学科的综合育人价值。

（一）与语文学科的整合

美术与语文的整合体现在多个层面。内容上，许多美术主题与语文学习内容相呼应，如“春天的畅想”与描写春天的课文相结合；“蛙声十里”与古诗意境相融合 -3-9。方法上，美术创作前需要观察、想象、构思，这与写作前的构思过程相通。表达上，图文结合的表达方式，既锻炼美术表现，也培养语言表达。

（二）与科学学科的整合

科学与美术的整合体现为“艺术+科学”的跨学科学习。三年级“瞭望星空”单元融合地球与宇宙的科学知识；二年级“动画真奇妙”涉及视觉暂留原理；四年级“生命之源——水”融入环保科学内容 -2-3-6。这种整合让学生在用艺术表现科学的同时，加深对科学原理的理解，培养科学与艺术融合的思维品质。

（三）与德育的有机融合

教材将德育内容有机融入美术学习过程。一年级“爱心加油站”单元通过“集体中的我”“浓浓雨中情”等课题培养关爱品质 -1。三年级“我爱班集体”单元通过班徽设计增强集体荣誉感 -3。四年级“快乐的人”引导学生用积极心态面对生活 -6。这种润物无声的德育渗透，比单纯的说理教育更具感染力和实效性。

（四）与综合实践活动的整合

教材中的许多内容可以延伸为综合实践活动。如“我是爱鸟小卫士”可以拓展为爱鸟护鸟的社区宣传活动；“巧手工艺坊”的作品可以用于美化教室或作为礼物赠送他人 -1-2。这些延伸活动让美术学习走出课堂，服务生活，体现美术的实用价值和社会功能。

七、教材使用建议与教学实施策略

基于对2026春新教材的深入分析，对教师使用教材提出以下建议：

（一）整体把握，系统设计

教师需要从整体上把握全套教材的编排体系和各年级的教学要求，了解学生美术素养发展的纵向脉络。在此基础上，制定学期教学计划和单元教学方案，确保教学的连续性和系统性。特别要注意前后知识的联系和技能的螺旋上升，避免知识的碎片化和技能的断层 -2-3。

（二）活用教材，贴近学生

教材是教学的重要资源，但不是唯一资源。教师应根据学生实际情况和本地资源，对教材内容进行适当调整和拓展。可以结合本地文化资源（如地方传统工艺、自然景观等）丰富教学内容，也可以根据学生兴趣增加贴近时代的内容（如数字美术、环保主题等）-6。教材中的技法要求和评价标准也应根据学生实际水平灵活调整，让每个学生都能获得成功体验。

（三）创设情境，激发兴趣

教材提供了丰富的情境素材，教师应充分利用并加以拓展。可以通过音乐、故事、游戏、角色扮演等多种方式创设教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习美术 -5-8。情境创设要服务于教学目标，避免为情境而情境的形式主义。好的情境应该能够激发学生的情感共鸣和创作欲望，自然而然地引入学习主题。

（四）加强示范，注重过程

美术教学离不开教师的示范指导。教师应根据教学重点和难点，进行针对性的示范教学。示范要清晰明了，重点突出，同时要留给学生思考和创新的空间，避免学生机械模仿 -5-9。除技法示范外，还应注重创作过程的指导，帮助学生掌握从构思到完成的完整创作方法。

（五）多元评价，促进发展

采用教材建议的多维评价方式，关注学生的学习过程和个性发展。评价不仅要看作品效果，更要看创作过程中的态度、习惯、合作精神等方面的表现。评价语言要具体、积极，指出优点的同时提出改进建议。可以建立学生美术成长档案，收集代表作品和过程资料，见证学生的成长轨迹 -6。

八、结语

2026春人美版小学美术（艺术造型）新教材是一次全面的教材创新。它以核心素养为导向，以学生发展为中心，通过精心设计的主题内容、丰富多样的实践活动、层层递进的能力训练，为小学美术教学提供了优质的课程资源。

这套教材的突出价值在于：它超越了单纯的美术技能训练，将美术学习植根于儿童的生活经验和情感世界；它打破了学科壁垒，实现了美术与多学科的有机融合；它摒弃了单一的评价标准，尊重每个学生的个性表达和创意发展；它摆脱了技法至上的窠臼，追求知识、技能、情感、态度的协同发展。

在美育日益受到重视的今天，这套教材的出版具有特殊意义。它为落实“立德树人”根本任务、培养全面发展的人提供了有力的课程支撑。同时，它也对教师提出了更高要求——需要教师从知识传授者转变为学习设计者，从技能训练者转变为核心素养培育者。唯有教师与教材形成合力，才能真正实现新教材的育人价值，让每个孩子都能在美术学习中感受美、表现美、创造美，让艺术之光照亮童年成长之路。

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