一、教材编写理念与整体结构
本册教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
二年级下册延续二年级上册的编写思路和编排特点，继续稳步推进，有层次、有梯度的为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础，为学生进入中年级做好平稳过渡、有效衔接。可以说，“夯实基础，平稳过渡”是二年级下册教科书的主要特点。
1. 教科书结构
本套教科书从结构上与二年级上册基本相同，围绕宽泛的人文主题和语文要素双线组织阅读单元。全册由25篇课文组成七个阅读单元，由四篇识字课组成一个识字单元。每个单元由三到四篇课文（包括课后思考练习题）和一个语文园地组成。在第一单元后编排“快乐读书吧”，口语交际穿插编排在语文园地之前，共编排四次。
教科书有三个附表：识字表、写字表、词语表，分别是本册要求认识的450个生字、要求会写的250个字以及要求会写的词语。
语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“书写提示”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目。其中“书写提示”“我的发现”“展示台”在各个单元语文园地中穿插安排，写话和口语交际轮流出现。
二、识字与写字教学
1. 教学目标
二年级下册识字和写字的教学目标是：
第一，“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”这是伴随整个小学阶段直至终身的学习动力。老师们要特别注意：课后生字条上的字是要求学生认识的字，课后田字格里的字是要求学生会写的字。去地方调研的时候，发现个别老师要求学生书写生字条上的字，增加了学生的认知和课业负担，打击了学生积极学习汉字的积极性。因此，老师们一定要激发和保护学生学习语文、自主识字的兴趣，减少学生的负担，让学生有更多的时间去阅读，去自主识字。
第二，“认识常用汉字450个，会写汉字250个。”累积到二年级下册，低学段共认识常用字1600个左右，会写字800个左右。
第三，“注意汉字间架结构，初步感受汉字的形体美。”在一年级认识基本笔画和常用偏旁、强调按笔顺规则写字，以及二年级上册认识部首的基础上，二年级下册则关注字的间架结构，特别是半包围结构、全包围结构，以及一些汉字作为偏旁时发生形体变化等方面的情况，对学生写字有进一步的要求。
第四，“养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”这个要求伴随整个小学阶段。本册通过“展示台”让学生充分交流写字的心得和写字的习惯，强调写字时注意观察间架结构，强调坐姿和执笔姿势的正确，书写端正。
第五，“学习独立识字，继续学习使用部首查字法查字典。”在学习音序查字法和部首查字法的基础上，本册教科书不再全文注音，采取单字注音的方式，鼓励学生通过构字规律大胆地猜读生字，自主学习课文，并在课后练习和语文园地中继续安排查字典的练习，巩固部首查字法以及养成查字典的好习惯。
2. 识字编排特点
本套教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字写字的顺序。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，即随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专门设置的“识字加油站”栏目进行集中识字。
在二年级下册，分散识字一共是313个字，集中识字（识字课以及语文园地中“识字加油站”栏目）加起来一共是137个字。
二年级下册的识字课以弘扬传统文化为主题，学生们通过童谣、传统民谣、介绍汉字文化的文章，以及介绍中华美食的字词，了解祖国博大精深的传统文化。
3. 自主识字能力培养
教科书十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，教科书进一步强化了形声字“形旁表意、声旁表音”的规律的教学，并充分利用这些规律引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。
例如识字单元中《“贝”的故事》课后第三题，让学生通过图片来猜猜加点字的偏旁与什么有关。学生要去观察这两个图片，发现在古代镜子是用铜做的，跟金属有关，所以它带有金字旁；珠宝呢，这个王字旁实际上是跟玉有关。他通过这样的观察和讨论，了解汉字的构字规律。
再例如《中国美食》中的第二题，“查字典，说说你的发现”。那么学生会观察到火字旁、火字底、四点底，它们都跟火有关。最后在单元语文园地的“我的发现”里面第一题，再给学生一种提示，比如说他们在发现新字时，竖心旁、立刀旁、刀字底或者刀字旁之间的关系。
4. 查字典教学要点
要提醒大家注意一下，语文园地的第一题，从题面上看是要求学生选字填空，但实际上我们提供的这样的一些字，有的是学生还不认识的。我们在这里有一个泡泡提示说：“遇到不认识的字，可以根据偏旁猜猜意思，再查字典验证。”那么学生可以通过这些字的偏旁来猜它应该填在哪里，然后再查字典验证，知道这些字和词的意思。
在这里提醒老师们注意到：语文园地“字词句运用”的第二题，不是首次查字法的考察。这道题是希望学生通过观察底下的这些字，了解到部首字的基本运用。学生在查字典的时候会发现，其中“鹿”“金”“高”这样的字，如果按照我们平时的部首去查的话，有可能查不到这些字，而是要查它整个字，作为一个部首才能在字典中查到。
比如说查这个“金”字，我们查人字头是查不到这个“金”字的，只能整个“金”字作为一个部首来查，才能查到“金”字及其部属。在这八组字中，“鹿”字和“高”字是可以通过广字头和点横头（也就是我们平时说的京字头）来查到的。但是我们在字典中可以发现，比如说我们查“高”字的时候，在部首查字法检字表中查到“高”字，上面点横头底下查到这个“高”字，那上面有个小圆圈，那是什么意思呢？就是看检字表上有一个说明：最后一个说明是“字右上角带圆圈的是非规定的部首”。也就是说“高”字，它真正的部首就是它本身这个字，而不是点横头。只是字典在点横头里面也插入了“高”字，让学生方便查到。
所以老师们可以在教学这道题的时候，让学生自己先去查看如何才能查到这些字，然后让学生去讨论、去发现部首字。在考察的时候，老师可以多举一些字来让学生去查。
5. 识字加油站
我们还有“识字加油站”栏目。“识字加油站”紧密联系学生的生活，引导学生从生活中通过公园导览图、职业名称、玩具名称等识字，激发学生的识字兴趣，培养自主识字的习惯。
6. 写字教学要点
在写字方面，一年级正确书写300个汉字，掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随处理。要求写的字优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。
我们来看一下语文园地中总共出现的三次“书写提示”：
第一次是让学生观察左上包围和左下包围的字；
第二次是让学生观察三包围和全包围结构的字；
第三次是让学生观察发现有些字变偏旁之后，它的大小、形态甚至笔顺也发生了变化。
7. 单字注音与轻声问题
关于单字注音要注意的问题：因为本册教科书不再全文注音，采取单字注音的方式，所注的音为该字在字典中的单字音。那么老师们在教学的时候对拼音要有一定的认识。
我们知道拼音能够帮助我们学生识字、帮助正音、帮助我们学习普通话、帮助阅读、帮助学生利用音序查字法查字典、了解字义。但是拼音是一个手段，识字才是我们的目的。所以我们老师在教学的时候一定要跟学生强调：我们最终是要识字的，我们阅读的时候不要过分依赖拼音。二年级学生有了一定的识字量，获得了一定的学习能力之后，老师和家长在指导学生课外阅读时，要尽早地丢掉拼音这个拐棍。
在本册教科书中，因为是通过单字注音的方式，没有全文注音。虽然我们注的是字典音，没有注在实际语流中的音，那么关于轻声的问题就没有办法在课文中标注。老师可以在实际教学中通过录音或范读，让学生进行读音上的指导。
在这里，我把本册由生字组成的需要念轻声的词语给老师们列了出来：
《我爱阅读》中《笋芽儿》有“唠叨”；
《中国美食》中有“豆腐”“蘑菇”；
《亡羊补牢》中有“街坊”“窟窿”；
《太空生活趣事多》中有“咳嗽”；
《蜘蛛开店》中有“招牌”“功夫”；
“识字加油站”中有“玻璃”；
《月亮姑娘做衣裳》中有“衣裳”；
《羿射九日》中有“庄稼”。
在这个PPT中标蓝色的字是并没有要求学生认识的字，是见面字，所以老师在学生自主阅读中提醒即可。那么后面这些标黑体字的词语，老师在朗读中或伴读中或听录音中要给学生进行指导和强调。
特别要注意的是，我们有这两个词：《沙滩上的童话》中的“商量”，《青蛙卖泥塘》中的“吆喝”。这两个词为什么要单独取出来呢？因为“商量”的“量”本应读第二声，在这一课中又恰巧是多音字，虽然我们在生字条中有标蓝色，但是老师们要提醒学生注意在读“商量”的时候记得读轻声。“吆喝”的“喝”本应读“hè”，是喝彩的“喝”。老师们可以告诉学生“喝”有两个读音，除了“hē”喝水，还有“hè”喝彩，但在“吆喝”里面要读轻声。
三、阅读教学
1. 阅读教学目标
第一，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。”教科书除了安排内容丰富、可读性强的课文，也在“快乐读书吧”栏目中增加贴近学生生活的儿童故事的阅读篇目，激发学生的兴趣，满足学生的阅读需求。在口语交际和语文园地的“展示台”栏目中，让学生围绕着图书角展开讨论和活动，营造浓厚的阅读氛围和良好的阅读习惯。
第二，“用普通话正确、流利地朗读课文，继续学习默读课文。”在二年级上册开始学习默读的基础上，下册教科书让学生继续学习默读，并对默读提出了“不止读”的要求。
第三，“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在每个单元的课后练习、语文园地安排了很多积累词语句子的练习，让学生认识到各种积累词语的方法，用积累的词语说话、写话。
第四，“阅读浅近的童话、寓言故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和看法，并乐于与人交流。”在二年级下册，我们选择了两则浅近的寓言作为课文，首次把“寓言”的概念呈现给学生，让学生初步感受寓言“小故事大道理”的特点，为三年级学习寓言单元打好基础。在课后练习中，尊重学生的思维习惯，鼓励学生结合课文和生活实际，勇敢发表自己的看法。
第五，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在本册教科书中，有多首儿童诗作为课文，像《彩色的梦》《祖先的摇篮》等，让学生感受诗的语言和想象。
第六，“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”根据上下文语境，提示标点符号，读出正确的语气和重音，是我们本册第一单元的语文要素，也是本册教科书重点学习的内容。
第七，“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于2万字。”课后练习和语文园地的“日积月累”栏目，为学生提供了丰富的古诗、成语、俗语、名言警句。“快乐读书吧”为学生推荐了《神笔马良》《大头儿子小头爸爸》《七色花》《愿望的实现》等中外儿童故事，满足学生的阅读需求。
2. 课文内容与体裁
在本册教科书中，课文内容丰富，既有弘扬爱国主义的革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等内容的课文，如《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《神州谣》等；也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代风貌、表达儿童思想情感的充满童心童趣的课文，比如《沙滩上的童话》《蜘蛛开店》《当世界年纪还小的时候》。
本册教科书课文体裁多样：有《彩色的梦》《祖先的摇篮》等朗朗上口的诗歌，有《小马过河》《大象的耳朵》等充满乐趣的童话，有《亡羊补牢》《揠苗助长》等蕴含深刻道理的寓言，也有《一匹出色的马》《雷雨》等文笔优美的散文。这些题材多样、体裁丰富的课文语言典范，内容丰富，具有较强的可读性和感染力，充分体现了教科书全面育人的价值，可以满足学生语文素养提高的需求。
3. 单元语文要素的落实
本册教科书按双线结构组织单元。七个阅读单元大体围绕“春天”“关爱”“童心”“办法”“自然”“改变”“世界之初”等人文主题编排。随着单元安排的语文要素有：
朗读课文，注意语气和重音
读句子，想象画面
利用词语把想象的内容写下来
能根据课文内容说出简单的看法
提取主要信息，了解课文内容
借助提示讲故事
能根据课文内容展开想象
不仅在单元内数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，而且单元和单元之间、册次与册次之间，形成相互联系的有机整体。下面我将按照单元的顺序给老师们讲解我们的语文要素如何在我们教科书中落实的。
第一单元：春天
我们的语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”。实际上，朗读课文注意语气，在一年级和二年级上册的课后都有提出类似的要求，比如说“读好长句子”，比如说“读好问号”等等。那么在二年级下册的第一单元呢，作为重点，再提示学生读好我们课文的语气和重音。我们所选的课文都是跟春天有关的课文，文字优美，适合学生朗读。
老师们在备课的时候要清楚语气和重音在朗读中的重要性。什么叫做语气呢？在王力先生编的《中国现代语法》中找到一个概念：“把语言对于各种情绪的表达方式叫做语气。”在语言学家看来，一句话中有两个最基本的要素，一个叫做命题，一个叫做语气。命题是对事物或者事件本身的一种描述，而语气是对于这个命题背后，就是说话人他所想要说的目的、态度、评价，或者相关情感的表达。
举一个非常简单的例子，比如说“他应该来”这句话的命题是“他来”这样一个现实，那么背后的态度是对于他来这样的一件事情的肯定，认为他来是应该的。比如说我说“他来了？”，同样他的命题也是“他来”，但是他的态度完全不一样，表示对他的到来有一个惊异的态度。所以我们在读课文的时候有不同的语气，表现出我们对这个课文的一个最基本的理解。我们的老师在指导的时候，可以指导学生朗读注意语气和重音，那么也可以通过学生的朗读来了解学生对这篇课文的理解程度。
重音是指根据不同的交际需要对句中的某个或者某些词加以强调。我们老师在实际教学中并不需要去给学生们讲解概念，而是要让学生自由地去朗读。
我们来看这个要素在我们的教科书中是如何落实的。比如说《找春天》的课后题的第二题，题干是这样的：“读下面的句子，试试怎么读更好。”那么让学生自由去朗读，找找春天中这些典型的词句。
比如说第一句：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”所以在读的时候可能一般都会在“春天的眉毛”加以强调。但是呢，如果学生想要表达去找春天，然后有找春天的这个过程，他读到“那是春天的眉毛吧”，他把“那是”强调一下，也是可以的。所以呢，老师们不一定要严格的要求说必须在哪里重读，必须在在哪里轻读，而是让学生自己去体会，根据他们对课文的理解，自由地朗读。
第二句话也是：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”一般我们会在动词“看到”“听到”“闻到”“触到”加以强调，那么学生也可以有自己的读法。
在第二课中，老师们可以看一下，我们教科书中《开满鲜花的小路》这样一篇课文，里面有鼹鼠先生跟刺猬太太、狐狸太太还有松鼠太太的对话，它们的语气也是不同的。我们看到这样一个小片段，刺猬太太她惊奇地说，那么“惊奇”就是提示语，提示她后面读的这句话的语气。
老师们要特别注意一下鼹鼠先生的回答，他说：“我不知道。”那么这个“我不知道”后面是个感叹号。老师们可以让学生自由地去读，去想想这个感叹号背后代表的是鼹鼠先生什么样的一种心情。那么在这里显然不是一种特别直接的、生硬的说“我不知道”，而是他也看到了这一路的鲜花，代表着很惊奇。所以呢，这个“我不知道”呢，是代表着一种对于美景的、看到一路鲜花的这样一种惊奇的感情。老师在课堂指导中可以让学生自由朗读，去感受它背后的这样的一种语气。
还有我们的口语交际也是以“注意说话的语气”为主题，展开我们的交际内容。我们在这里给学生展示了两组句子。第一组句子：“我不是故意的！”加了一个感叹号，那么学生在读的时候呢，可能会读得更加直接，更加生硬。那么第二句子呢，相对语气会比较缓和：“对不起，我不是故意的。”在这样的一种对比下，学生可以知道我们在交流的时候要使用恰当的语气，让人听起来感到舒服，不会觉得生硬。
第二个例子：“阿姨，请您让一下好吗？”加上“好吗”之后，就可以让我们的命令语气（也就是祈使句）变得更加缓和一些。那么老师在指导学生进行说话、注意说话语气的训练的时候，可以让学生通过不同的语气，或者老师给学生展示不同的语气，让他们了解我们在实际的交流中语气的重要性。
还有我们的语文园地“字词句运用”的这样一道题：“根据不同的提问，读读下面的句子。”这道题的编排意图是让学生通过不同的提问，同样用上面的这个例句来回答。因为提问的不同，读出来的重音就不同。第一个提问：“什么睡在松软的泥土里？”那么学生要回答说“种子”，他要强调“种子”。第二个提问：“种子睡在哪里？”学生在回答的时候就要强调句子的后半部分。那么老师在指导的时候，可以让学生通过这样有趣的一问一答的形式，去体会重音在我们的朗读、在日常口语表达中的作用。
第一单元教学建议
下面跟老师说一说，我们在进行第一单元教学的时候可以注意一些什么。刚才我也强调过了，就是要让学生充分理解意思，体会文章的情感，让学生通过朗读来表达自己的理解。方式呢，老师可以范读，也可以跟读录音，可以通过不同的语气来展示对比，让学生有一个最直接、最直观的感受。允许学生有自己的理解和读法。但是老师们还要注意，就是不要给学生讲解语法概念，而且在重读或者语气方面，不要以为用力读、读大声就好。其实读重音或者在表达语气方面有各种各样的形式，有时候轻读，或者拖长，或者快中显慢，都可以展示我们对于某个意思的强调，或者展示我们的态度。
在第一单元中还有其他的几个设计需要老师们注意一下。第一个设计是《开满鲜花的小路》中的泡泡：“我能借助插图来讲讲这个故事。”这道题的意图是什么？就是希望帮助学生理清人物关系和故事的脉络。在《开满鲜花的小路》这篇课文中，内容是比较简单的，但里面出现的人物比较多，有刺猬太太、狐狸太太，还有松鼠太太。学生在复述课文的时候，很容易把他们之间的这种前后的顺序搞混。那么通过这个插图，他们由远及近就知道鼹鼠先生要到松鼠太太家，他会经过刺猬太太、狐狸太太的家，那么这样呢，他们在讲述这个故事的时候就不会搞混了。
我们在“利用插图讲故事”这个能力点上，在二年级是有涉及的。在二年级上册是利用多幅图片来讲故事，比如《小蝌蚪找妈妈》课后题里面呈现的多幅图片，让学生去讲述蝌蚪生长的过程。那么到了二年级下册的这一课，学生是通过单幅图来讲述这个故事。到了后面的《邓小平爷爷植树》《千人糕》等课文中，还会继续让学生借助插图对课文中的内容进行复述。那么，能够借助插图来讲故事，是我们二年级下册或者整个低年级学段中，学生要掌握的一项比较重要的能力。
还有另外一道题，就是《邓小平爷爷植树》的课后第二题。老师们可以来看一下这道题，题干是：“默读第三自然段，借助插图说说邓小平爷爷植树的情景。”“默读”是延续二年级上册学习默读的要求。那么在二年级下册，老师们在让学生默读第三自然段的时候，我们会发现这段描写的是邓小平爷爷植树的过程。老师可以在学生默读的时候提出一些小的要求，比如说去勾画出这段话中的一些动词，当然也可以勾画出其他学生自己觉得很重要的或者感兴趣的词，方便他们去理解和记忆这段话。然后呢，学生要借助这段话练习复述。
老师们要注意：这段话描写的是邓小平爷爷挑选树苗、把树苗移入树坑、填土，以及把树苗扶正的这个过程，并没有写他给树苗浇水这个过程。而插图中展现的情形呢，是邓小平爷爷和他的孙女一起给小树苗浇水的过程。所以呢，学生不仅要借助这第三自然段来说说邓小平爷爷植树的过程，而且还要借助插图来增加邓小平爷爷和他的孙女为这个小树苗浇水的部分。所以对学生的能力要求是比较高的。老师们在教学的时候可以注意这样的一些点，然后设置恰当的难易度给学生进行指导。
第二单元：关爱
第二单元是“关爱”单元，我们的语文要素是“读句子，想象画面”。读句子、想象画面，是为我们到了中年级读一段话、甚至读整篇文章想象画面打下基础。
我们选择的这样的一些文章——《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》，都是我们比较经典的课文。这些课文有展现个人对于社会的贡献，有展现每个劳动者乐于奉献、珍惜劳动果实的课文（像《千人糕》），还有展现家庭的关爱的课文，包括我们的《我爱阅读》中《一株紫丁香》，去展现学生和老师之间的关爱的课文。所以我们这个主题“关爱”是一个相对来说比较大的、涵盖爱的概念。老师们在具体的课文讲解中，不用过分去纠结这个主题，而是要结合学生具体的经验来对课文进行理解。
这个要素落实在我们的课文“读句子，想象画面”中。我们的课后题像《雷锋叔叔，你在哪里》的课后题，里面就有提出这样的要求。比如说“读句子，想象画面”，老师可以看我们选择的这两个句子都非常有画面感。比如说学生读“沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨”的时候，他就要想象有一条小溪，而且还下着雨这样的一个画面感，然后再根据课文的内容，用自己的话来说出雷锋叔叔帮助迷路的孩子、帮助年迈的大娘这样的一些场景。
还有像《一匹出色的马》的课后题：“读句子，边读边想象画面，再把句子抄写下来。”我们给学生展示这样的句子，我们可以发现这些句子有颜色、有动态，是很容易形成画面感的。第二个要求是让学生抄写句子，实际上是提示学生在做积累的时候，不仅积累自己喜欢的、感兴趣的词语，也可以把一些优美的句子积累下来。
还有我们“字词句运用”中的第一题，老师们可以看到这道题。它背后考察的好像是写比喻句，我们在二年级上册《黄山奇石》后面其实已经涉及比喻句的练习。那么在这里呢，我们实际上是想让学生去观察一个事物的特点，然后再写出他想要比喻的一个事物。比如说“田野”，你先观察田野，它有“葱葱绿绿”的特点，然后说它“像一片柔软的绿毯”，也就是它背后有特点，还有它的喻体这样的形成。那么老师在教学的时候，不用跟学生讲解这样的概念，主要是激发学生的想象，让学生自由地去写。并且，不一定要写成带句号的完整句子，可以像课文展示的这个片段一样，写成三行三行的这样的一些短诗，然后再把一些比喻句组合起来，就是一个挺美妙的诗。
那么我们老师要特别注意，我们的语文课上要对学生进行一些练习，但是这些练习要避免比较枯燥的操练，能够让学生在练习中既获得能力的提升，又获得一种美感。比如说像这道题，就是我们这样设计的一个初衷。
关于三篇课文的教学建议
关于这三篇课文的教学，比如说《雷锋叔叔，你在哪里》，像我们一线的老师可能会觉得，雷锋生活的年代离我们现在的孩子比较远，那么就需要我们老师给我们的孩子补充一些知识，调动孩子的生活经验。我觉得在关于这三篇课文的教学呢，老师们要有三个教学的意识：
第一个是国家意识。我们作为国家的教育工作者，要去落实我们的传统文化教育、革命传统教育，还有我们社会主义核心价值观的教育。这是我们教育工作者必须做的一件事情。
第二个，我们要引导学生关注我们人类美好的品质，比如说乐于助人、勤劳敬业、热爱劳动、尊重劳动者、关爱社会、家庭等等。这是我们现今这个社会特别需要我们学生去认识和关注的一种精神。
然后呢，我们要重视唤起学生的生活经验。其实我们在日常生活中经常可以看到很多让我们很感动的事情。比如说去年的这个冬天，我们南方下了大雪，我在网上就看到这样一篇报道：上海下了一夜的大雪之后，第二天醒来，街道上的雪都扫得非常干净，那这是为什么呢？这是我们的环卫工人，还有武警战士连夜扫的。那么我们老师们也可以通过这样的一些从我们实际生活中摘录出来的一些新闻，让学生去感受，我们身边也是有很多的劳动者，有很多的为我们社会奉献的人。那么让学生在调动自己的生活经验中去发现。
关于雷锋呢，老师们可以看雷锋的日记，选择一些适合学生理解的、他们感兴趣的故事给学生讲一讲。还有我自己读过一本书叫《雷锋1940-1962》，是三联书店出版社出的，它里面有很多丰富的图片，介绍雷锋作为一个少年、作为一个青年他生活的一些轨迹。那我们去看这本书呢，我们可以不要把雷锋作为一个标志，而是把雷锋作为一个很普通的少年和青年来讲给我们学生听，拉近雷锋跟学生之间的这样一个距离。
还有呢，我要提醒老师们注意，《千人糕》后面的课后题第一题是这样说的：“默读课文，借助插图说说米糕是经过哪些劳动才做成的。”这道题是延续了我们二年级上册，包括我们上个单元默读课文以及借助插图来说一说课文内容的这样的一个训练点。那么老师们在做这道题的时候，或者指导学生做这道题的时候要特别注意，我们说“要经过哪些劳动才做成的”，并不要求学生按顺序来说，因为这个对学生来说还是比较难的，特别是对二年级的学生。只要学生能够讲出两到三个做米糕的流程，然后知道这个米糕是凝结了很多劳动者的劳动成果就可以了。
第四单元：童心
好，接下来是第四单元。第四单元的主题是“童心”，语文要素是“利用学到的词语，把想象的内容写下来”。
我们这个要素落实是什么意思呢？这是我们要强调词语从积累到运用的过程。学生从二年级上册有积累本开始积累词语，到了二年级下册积累词语和句子。那么我们鼓励学生把他们积累的词语运用到日常的写话和表达过程中，实际上是从积累到写的过程。学生既有他的积累，又有他的感受，那么他写出来就相对要容易多了。
我们来看一下我们这个单元是如何落实这样的一个语文要素的。
比如说《彩色的梦》的课后题问学生：“你想用彩色铅笔画些什么呢？试着仿照第二小节或第三小节，把想画的内容用几句话写下来。”我在这里把“试着”给圈出来了，需要老师们注意的就是：我们课文是诗歌的语言，我们当然鼓励学生能够用诗的语言来描述他的梦想，但是并不严格要求学生一定要按照课文里面展现的语言形式。所以呢，学生能够用几小节、几句话写一写他自己的梦想就可以了，老师不要过分拔高这个要求。
还有《枫树上的喜鹊》的课后题也有这样的一道题，让学生去想象喜鹊阿姨和喜鹊弟弟之间的对话。对于小孩来说，这是一个非常快乐的事情。那么老师们可以在课堂上让学生自由地表达、自由地发言、自由地讨论，然后呢，把他们最想写的话写下来。
《沙滩上的童话》的课后第二题同样也是编故事，但是这个编故事难度略有提升。我们鼓励学生试着用下面我们给他们展示的这样的一些词语。这些词语实际上是“读一读，记一记”的词语，是从我们生字表中拓展出来的词语。那么学生可以通过选用这些词语来编故事，目的是可以降低难度。但是老师在具体指导过程中，不要要求学生用全部的词语，学生能够用上一两个就很值得鼓励。学生完全可以用自己积累本上的词语或者自己积累到的词语和句子来讲这样的一个故事。
还有我们的“字词句运用”也是围绕着要素来进行编写的。比如说第一道题：“把你积累的词语写下来。”我们这里积累的是形容人的情绪的词语。那老师们会发现“愤怒”“兴高采烈”“悲伤”这样的一些词语对于二年级学生来说是比较难的词语，有些字他们可能甚至还不认识。那么其实我们在这里面是鼓励学生去积累他新学到的词语——比如说在阅读过程中，他猜到了这个词，查字典验证到了这个词，并且他觉得这个词很有意思，那么他可以把这些词语给积累下来。那么对学生积累词语的能力要求，又提出了一个更高的层级。
第二道题呢，是用“一会儿”来说句子。那么老师们特别注意，我们的第二个泡泡写着“孙悟空”，我们想的是希望开拓学生的思路，激发学生的想象。“一会儿……一会儿……”不一定要写日常生活中（比如第一个泡泡里面说的“妈妈一回家就忙起来，一会儿做什么，一会儿做什么”），也可以写他想象中的事物。比如说孙悟空一会儿变成什么，一会儿又变成了什么等等，让学生觉得做这个练习是一个很有意思的事情。
第五单元：办法
第五单元是“办法”单元。我们的语文要素是“能根据课文内容说出简单的看法”。
我们选了这样几篇课文，有我们的寓言《亡羊补牢》《揠苗助长》，有《画杨桃》，有《小马过河》。这些都是我们传统的经典课文。
那么老师们可能会有疑问：我们怎么鼓励学生发表自己的看法呢？在这里我提一点小的建议：让学生发表自己看法，并不是说让学生天马行空地说，而是希望学生能够“有趣”地说、“有理”地说。
所谓“有趣”，就是他能够联系自己的生活实际。他从寓言故事中了解到了一个道理，那么这个道理如果能够联系自己生活实际来说一说呢，这就是很好的一种发表自己看法的方法。
所谓“有理”，就是希望我们的老师能够初步启发我们学生的思维，能够全面地看待问题，审辩式地看待问题。这个审辩性思维呢，其实就是我们往常说的批判性思维。
我们来看一下我们在课后题中是如何落实的。比如说我们的《亡羊补牢》《揠苗助长》这两个寓言故事，后面有这样的一个选做题。那选做题呢，老师们一定根据实际的教学情况，根据班里学生的学情来进行选择，并不是必须完成的。
选做题可能有一些老师觉得对二年级的学生来说比较难，所以我们老师要给学生搭架子。比如说你直接地让学生去讲跟《亡羊补牢》《揠苗助长》类似的事例呢，可能是很难的。但是如果学生明白其中的道理，再联系自己生活的事例会相对简单一些。
比如说《亡羊补牢》，它是希望学生认识到我们有错误要及时改正。那么老师我们可以向学生提出这样的一些问题：这个丢羊的人，他一开始为什么不听邻居的话呢？那么你在面对错误的时候，一开始别人批评你的时候，你有没有听取别人的意见？那么联系自己的生活就可以看一看。
比如说《揠苗助长》，我们老师都知道，这背后讲的是任何事物的发展都要依照事物发展的规律。但是如果我们把这个道理硬生生地塞给学生或者告诉学生，二年级的学生可能不太明白。那么我觉得有一点可以让学生去充分讨论：为什么这个人拔苗助长就不可以呢？那么学生可能会用自己的话来说。比如说学生会说“我们做事情一定要一步一步来，不可能超前”。这样的话，我们老师们抓住从学生来的这样的一些语言来跟学生讲解，比如说“你做事情，有没有因为跳过了一些步骤，然后想要超前反而落后的情况呢？”这样学生可能会更明白，然后他可以联系自己的生活来谈一谈。
像《画杨桃》，课后题是这样的：“看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话来说一说。”那么学生在复述这个课文的时候，说出老师和同学的做法和态度之后，我们老师还可以追问一句：“就在这个事件中，这个文章的作者一直没有发表他的看法，那么你如果是这个文章中的作者，出现了这样的一个情况，你会怎么去做？”让学生带入到这篇文章中，让他有一种感同身受，这样呢，他就可以很好地发表自己的看法。
还有我们那个《小马过河》的教学。《小马过河》是我们人教版语文教材中很经典的一个课文。我们在往常的教学中就发现，老师们在教这篇课文的时候，一直在关注妈妈说的话。在我们的课文中，老师们经常让学生读这篇课文，一开始就读到了妈妈说的话：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的，河水是深是浅，你自己去试试就知道了。”然后就告诉学生，这篇文章说的道理是要经常动脑筋，要去实践。这个没有问题。
但是我们再来回归到这篇文本，这篇文本真正在讲什么？实际上是在讲小马探索过河的这样一个过程。那么他所有的行为恰恰是这篇文章最有意思的点，因为小马的行为很符合我们低年级学生的心理特点。当他遇到事情不知道怎么去解决的时候，他去请教别人，比如说他请教老牛；当他听到不同的意见，比如说他听到松鼠的意见说这个河不能过、会淹死人的时候，他很迟疑；那么这时候他去询问他自己身边最相信的人，也就是他妈妈。在这个过程中，小马实际上是解决得挺好的，是他的解决问题的方式，很符合我们低年级学生的特点。我们学生在读这篇课文的时候，他觉得最有趣的是小马解决这个问题的过程，可能还不是妈妈说的这句话。当然老马对小马的要求很高，希望他光听别人说，希望他能够听完别人说之后能够动脑筋，然后去尝试。但是小马虽然一开始没有做到，但他前面所做的行为也是值得肯定的。这是我们老师在引导学生读课文的时候，最好能够意识到的这一点。
那么我们提出这一点呢，实际上是希望我们老师们在对文本的解读方面能够回归常识、回归文本。因为我们通过这个文章的道理联系我们实际生活，假设您的孩子、您的学生要过门口的马路，他去问您说：“唉，我能不能过马路呢？我要听这个人说这个意见，那个人说那个意见。”那么你应该怎么回答？可能光跟他说“自己动脑筋，自己去试试”是不行的，可能要给学生更多的这样的指导和方法。
我们课后的题目也给学生列举了一些对这篇文章的不同观点和看法，让学生自己去动脑筋，自己去判断这样的一些说法到底正不正确，你的理由是什么，激发学生对于文本的思考。比如说第一小题说：“老牛和松鼠对小马撒谎了。”那么如果学生能够理解这篇课文，就知道这样的判断是错误的。比如说第二个问题：“小马向很多人请教是对的。”这样的一个说法呢，就会激发学生去重新思考和审视这样一篇课文。因为老马对小马的评价是说他没有动脑筋，但是我们这里又说小马向很多人请教是对的。所以他就要结合自己的生活经验去谈小马这样的行为是否是对的，他的判断的理由是什么。
那么老师在实际的教学过程中，我觉得要教这道题，首先要充分理解整篇课文，对整篇课文非常熟悉，这是其一。第二个是可以让学生来分角色朗读，有代入感，他来扮演小马、老牛、松鼠或者老马。这个时候，老师可以借机来询问学生，比如说询问扮演小马的同学说：“老马认为你没有动脑筋，或者大家认为你没有动脑筋，你同意吗？”这时候学生就会进行思考，然后再让学生充分进行讨论，发表自己的看法。这是我们希望学生通过学习这篇文章之后能够达到的、对于课文的一个新的认识。
第六单元：自然
我们接下来进入第六单元。第六单元的主题是“自然”，我们的语文要素是“提取主要信息，了解课文内容”。
我们选的这些文章都是我们经典的课文，这些文章都是科普类的，课文里面的描述和选段，还有信息都是非常明确的。所以这些题目对于学生来说应该是难度不大。《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》，我们的课后都并了相关的题，学生只要通读课文之后，发现文章所描述的每一段的意思，就可以很好地解答这些问题。
第七单元：改变
第七单元的主题是“改变”，我们的语文要素是“借助提示讲故事”。
我们选了一些特别有意思的儿童动物童话，像《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》。我们在课后落实了各种提示，给学生提供了各种不同的提示，让学生借助这些提示去讲故事。
比如说《大象的耳朵》，我们给学生这样的一个指导：画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。那么这篇课文，学生去画出大象的话，就可以去了解整篇文章的脉络。比如说大象一开始他的耳朵是耷拉着的，受到质疑的时候，他说：“我生来就是这样。”那么学生把这个画出来，这是大象一开始的一个想法。那么他受到越来越多人的质疑的时候，他就开始不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？我得让我的耳朵竖起来。”这是中间大象的思想改变的过程。最后大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”这是大象有一个新的认识。那么学生把这些画出来之后，他就可以很好地理清文章的脉络。
像《蜘蛛开店》，我们画了一个类似于思维导图的提示图。那么学生通过这样的一个蛛网式的、扩散的词语提示，就能够很好地复述这个故事。
还有像《小毛虫》的课后，我们用关键词以及关键句子来提示学生整篇文章的结构和脉络。甚至我们在后面的第八单元《羿射九日》中也提供了这样的一个提示，比如说让学生去关注这个表格。这个表格把《羿射九日》这个故事分成起因、经过、结果，并且把它的起因、经过、结果都用句子提示了出来。当学生看到这些句子的时候，第一个是初步了解我们的故事是由起因、经过、结果构成的；第二个是看到这些句子的时候，可以去讲讲这个故事。
那么老师们在这个给学生提示讲故事的时候，要特别知道，就是我们这个提示是我们自己提供给学生的，而不是让学生自己去找提示。如果让学生自己去故事里面找提示，可能会增加学生学习的难度、认知的负担。我们一般就是把提示提醒给学生。比如说像《羿射九日》这样的一个表格，我们并不是要让学生自己去找故事的起因、经过和结果在哪里，而是我们直接呈现给学生。那么学生对于起因、经过、结果的更深入的认识，要到中年级。所以老师们在讲故事这个搭把手的教学中，一定要给学生充分的提示，降低学生讲故事的难度。
第八单元：世界之初
第八单元的主题是“世界之初”，实际上是围绕着我们中国以及外国各个民族都有对于世界之初的想象来选择课文的。同样的，我们这个语文要素也跟想象有关，那就是“根据课文内容展开想象”。
我们选择了《祖先的摇篮》，还有德国儿童文学家于比克的《当世界年纪还小的时候》，还有我们中国传统神话故事《羿射九日》。
我们在课后是怎么落实的呢？第一，比如说《祖先的摇篮》，我们在课后的第二题和第三题出了这样的一些要求，比如说让学生自己去想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做些什么。除了诗歌里面提供的示例（祖先在原始森林中他们可能去做什么），也可以让学生充分地去想象。那么如果学生们可能说不太出来，或者说想象还不够丰富的时候，老师们其实可以利用这个第三题来给学生一个抓手，让我们学生可以借助这些词来说一说，而且去关注动宾的这样的搭配。当然我们希望学生能够根据自己的想象说出更丰富的事情。
像《当世界年纪还小的时候》这篇课文，是我们新选入教科书的一篇课文。这篇课文讲的是什么呢？是作者对于世界最初最初的时候，太阳、月亮、水等等世间万物，他们为什么会变成现在这个样子的一个想象。他的想象是一个学习类的想象：太阳要学习发光，比如说它学唱歌就不行；月亮呢，它要学发光，但是它又不断地改变它的主意，一会变成这样，一会变成那样，所以它有圆有缺。这就是作者的想象，非常的有意思，又跟现实相关，然后呢，它又充满了童趣。包括水的想象也是这样。
我们的课后有这样的一道题：“选一个开头，接着往下讲。”那这两个开头实际上有什么区别呢？第一个开头是选自我们课文的倒数第三自然段：“这个世界还相当有秩序。”那么实际上是什么意思呢？就是让学生接着这个课文继续往下编。课文说到了太阳，它是学着发光；月亮呢，因为主意不定，所以不断的变化；水呢，学习一直往下流。这时候学生就可以去编风、雨、石头，他们一开始是怎么去学习的。这是一种想象的方式。
还有一种想象的方式呢，就是重新来讲。比如说我们课文的倒数第二自然段，他说：“不要再往下讲了，最好再从头开始。这个故事没有结局，却有很多开头，很多很多开头：很久很久以前，当世界年纪还小的时候……”这两段又是什么意思呢？实际上作者是想说让孩子自己去想象，不一定要根据他的想象。他的想象是万事万物都在学习自己最简单的事物，那他可以想象成别的，比如说是一个赛跑的想象，万事万物都在赛跑；或者说是像我们中国传统的，像女娲补天、盘古开天辟地、女娲补天等等这样的一些想象。所以呢，学生完全可以开辟自己新的想象的空间。这是这两个命题它不同的指向。
好，那么我们学习《羿射九日》，实际上是学习我们中国古代的神话。我们在四年级的时候会有专门的一个神话单元。那么我们学习神话有一点就是让学生去感受故事里的神奇。同样呢，我们在课后也落实了这一点，就是让学生去感受故事里有哪些内容是很神奇的。实际上就是感受我们中华民族对于先民的生活的这样一种想象的神奇。
四、快乐读书吧
接下来给老师们介绍一下我们的“快乐读书吧”。我们的“快乐读书吧”跟我们的二上一样，也是围绕着一个主题来进行开展的。我们安排在第一单元的结束，是希望我们的老师和学生可以在这样的一个时间段，安排一个学期的阅读计划，然后进行丰富的课外阅读。
二年级下册的“快乐读书吧”的主题是“读读儿童故事”。儿童故事有个很明显的特点：一个是贴近我们学生的生活，跟学生的生活经验息息相关；第二个是故事的主人公跟我们的学生类似，但是他经常有不同的奇遇。那么这样的一些故事非常适合我们二年级的学生来阅读。
我们推荐了四个很有意思的、古今中外的儿童故事。这些儿童故事都是脍炙人口的经典作品：
洪汛涛的《神笔马良》，讲述了善良正义的马良用神笔惩恶扬善的故事；
郑春华的《大头儿子和小头爸爸》，描写了一个在三口之家发生的日常趣事。这些故事既是当代儿童生活的一个缩影，也是对亲情、友情、成长主题的一个生动的诠释；
苏联作家卡达耶夫的《七色花》，讲述了小女孩珍妮与一朵七色花的故事，她只要撕下一片花瓣扔出去，就可以实现一个愿望；
印度诗人泰戈尔的《愿望的实现》，讲述的是在仙女帮助下，淘气的儿子和严厉的爸爸互换身份之后发生的一系列故事，情节离奇但又合理，充满童趣。
在这些儿童故事中，故事的主人公都具有鲜明的个性和品质，贴近儿童的日常生活，又充满意想不到的奇遇，能够激发学生浓厚的阅读兴趣和不同的感受。
我们的教科书还点明了本次“快乐读书吧”的教学要点，那就是要学会看书的目录。这在二年级上册认识书的封面的基础上有了进一步的要求。我们在插图中可以看到，我们提供了《大头儿子和小头爸爸》的目录，让学生了解书的目录一般是呈现书的一些主要的内容，而且告诉我们要读的内容从哪一页开始。这就是我们这个小贴士的内容。
最后我们还提倡学生在阅读的时候要多交流。所以，我们老师在具体的整个学期阅读计划的制定中，既要让学生制定阅读的书目、时间，也要空出一些时间来让学生进行阅读的交流。
老师在实际的教学中，需要为学生提供阅读的保障，让学生有书可读；要与学生一起制定一个学期的课外阅读计划；给学生进行阅读前的指导，阅读中的体会交流，阅读后的总结，确保学生能在良好的阅读氛围中完成我们课外阅读的任务。
我们人教社出版了一套跟我们这个“快乐读书吧”相匹配的书，由我们著名的作家曹文轩，还有我们的教材的主编陈先云老师编选了这样的一套书。具体的责编是我们编教材的每一位老师来编选的。这套书有《神笔马良》，还有《大头儿子小头爸爸》（里面选了很多故事，我们联系了郑春华作者，让她推荐她认为写得文笔更好的文章），还有我们选了卡达耶夫的《七色花》（后面还附了另外的马尔夏克写的也是俄罗斯苏联的经典童话故事《十二个月》），还有泰戈尔的《愿望的实现》。里面配有很精美的插图。
当然呢，更重要的是这套书有我们编辑老师编写的一些阅读指导。比如说在《神笔马良》，我们就有这样的一些阅读指导，可以供我们老师们参考。里面《神笔马良》我们是围绕着插图（因为里面有很丰富的插图），希望学生能一边读一边看插图，借助插图来知道写的是哪一段的内容，然后读完之后能够按照先后的顺序把插图连起来，再讲一讲这个故事。那么借助插图讲故事，跟我们二年级课内的要求也是相一致的，就是把这个学习能力迁移到课外。
再比如说我们的《大头儿子小头爸爸》的阅读指导。大头儿子小头爸爸的故事非常有意思，而且它的题目非常非常吸引学生。那么我们这个阅读指导就是从题目入手的，让学生去看这个题目，猜一猜这讲的是什么样的一个内容。然后呢，最后因为里面的人物很多，让学生自己分角色演一演，体会故事中的人物和他们有意思的经历。
还有《七色花》。我们这个“快乐读书吧”要求去认识目录，但是我们有些故事可能没有目录，老师们就可以反过来让学生自己为这本书制定目录。像《七色花》，我们除了给学生们一些问题的提示指导之外，还让学生自己做一个小目录。珍妮在撕下花瓣的时候，她会念咒语，她会实现一个愿望，那么这些愿望，学生把它列出来就是一个很有意思的目录，实际上背后呢，也让学生去总结故事的内容。
还有我们的《愿望的实现》的阅读指导，是通过表格的方式来进行总结和对比，也是给学生一些很好的阅读方法的提示。
五、口语交际
下面为老师们再介绍我们口语交际的内容。
1. 口语交际教学目标
第一，“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。”比如，在口语交际活动中，我们提到了对感兴趣的内容多问一问，了解别人讲的内容的具体要求。
第二，“能完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。清楚地表达想法，简单地说明理由，注意说话的速度，让别人听清楚。”这都是我们二年级下册口语交际里面提出的具体要求。
第三，“与人交谈，态度自然大方，有礼貌，注意说话的语气。”我们刚刚已经给老师们介绍过我们第一单元的口语交际的内容，那就是“注意说话语气”的交际活动，让学生充分体会在交际过程中说话语气的重要性。
第四，“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”在我们的口语交际“图书借阅公约”中，我们提出了要主动发表意见，一个人说完另一个人再说的讨论中应该注意的一些问题。这是我们四个口语交际。
2. 口语交际体系
在我们本套教科书中，我们建立了比较清晰的口语交际的目标体系。每一次交际活动都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移的、运用于日常口语交际的重要交际原则，以清晰醒目的方式来呈现。这个呢，跟我们二年级上册是一样的。
本册教科书的口语交际，无论是“注意说话的语气”，或是“长大以后做什么”，或是“图书借阅公约”，还是“推荐一部动画片”，交流的内容都来源于学生的日常生活，让学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成具有实际意义的交际任务，对于他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。
教科书的口语交际活动，都让学生在不同的交际情境中实现最基本的人际交往原则。像我们刚才说到了“说话的语气不要太生硬”“清楚地表达想法”“主动发表意见”“注意说话的速度”等等的要求，都是为良好的交际习惯培养奠定基础。这是开展口语交际活动的基本，这就需要从一开始就着力培养的交际习惯。
在这里要提醒老师们关注一下我们第三个口语交际，那就是“图书借阅公约”。这个口语交际的要求就是让学生在这个讨论图书借阅公约的时候，能够形成一定的公约。但是对于二年级学生来说，他们形成公约应该是比较简单的。所以老师们在最后呈现的要求上不要过分拔高。只要学生能够说到三到四条如何借书、如何还书、如何保护书这样的一些要点就可以了。让他们分组讨论，然后最后形成一个共同的成果，然后贴在班里，让学生去感受到讨论的这样的一个氛围，最好能够感受到他们建立图书角、有图书公约、有规则地借书还书以及爱护图书的这样的一个习惯就可以了。
六、写话教学
接下来为老师们介绍我们的最后一个部分，就是写话这个部分。
1. 写话教学目标
第一，“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”
第二，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这跟我们二年级整个二年级的要求是一致的。
第三，“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”学习标点符号。
本册教科书的写话重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。所以很多老师在问：“我们的写话究竟要达到一个什么样的程度？”那么首先老师们要注意，我们的教学目标，第一位的应该是激发和保护学生的写话兴趣，鼓励学生多写。其实我一会儿给老师们展示我们每一次写话的这个要求和呈现，不一定要像我们老师们想象的“写成一段话”，可能是一个非连续性文本。我们老师对于写话要有一个观念上的改变：学生们写下来的每一句话，只要是出于他的想法，都值得我们老师去重视和珍惜。
2. 四次写话介绍
好，比如说我们来看第一个写话，是“写自己身边的好朋友”。我们给学生呈现的形式是什么？是一个表格。学生们按照这个表格，他就可以写出他好朋友长得什么样子，他们经常做一些什么事。他把这些句子组合在一起，就是一段很完整的介绍自己朋友的话。当然他也可以用表格的方式来呈现，这也完全没有问题。
第二个写话呢，是“看图写一些想象的文字”。我们给学生的提示是能够按照一定的时间顺序来写。我们给学生提供了一些时间词，其实他只要每一幅图写一到两句话就可以了。比如早上小虫子和蚂蚁蝴蝶，他们用鸡蛋壳做了什么事情，能够把它写出来就可以了，不用要求那么高。但是也上不封顶，如果有的学生希望把他想象的话写下来，老师们也可以鼓励。
第三个写话呢，是“写问句”，写他们内心的关于大自然的问题。那么这就是一个很典型的非连续性文本的写作，它并不是说一定要连缀成一段话。我们给学生提供了很多问句的写法，比如说把“为什么”放在前面，“为什么”放在中间，还有可以用“去哪儿”“是谁”“怎么会”等等这样的一些疑问词来写。我们给学生展现了很多例子，把这些问句写在卡片上，然后可以在班里面交流，让我们的学生知道：别人提了什么样的疑问，有些疑问我能够解答，或者不能够解答，我也把这些疑问给抄写下来。那么这也是一个很有趣的活动，让我们学生认识到，其实任何东西都可以成为写话的内容。
最后一个写话是：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”老师们要注意，这道题不是让我们去描写小动物长的什么样子，不要去描写小动物，而是要让学生开拓思维去想：我要养小动物的理由。他可以一、二、三、四按顺序地这样把它写下来，只要他的理由成立，很有说服力，他的写话就算是成功的。
七、教材主要特点及使用建议（六个方面）
各位老师大家好，接下来我们一起来看一下二年级下册的主要特点及使用建议。我们的交流将围绕以下几个方面来进行：
第一个方面：激发儿童学习兴趣，保护儿童天性
第二个方面：注重文化传承，立德树人自然渗透，涵养品格
第三个方面：注重方法策略，鼓励发现探究
第四个方面：紧密联系生活，重视迁移与运用
第五个方面：统筹规划，引导大量阅读
第六个方面：夯实基础，循序渐进，平稳过渡
这六个方面是我们教材编写者致力实现的方向和目标，也是我们在教学中应该注意和关注的重要方面。
1. 激发儿童学习兴趣，保护儿童天性
儿童有自己的世界，有应被尊重的天性。为顺应儿童心理，保护儿童天性，提高教育教学效果，教科书进行了多方面的尝试与探索。
首先，选文富有童趣，利于激活儿童的经验想象。我们来看一个例子，《一匹出色的马》。这是一篇儿童生活故事，我们教材在编写的过程中，对于儿童生活故事注意选择儿童凭借有限的生活经验就能够理解的文本。妹妹觉得累了走不动了，希望妈妈能抱她。爸爸递给她一根柳条，说可以骑着这匹出色的马回家，妹妹听了不但不觉得累了，而且蹦蹦跳跳地跑回了家。同样的事情成为游戏便完成得轻松快乐。这就是儿童心理。这样的题材，易于儿童理解接受。
除了儿童故事，教材中还编写了童话故事。童话故事知识背景相对简单，利于减少阅读障碍。比如《蜘蛛开店》这篇课文，对这篇文章的理解，他需要的知识很简单，只要知道大河马嘴巴很大，长颈鹿的脖子很长，蜈蚣的脚很多，理解故事就变得很简单。所以呢，这样的童话故事，学生读起来会觉得非常有趣，也没有什么阅读的困难。
我们再来看一个例子，《当世界年纪还小的时候》这篇课文，童话的表达贴近儿童的心理，又含有某种诗意和哲理。读起来好玩有趣，同时内心里会沉淀些有分量的、值得未来去品味的东西。
通过以上几篇课文做例子，我们可以感受到教材在选文方面，注重借助这个年龄段有限的现实经验和相对丰富的想象，激发学习的动力和兴趣。
我们再来看几篇课文。关于儿童生活题材的《沙滩上的童话》《彩色的梦》。《沙滩上的童话》以“我们”也就是几个孩子在沙滩上堆城堡这样的题材展开，然后在堆城堡的过程中，通过对话讲述了一个完整的童话故事。无论是作为儿童生活情节——在沙滩上玩沙子堆城堡，还是作为一个他们编制出来的童话故事，都是易于学生理解和接受的。《彩色的梦》借铅笔盒里的一大把彩色的铅笔去描述自己画出来的梦想，也比较易于理解和接受。《我是一只小虫子》《开满鲜花的小路》也是有趣的童话故事。教材中这样的课文还有不少，有助于我们老师借助激发儿童的学习兴趣，完成我们的教学目标和任务。
除了在选文方面下功夫，我们在教材编写的过程中，练习系统的编排和开发也注意保护儿童兴趣。
《开满鲜花的小路》课后题：“读一读，注意加点的部分，再看看课文插图，仿照例句说一说。”对于课后习题，我们在准确把握习题意图的前提下，尽可能地去寻找练习中的游戏和活动因素，让学习变得有趣轻松。比如说这道题目，就可以让学生体会观察的乐趣和寻找的快乐。前面三个句子有引导，有提示。第四行是一条空白线，这时候我们老师就可以引导儿童去观察图画，去看一看这图上都画了谁，旁边有什么。也许有的孩子会发现房子旁边的小动物，也许有的孩子会发现山坡上的石头，如果眼尖的同学会不会看到鼹鼠头上的帽子呢？在这样一个发现的过程中，完成这道习题就变得有趣、轻松起来。
刚才我们看的是一道课后练习题，接下来我们看一个文中的泡泡。《青蛙卖泥塘》：“当时小动物们是怎样说的呢？我来扮演一种动物说一说。”完成这道习题，可以借助前面老牛、野鸭说过的话，根据小动物们提的意见设计小动物们的语言，再扮演一种小动物演一演。
我们再来看一下单元练习中的例子，“字词句运用”：“读一读，再选择一两个词语演一演。”这道题目可在读一读、演一演的过程中达成会读词语、理解词语意思的学习目标。但是通过演练这种方式来完成，比说一说词语的意思要有趣。
口语交际中的例子。“注意说话的语气”这个口语交际，首先提示“说话的时候，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服”。接下来有这样的一个环节：“读句子，注意语气，体会有什么不同的效果。”列举了这样两个例子：“我不是故意的。”和“对不起，我不是故意的。”可以引导学生去读一读或者表演，说一说不同的语气，它达成的效果是不一样的。
教材在激发儿童学习兴趣，保护儿童天性方面，还注意练习的趣味性，减少畏难情绪。
我们来看一下写话。教材编写过程中精心设计写话内容及呈现方式，尽可能减少畏难情绪。比如说这次写话，表格的呈现方式，直观提示要写的内容。表格的事例内容也尽量贴近儿童的真实生活，利于调动生活积累。
我们看第二列“长什么样子”：“他的脸圆圆的，笑起来有个小酒窝。”“他掉了一颗门牙。”我们读的第一个句子是我们经常见到的，在孩子的写话中或者是作文中会经常出现。但是类似像“他掉了一颗门牙”等等，这种类型的会比较少见一些。我们有意识地把个性化的表达放在教材中，引导孩子去关注自己身边的朋友，他到底长什么样子，能够真正注意去写出来他的样子。不要千人一面的都是“脸圆圆的，笑起来有个小酒窝”。他的朋友很可能眼睛细细的，笑起来是眯缝着的，对不对？
再看这个写话（第二个写话），这个写话画面色彩丰富，角色的选择非常儿童化：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？他们有什么有趣的经历？把他们这一天的经历写下来吧！三个小动物利用鸡蛋壳玩了一整天，他们的经历确实是非常有趣。这样的一种有趣的情趣设定，可以调动儿童的参与积极性，减少写话的障碍。
第三个写话，要求是写问句。先有示例：“为什么星星会眨眼睛？”“为什么雨后天上挂着彩虹？”“树叶的形状为什么是各种各样的？”等等，以及后面“下雨前蜘蛛逃到哪去了？”“石头上怎么会有贝壳呢？”这样的全都是问句，问句罗列在这里。通过示例的方式引导学生不拘形式地写下自己想说的话。为调动学生参与的热情，本次写话还设计了一个环节：“写完后可以做成卡片，问问小伙伴知不知道答案。”说和写都是表达，大多数情况下是为了交流。写后交流活动的设计意在激发学生写的兴趣。我们老师在教学中可以考虑让他们把做成的卡片挂在教室周围作为装饰，然后哪位同学对自己同学设计的问题、提出的问题感兴趣，可以在后面写一写，或者摘下来这张卡片去跟同学交流，这都是非常有意思的活动。
教材在激发兴趣，保护天性方面做出了多方面的努力。我们刚才从选文以及练习的设计两个方面，大致分享了教材在激发兴趣、保护天性方面做出的努力。在介绍的过程中，也提出了我们老师在教学中应该注意的问题。这几个方面仅为举例，相信老师们在教学中凭借自己的经验和智慧，能从更多方面调动学生的学习兴趣，使他们喜欢语文，爱学语文。
2. 注重文化传承，立德树人自然渗透，涵养品格
教科书中的课文“有意思”与“有意义”兼具，在激发学生学习兴趣的同时，有助于学生的精神成长。
教科书统筹安排中华优秀传统文化内容，增强学生的文化认同感和民族自豪感。本册教材安排的课文中有关传统文化内容的有古诗，有中国古代寓言、神话故事，还有围绕传统文化这一主题编排的识字单元。“日积月累”中安排了古诗、文化常识、名言警句等内容，供学生积累背诵。
教材在编写过程中，注重将社会主义核心价值观、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊、自信、勤劳、勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。对这一类的课文，教材编写注重自然渗透，教学也一样，我们应更多的从二年级学生的实际接受能力出发，从语文学习需要出发，将思想教育内容自然融入语文学习之中。
我们来看一下第四篇课文《邓小平爷爷植树》。对于教学目标的把握，课后练习的设计是重要的参考凭借。我们有这样一道练习题：“默读第三自然段，借助插图说说邓爷爷植树的情景。”这里实际上是引导从邓小平爷爷植树的动作中去体会他植树的认真和一丝不苟。课后还有这样一个泡泡：“植树节的时候，我们也去植树吧。”指出了我们在学习这篇课文的时候应该重点把握的内容。也就是说，我们的学习应该是从语文学习需要出发来进行设计的。练习首先是从语文学习的需要出发来进行设计的；其次，对于人文教育的内容，贴近孩子的生活实际。这两点都是我们需要在这个教学中重点去关注的。
第五篇课文《雷锋叔叔，你在哪里》，课后练习第一题：“听老师讲雷锋的故事，再朗读这首诗歌，注意有问有答的特点。”这篇课文的学习重点之一是借助雷锋的故事理解诗歌内容，在理解课文内容的过程中加深对雷锋精神的理解，而不是单独把雷锋叔叔这样一个高大的形象交给学生去理解。当然，这篇课文还有一个学习重点就是“读句子，想象画面”，我想我们应该结合这个单元的学习重点和语文要素去展开。
《千人糕》这篇课文是对我们勤劳节俭这一传统文化精神的传承和弘扬。我们在教学中引导学生在学习故事的过程中，从语文学习的角度去体会和理解这一精神。比如我们课后这道题目：“我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动，举个例子说一说。”这是在课文学习的前提下进行的合理拓展。
3. 关注方法策略，鼓励发现探究
首先我们知道，我们二年级教材的设计，单元的架构兼顾人文主题与语文要素，在前面林老师与大家的分享中应该较多的设计了这方面的内容，所以这里就不多说了。
那关于关注方法策略，鼓励发现探究，我们还可以从哪些方面来体会教材的特点呢？
我们先来看识字方面。教材中安排了一些栏目，比如“我的发现”“展示台”等。这里的两次“我的发现”分别列了几组偏旁有关联的字。第一类是外形差异大、意义有关联的字。第二类是外形较相似、意义差异大的字。通过这样“我的发现”两次设计，帮助学生在比较中建立字形与字义的更深层联系。
除了“我的发现”进行引导之外，我们在练习题中也继续关注形旁表意功能的运用。大家可以看到《我是一只小虫子》这篇课文的课后题，其中有这样一道题目：“读一读，注意加点的字，说说你的发现。”这里列举的字呢？有的字是学过的，尤其是本课的字，比如“屁股”的“股”，“脾气”的“脾”；也有一些字是不认识的，也是月字旁和月字底的字。学生可以借助查字典，发现这个偏旁跟身体部位之间的联系。
单元练习中还有一些题目，我们可以一起来关注一下。比如词语方面的，继续鼓励学生主动运用多种方法理解词语。我们来看一个例子：“他并没有明说，只是用眼神暗示我。”这个“暗示”的理解，可以借助“明说”这个词语以及整句话来推测。其他的两个词语也是这样的。
关于写字，继续设计专门的练习或者是以固有的栏目对写字进行指导，引导学生把字写正确、写美观。比如我们看这一组字。这个是“字词句运用”中的一道题目，上面有两个提示：“不要多写或少写笔画”，还有一个“注意字是上下结构还是左右结构”。这些字都是学生在写的过程中容易写错的，我们分类进行了提示。“书写提示”继续二年级上册的编写思路。
关注方法策略，鼓励发现探究是我们在教材编写过程中一直注重的一个编写的思路和方向。教科书在编写过程中注意引导学生自主发现语言学习的规律，鼓励探究学习。教学中应使主动发现规律、展示交流、学习成果逐渐成为习惯，使学生真正成为学习的主人。
4. 紧密联系生活，重视迁移运用
“识字加油站”围绕贴近儿童生活的活动或主题进行设计，引导学生在识字学词过程中养成生活中识字、运用的习惯。我们这里举了几个例子，比如说通过公园导览图来识字；再有平时生活中打扫卫生的时候会用到的用具——扫帚、抹布、拖把、水桶等等，以及在打扫卫生时大家做的一些活动——擦玻璃、收垃圾、摆桌椅等等。这些都是学生在日常生活中会遇到的。
我们再来看“字词句运用”中的其他的一些例子。“选一选，连一连”选择了这样两组字，三个“xiāo”和三个“péi”。这一组字中有的字是认识的，有的字是不认识的。为什么要把这样的题目放在教材里呢？这道题目它的主要意图不在于去检测他的学习成果，而在于交给他学习的方法。比如说在日常的阅读的过程中，遇到不认识的字时，查字典是不是我们第一时间想到的解决的方案呢？其实如果能够灵活地运用借助偏旁它的表意功能来识字的话，我们是可以先猜一猜的对吗？比如说“赔钱”的“赔”是学过的，那么我们可以猜一猜“培土”的“培”，它应该是哪个偏旁呢？
第二个例子：“猜一猜加点字的读音和意思，再查查字典，看看猜的对不对。”“他挑了一本书，认真地读了起来。”可能是哪个字呢？有可能是“读”了起来，也有可能是“念”了起来。那我们我们可以借助学过的字来猜一猜这个“它”到底是“读”还是“念”，在这样的猜的过程中去积累识字的方法。
教材中的口语交际话题也注意体现紧密联系生活。咱们教科书中安排的交际话题都是合乎学生需要的、具有迁移运用价值的课程内容。我们看一下二年级下册的四次口语交际：第一次是“注意说话的语气”；接下来安排的是“长大以后做什么”；第三个口语交际“图书借阅公约”；第四个口语交际“推荐一部动画片”。
我们大致上可以做一下分类：“长大以后做什么”“推荐一部动画片”是以表达为核心的这样的内容；而“图书借阅公约”是指在群体中发言，也就是说最主要的形式是讨论；“注意说话的语气”则是针对在日常交际中比较容易出现的问题来进行设计的，比如说日常交流中不注意说话的语气，交际效果很差，或达不到交际效果。所以我们的小提示中提示说“说话的语气不要太生硬”“避免使用命令的语气”。通过这样的一次口语交际活动去强化学生在这方面的感受和体会，引导他们在日常的口语交际过程中注意说话的语气。
儿童在平常的口语表达中，甚至有一些成人也会存在这样的问题，就是语言表达无序，甚至比较混乱，让人把握不住主要意思。在面向听众做发言的时候，不在意听众的反应，没有听众意识，有时候说话的语速太快，或者是声音太小。所以“推荐一部动画片”这一主题之下，我们做的小提示是“注意说话的速度，让别人听清楚”，这里重点强调的是语速。
“图书借阅公约”这样一个话题，安排的是一次讨论。群体交流中有这样的现象：要么就是不主动，要么不遵守公共秩序，影响交流效率。所以这里提出来两点：一是“主动发表意见”，这里是针对不主动发言这样一种现象的；还有一个是“轮流说，一个人说完另一个人再说”。
总之，口语交际无论是话题的选择还是要素的提示，我们都特别注重联系生活，能够在生活中进行迁移和运用。口语交际每个学期只安排四次，是非常有限的，所以我们在其他的教学环节中要注意去强化和提高口语交际能力。
比如说“清楚地表达想法，简单地说明理由”，这也对学生口语交际的要求，我们可以结合哪一类的练习题来进行强化呢？我们看《我是一只小虫子》课后题：“读一读，注意加点的字，说说你的发现。”这个时候是需要学生去表达的。那我们老师在学生讲的过程中就可以去引导他注意表达想法要清楚，能够把自己的理由说出来，让他的说话更清楚、更有逻辑性。
再比如这样一个要素“主动发表意见”，我们在《亡羊补牢》《揠苗助长》（也就是说寓言两则）这篇课文后面有这样一道题目：“生活中有类似《亡羊补牢》《揠苗助长》的事例吗？和同学交流。”这个课后练习题是需要同学之间交流的，也就是说它可以进行讨论。那么在这个交流的过程中，我们就可以把前面的口语交际的要素给他进行强化。比如有的同学不爱主动发言，就可以去鼓励他；有的同学喜欢抢话头，我们就可以提示他说话的时候要等别人说完了再说。再比如其他的“想认真听了解别人的想法”“注意说话的速度，让别人听清楚”等等，这样的一些要求都是可以在课后练习有关说的题目中来进行强化和指导的。
5. 统筹规划，引导大量阅读
教科书将提升学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，作为语文教育的重要突破口。设计的不同板块提供了功能各异的阅读材料，“日积月累”“我爱阅读”“快乐读书吧”这个栏目对课文是有益的补充。我们在“快乐读书吧”对每学期的课外阅读进行指导，以及通过提升阅读总量，提高学生的语文素养。
为有效引导课外进行大量阅读，本册教材在多个栏目进行了设计。比如口语交际“图书借阅公约”的设计，还有其中的“展示台”，引导学生对班级的图书角建设做出自己的贡献。
进入二年级下学期，是我们阅读发展的特别重要的阶段。有研究发现，识字量达到1000字以上，儿童的阅读能力会获得大幅度的提升。二年级下学期通过前三册语文学习，我们的识字量已经达到了1000字以上，阅读障碍大大减少。这是激发阅读兴趣、提高阅读能力、培养阅读习惯的重要阶段。我们要注意发挥教科书的引导作用，从实际出发，拓展阅读资源。
6. 夯实基础，循序渐进，平稳过渡
只有具备相应起点水平的知识能力，才能建构和连接新信息，完成学习任务。二年级下学期既要关注本学期的学习目标，也要注意学生即将进入中年级，将迎来学习内容、方式的较大变化。教材注意为向中年级过渡做铺垫。
我们来看一个例子，《大象的耳朵》这篇课文课后练习第二题：“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”大象的想法是怎么改变的，是贯穿全文的一道题目，对二年级学生来说，掌握起来有一定的难度。我们前面设计了这样的提示：“画出课文中大象的话。”在这篇课文中，大象一共说了三句话，每一句话都代表着他想法的改变，所以画出来大象的话以后，他想法的改变就比较明显了。也就是说我们在练习设计时去注意让他从篇章上去把握这个故事，但同时呢，又注意给他提供台阶。
我们再来看一个例子。《开满鲜花的小路》：“我能借助插图讲讲这个故事。”《开满鲜花的小路》这篇课文角色特别多，我们在试教的过程中发现，学生掌握里面的人物、分析人物在什么阶段出现比较困难，所以特地设计了这样的一幅插图。从第六页到第七页，我们从左到右这么看下来：刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太，然后呢，有一条开满鲜花的小路在整个画面中出现。学生可以借助这样的一个插图，对整个故事的发展掌握起来就相对容易了。
《小马过河》用上词语讲故事。前面我们说到《开满鲜花的小路》是借助插图讲故事。在第七单元有这样几篇课文，《小毛虫》《蜘蛛开店》，还有《羿射九日》。每篇课文都根据课文的不同特点进行了提示。《蜘蛛开店》是借助示意图；《羿射九日》通过表格来提示故事的内容。我们以多种方式提示了故事的要素、发展的线索，直观地体现了故事的特征，降低了把握整个故事的难度，同时呢，也有助于学生潜移默化地学习把握故事内容的方法，有利于思维的发展。我们在教学中应根据课后题的这样的设计和提示去体会文章的特点，引导学生去把握课文内容。
我们注意从难度、梯度、程度这样几个方面来进行设计。我们再来举一个例子，关于朗读。我们来看一年级上册主要提示“读准字音”，还有一个呢，就是“读好句子”；一年级下册继续关注“读好句子”，然后开始关注“句子的语气”；二年级上册对句子的语气的要求进行了提高，“读出句子的不同语气”，另外呢，提示了“分角色朗读”这样的要求；二年级下册也有“分角色朗读”这样的要求，在朗读方面又提示了“要注意语气和重音”。
我们通过这样一个示意图来进行比较，会发现在朗读方面的要求从一年级上册开始，一直到二年级下册，他的要求不断地传承，同时也不断地提高。所以我们在把握教学目标时，要注意从一年级开始到二年级他的发展过程，更有利于去把握教学的难度、梯度和程度。
这里有这样一个例子，这个是《找春天》中的课后题：“读下面的句子，试试怎样读更好？小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”如果这道题目出现在一年级，我们可以怎么处理呢？咱们的要求基本上是读出感叹句和疑问句的语气，这样一些标点符号比较明显，然后让学生读起来并不困难的这样的一些要求。那到了二年级下学期，除了注意语气，还要注意重音，所以这句话我们在读的时候就要注意另外的一个要求：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“眉毛”两个字要重读。
我们在教学的过程中既要关注本学期的教学目标，同时也要关注二年级下学期，第一年段即将结束，我们在识字写字、词句积累、语言表达、阅读能力以及学习习惯方面应该达到的总体目标。我们要立足本阶段的学习特征，把握教学的难度、梯度和程度，真正做好巩固工作，减少吃夹生饭现象，以避免学习的阶段性断层现象。
好的，关于教材的编写特点及使用建议就分享到这里。谢谢各位老师！
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