历史教材是高中历史学习的重要课程资源，是高中历史知识的重要载体。我们在整个高中阶段，绝大多数时间在围绕历史教材进行“教”和“学”。尽管如今高考命情境化，但是高考试题背景知识基本来源于历史教材，高考考察也在强调基础性和必备知识，所以历史教材的重要性不言而喻。
在教学过程中，我发现很多学生对教材重视程度不够，即便是重视，也不能很好的利用教材。文科学生突出问题：不重视教材，不会用教材。
很多同学对历史教材重视度不够，看教材时觉得内容太多，没有重点，所以画上几笔，草草了事。很多同学特别钟情于从书店里买的历史知识清单、历史速记小册子，里面知识点简洁凝练、条理清晰，方便记忆。在这种操作中，慢慢的忽视了教材，一上课一复习都翻开那些知识清单，开始疯狂记忆。这种只看知识清单不看教材做法有什么弊端呢？
第一、知识容易遗漏，知识掌握不够全。我们的教材有大字、小字、有插图、有注释、有史料、有要旨，内容详实，而知识清单看似要点突出，但是无法做到教材知识全覆盖。从这个层面讲，只有教材可以做到对知识点百分之百的覆盖，其他任何辅导资料都做不到。所以在预习和学习新课时，应该多看教材，把知识看细看全。到了复习时候我们可以利用那些知识清单、速记小册子，确实可以方便记忆。
第二、历史理解上容易出现“夹生饭”，知识理解不透彻。在历史学习中，很多同学过于急功近利，总是急着想把历史结论找出来，而往往忽视了历史教材对知识叙述性的解释，不看过程、不看描述，只看结论。在做题中问题就出来了，很多同学中只知道是什么，不知道为什么。换言之，知其然不知其所以然，只去死记硬背固定的结论，不知道结论如何形成的，对知识生成过程不理解。而我们考试试题考察往往考的是“为什么”。其实我们的教材史论是骨架，史实是血肉，有血有肉有骨架，才是完整的生命。教材里面有叙述有材料，就是辅助于我们知识理解的，或者说教材中那些描述性语言就是知识的生成过程，不去看或者不重视就不可能对历史知识有一个很好的理解。
既然教材如此重要，在学习新课预习时，如何利用历史教材呢？首先特别声明:看教材不是画道道，看教材不是看故事，看教材不能走马观花。
1、预习时教材正确打开方法：
（1）读：通读课本，熟悉教材。
大字、小字、插图注释都要看，看全看细，看一到两遍。
（2）批：划出要点，做出批注。
把重要知识画出来，并在旁边做出批注。教材上的话分为史实和史论。概括性结论、总结性语句是史论。描述性语句、故事、插图、史料是史实，史实是用来支撑史论的，方便同学们理解历史结论，所以需要认真阅读，细细体会。而圈画教材就是要画那些概括性、总结性的史论。
（3）思：浏览标题，思考联系。
浏览每课3个小标题，认真思考之间有什么逻辑联系。
（4）问：通过预习，标出问题。
哪些知识是不懂的，把不懂问题标在课本上。
2、历史知识要点指导（在教材上画什么;）
（1）为什么（历史事物发生的背景：社会状况；原因：为什么想做；条件：为什么能做。）
（2）是什么（时间要重点记忆，表现、过程，重在了解。）
（3）怎么样（作用、影响、意义、评价。）
3.读教材，最终要读出什么？
（1）读出逻辑关系。通读教材，了解教材基本知识和基本结构，注重思考几个子目之间的逻辑关系。教材每个段落文本去刻意分层，去刻意提取每个段落主旨大意，提炼出每个段落的小标题，梳理小标题之间逻辑联系，建立知识结构或者思维导图。
（2）读出知识要点。圈画关键信息，解构主干知识，最终做出批注（时间，人物，背景，表现，特点，措施，影响等）。把教材当作材料去刻意训练，不断提升自己阅读文本、处理材料信息的能力。
（3）读出角度和层次。我们在阅读教材时，要去刻意分析教材表述，分析教材阐述历史事物的角度、结构、层次和行文规范。很多学生主观题大白话，很多学生不会论述历史问题，都是积累不够导致的词穷，我们可以多去揣摩教材的行文规范，教材阐述就是最好的范文，值得我们深入研究学习。比如说我们在阅读教材时，可以多问以下几个问题：用什么历史名词表述的？用什么动词更准确？先说什么？后说什么？从哪些角度说的？从哪些主体去阐述的？说到了什么程度？这为我们主观题的精准表述提供了借鉴。
多读教材，向课本不但可以学习历史知识，还可以学习历史表述。重视教材，用好教材，理解教材，是我们学好高中历史第一步！同学们，如果在对教材认知和利用上存在一定问题，赶快改正吧！也请朋友们转发给身边学文科的高中生。
一家之言，仅供参考！
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
