小学语文 | 解读统编教材 引领专业成长

兼职教研员李一村老师对一年级统编教材做了详细解读，重点呈现统编教材的新内容、新元素，并与在座老师们探讨教学教法。李老师梳理了教材的编排特点，阐释了教材编排意图。统编教材文化内涵丰富，识字方法多样，囊括对比识字、会意识字、归类识字等方法。在写字板块编排上，教材更注重提醒书写姿势、渗透笔顺规则、鼓励发现意识。拼音板块注重“教学延后，兴趣为先”，而课文的编排则是双线编排，密切联系学生的经验世界和想象世界。李老师根据教材的编排意图给一年级的老师们提出了宝贵的建议，不仅要从“教课文”到“用课文教语文”，还要细读课后练习、把握语文要素。

穆兴小学的王林慧副校长重点解读识字、阅读、写话三个板块，结合二上写话的语文要素，梳理了二年级教材的体系安排，并对相应板块进行全面、到位的解读。此外，王老师还对二年级、一年级的统编教材进行了比较。在识字、写字方面，二年级的教材解决识字难点，多角度渗透部首查字法，并让学生明白“形旁表义、声旁表音”的识字规律。王老师建议老师们应该抓识字方法，并系统设计、归类，多管齐下、多元识字。关于阅读，统编教材关注阅读能力层级，旨在促进思维提升，故此在平时的教学中要多关注学生真实的问题，促进语言理解和思维发展。教师在教学中要给孩子实用、可迁移的方法，注重教材的运用功能。王老师深入浅出的解读，让老师们对新教材有了更准确的把握。

胜利实验的钱丹老师引领着老师们探讨统编教材第一学段“字词句运用”的教学策略。她结合教材例子、教学案例，从编排特点、教学建议两个方面，展开了她的报告。钱老师例举了教材课后典型题目，提炼了新教材三个典型特点。 

其一，形式多样，激发学生学习兴趣；

其二，夯实基础，及时巩固字词句；

其三，突出运用，强调学以致用。从字词句的积累，到听说读写能力的综合，最后架起知识、能力与情感的综合，统编教材螺旋式上升的编排十分符合学生认知发展规律。

针对以上的编排特点，钱老师结合平时的教学案例为老师们提供满满的干货：创设情境设计游戏，顺应儿童心理；关注方法迁移，促进语言文字运用。钱老师认为，积极的语用，应该是在理解中运用语言运用文字，在运用中积累语言文字。

陆虹老师为三、四年级的老师进行了详细、深入并有指导性的教材分析和建议。陆老师立足于新教材的“新意”，介绍了统编教材在编排上的特点和用意，点明了新教材内容主要由普通单元+特殊单元构成，尤其是新编入的“习作”“策略”“综合性学习”三类特殊单元，分别纳入3-6年级各个册别，使学生的语文素养有一个循序渐进、螺旋上升的提升。

陆老师重点围绕“统编教材怎样读”这个主问题，结合教材内容，从三个方面进行解读和分析。

一是抓关键要素。理解、复述和把握课文主要内容是中年级需要掌握的语文要素，并且是息息相关的，而“理解”又是重中之基础。教师要运用联动思维解读教材，关注教材这些关键要素在不同单元中的要求，更要清楚要素的梯度，在教学中循序渐进式地落实。

二是读特殊单元。陆老师以三上“预测策略”和四上“提问策略”两个单元为例，系统地讲解了教材编写的意图，并从教法上进行细致的指导，使老师们明确了教学的方向和目标，以及教学策略，准备把握教材并力求有效实施。

三是读老课新作。以三上《金色的草地》和四上《观潮》两篇课文为例，从课后练习的角度比对新老教材，关注新教材重视思维意识能力的培养，以及阅读与习作的读写结合和衔接。

崇文实验学校的汪玥老师以中年级习作教学为主题，分享教材解读和教法建议。汪老师的报告从根植生活、立足方法、培养习惯三个维度展开。“写什么”“怎么写”“怎么教”，汪老师从这些接地气的习作教学问题入手，谈了自己在习作教学中的探索和思考，也使初次接触统编教材的老师们在习作教学中有了启发和思路。

正像两位老师所说的，我们要做孩子学习生活的创造者，为他们创造丰富多彩的学习情境，使他们的学习经历更多元、自主，充满思维含量。统编教材里蕴含着无限的精彩，让我们一起去探索和追寻！

徐华昆老师结合问卷统计结果，从老师和学生衔接使用统编教材时面临的困难入手，重点讲解了部编版五年级上册教材概览、衔接建议。徐老师指出统编版五年级上册的教材选文的广度、深度以及编排有了更深层次的考虑，在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展，需要给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动。

在衔接建议方面，徐老师为老师们提供了许多行之有效的方法。比如通过集中补学、集中随文补学、随文分散补学进行缺学阅读策略教学。解读教材编写意图之后，需要选择有效路径进行落实，使得教学紧扣语文要素，学有目标；关注能力序列，学有增量；立足学生学情，学有取舍；承载衔接任务，落实能力。

江琳璘老师老师与大家分享了统编小学语文五年级教科书阅读策略单元的教学方法。江老师指出语文教学的重要任务之一是培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读。阅读策略绝不仅仅拘泥于教材中提到的“预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读”四种策略。结合阅读策略单元的编排思路，江老师联系四年级上册和五年级上册有关于阅读策略单元的课文，结合课后习题，梳理了每篇课文的阅读教学目标。进一步对目标进行分析发现，存在螺旋上升的关系。

最后，江老师总结了阅读策略教学中需要注意的问题：不要预习，要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反复的理解阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速度伤害理解。不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用这些方法，逐步形成阅读有一定速度的习惯。识字写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。

钟玲老师讲解了统编小学语文五年级“口语交际和习作”教材解读与教学建议。钟老师从教材概貌、教学重难点解读、教学策略建议三个方面进行解读。通过两套教材的口语交际内容比对中发现，口语交际的编排次数减少，学习目标更明晰，更注重创设真实自然的交际情境，新增口语交际基本项目。钟老师梳理了四年级、五年级、六年级口语交际时表达、倾听、讨论、交际素养的目标，解读了教学的重难点。由此提出口语交际的教学策略应关注交际话题对现实生活的指导意义，基于真实自然的交际语境展开教学；充分发挥阅读、习作、快乐读书吧与口语交际的相互促进的作用。而在写作教学中，教材中增加了想象的内容，强化使用问题与专项表达能力训练，删减了字游戏做以及远离学生生活实际的内容。教师需要指导学习列提纲，内容、结构、表达的整体规划，关注时代气息，凸显信息素养。教师需要准确领会编者意图，认真展开实践研究，梯度落实能力培养。

上城区教育学院教研员汤亚梅老师为老师们梳理了六年级统编教材和人教版教材的区别，提出了六年级语文教学最需要关注的衔接点：文言文教学和阅读策略教学，给老师们答疑解惑，指引教学方向。

汤老师围绕语文要素对新教材展开具体说明：新教材以文化为基，在教学内容中加入了许多革命文化和传统艺术的文章；新教材旨在进一步提高学生的思维能力。新教材更关注文体意识，准确定位小说教学，小说的特点是人物形象鲜明，情节引人入胜，善于设置悬念，根据这三个特点，老师们可以设置有针对性的教学目标。新教材还强化表达方法，增强表达效果，比如六上课文强化了点面结合、围绕中心意思写、写人物的心理活动等表达方法，这对学生来说是很好的思维训练；新教材中的习作、口语交际更贴近生活，习作编排的实践性明显增强了，提升了学生自我学习、自我完善的意识，口语交际的编排侧重于让学生学习怎样做人、怎样与人相处；新教材还进一步关注学习习惯，梳理学习方法，比如交流平台中梳理了学习古诗词的方法、把握文章主要内容的方法等。最后，汤老师提醒老师们要注意几个问题：要有单元整组教学意识，重新审视教材，灵活处理教材，脱离原有教学定势，关注篇章结构。

汤老师的讲解拉近了统编教材和老师们的距离，让首次接触统编教材的六年级老师对新教材有了基本的了解。

金都天长小学的邵晖老师以六上阅读策略单元为例，从编排意图、编排特点、教学建议三方面为老师们讲解，如何运用阅读策略促进深度阅读。

崇文实验学校的吕娟老师以六上第五单元为例，从习作单元的构成、各部分的功能和关系、各部分的教学举隅等几个方面，提出习作单元教学建议。两位老师对教材的解读相当深入，为老师们提供了较好的教学实践办法。