小学英语新教材培训资源分享

基于新课标的理念，结合合肥团队的分享，进行了一次深度的梳理与归纳，同时，也分享一下我的思考与建议。希望这样的做法能够更好地助力我们的思维碰撞，为正在探索新教材的一线老师们提供一些有益的参考。

一、 研读教材：从“知其然”到“知其所以然”

合肥团队的分享，给我印象最深的，是他们将“研读教材”作为教学设计的逻辑起点，做到了“知其然，更知其所以然”。

1. 横向对比，看透“变”与“不变”。团队首先将2026版新教材与2013版旧教材进行了横向对比。他们发现，不仅是单元主题从“Ways to go to school”变成了“Getting together”，六个单元的主题全部更新。更重要的是，语法编排和文化要求发生了质变。过去式提前到第一、二单元，并在同一语篇中混合使用多种时态；文化学习也从“背景知晓”走向“内涵理解”与“传播中国”。这种“知其变”的研读，让教师能精准把握教学起点，避免“穿新鞋走老路”。

2. 纵向关联，构建“大单元”视野。团队不仅关注本单元，更将目光投向了全套教材。他们发现，本单元与五年级下册Unit 3关于“校历”的学习存在衔接，主题上从“计划做什么”升华为“做了什么、感受到什么”，时态上从“一般将来时”转为“一般过去时”。这种“纵向关联”的研读，让教师能用发展的眼光看待学生，巧妙利用学生已有知识储备，实现螺旋上升。正如毕玲老师所言，“研读教材，是我们上好一节课的逻辑起点”。

3. 单元内部，挖掘“问题链”驱动。他们紧扣单元“大问题”——“Why do we get together?”，并将其分解为三个子问题：A部分的“How can festivals bring us together?”、B部分的“How can big events bring us together?”以及C部分的“How do we spread our festivals?”。这三个问题层层递进，从理解节日本身，到理解活动的凝聚功能，再到理解文化传播的意义，构成了一个完整的认知闭环。这种“问题链”驱动的设计，真正实现了“以终为始”，让每一个板块的学习都服务于回答“大问题”。

二、 设计教学：从“碎片化”到“结构化”

如果说“研读”是航行的地图，那么“设计”就是具体的航线。合肥团队的设计，无处不体现着新课标倡导的“结构化”与“整体性”。

1. 情境创设，贯穿始终。团队的设计不是孤立地教单词、句子，而是将整个单元置于一个真实的、完整的“相聚”情境中。从A部分“冰冰和Mike聊中秋”到B部分“参与科技展、马拉松、线上书展”，再到C部分“制作校园文化活动剪贴簿”，每一个板块都像一块拼图，共同拼凑出“Getting together”的完整画面。这种情境的连贯性，让学生始终沉浸在主题意义探究中，语言学习自然发生。

2. 活动设计，学思结合。他们践行了“英语学习活动观”，设计了一系列“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动。例如，在A部分，学生先通过“视听感知”获取“冰冰中秋做了什么”，再通过“角色扮演”、“思维导图梳理”进行“应用实践”，最后通过“制作节日卡片”进行“迁移创新”。这种由浅入深、层层递进的活动设计，让学生从“听懂”走向“会做”，思维品质得到有效提升。

3. 评价嵌入，教学评一体。合肥团队特别设计了“单元整体作业”，将“分课时作业”与“单元长周期表现性任务”相结合。“分课时作业”对应每次课的学习目标，进行即时巩固，而“长周期任务”则指向“制作剪贴簿”这一最终成果，让学生在做中学、在评中思。这种将评价嵌入学习全过程的做法，真正实现了“以评促学、以评促教”。毕玲老师也强调，评价不是为了甄别，而是为了促进学生学习。

合肥团队的分享，让我们看到了“用教材教”的生动实践。面对新教材，我们一线教师该如何对标行动呢？我的思考与建议如下：

1. 转变观念，从“教教材”走向“用教材”。这是最核心的转变。新教材不再是我们照本宣科的“圣经”，而是我们培养学生核心素养的“素材库”。我们要像合肥团队那样，“发现”教材的编排逻辑，而非“发明”教学的另起炉灶。要学会“用教材”去创设情境、设计活动、引导学生探究，而不是“教教材”上的每一个知识点。

2. 聚焦“问题链”，整体设计单元教学。不要孤立地去备每一节课。拿到一个单元，首先要问自己：“这个单元的大问题是什么？它要解决学生什么困惑？达成什么素养目标？”然后，再将这个大问题分解成几个子问题，对应到每个板块。这样，整个单元就形成了一个有逻辑的“问题链”，教学也就有了“魂”。

3. 拥抱“学情”，精准定位教学目标。合肥团队在课前对学生进行了精准的“学情前测”，发现学生“节日知识储备充足，但语言运用能力滞后”。基于此，他们才将“核心瓶颈”锁定为“动词过去式的运用”。这启示我们，脱离学生真实起点的教学，再完美的设计也只是空中楼阁。学会用调查、访谈等方式诊断学情，是上好课的第一步。

4. 关注“衔接”，做好新旧教材的过渡。对于即将从老教材过渡到新教材的五、六年级学生，要避免“全面补课”和“拔高难度”。教师要像周佳老师建议的那样，聚焦学生“核心能力”的衔接，如听力策略、语篇结构化分析能力等。同时，可以借助“人教口语”等数字资源，让学生在假期进行自主预习，缓解开学后的学习压力。

勤于学习，勇于实践，善于反思，乐于分享——这是我的信仰。教海无涯，共享是岸——这是我的追求。感谢毕玲老师所带领的合肥小学英语团队的智慧分享，感谢正在阅读的您。江南一烛，愿烛光照亮我，也照亮更多志同道合的您。