“活动·探究”单元的教学是实际教学中的一个重点和难点。本公众号拟就“活动·探究”单元的教学陆续推出几篇相应的文章，欢迎大家参与讨论和实践。今天推出第一篇。

如何正确理解初中语文教材中的“活动·探究”单元

“活动·探究”单元是统编初中语文教材中一个“独特”的存在，如何正确理解这一类单元，是解读单元、实施单元教学的基础。笔者结合自己的教学教研实践，归结为以下几个方面，同大家探讨。

一、“活动·探究”单元的本质是任务统领、实践本位的综合语文实践系统，区别于传统阅读单元。

人民教育出版社编审王本华在《构建以核心素养为基础的阅读教学体系——谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路》（《课程・教材・教法》2017年第10期）中说：“‘活动·探究’单元以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合运用能力。其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。”

对于王老师的这段话，我们可以从以下四个方面来解读。

1.属性上，“活动·探究”单元是一个综合实践系统，适配《义务教育语文课程标准（2022年版）》“语文是实践性课程”要求，解决传统教学中读写割裂、学用脱节的问题，真正实现“做中学”“用中学”“创中学”。

2.实施方式上，“活动·探究”单元以完整任务链贯穿整个单元，课文只是完成任务的“阅读素材”，不是教学的终点，区别于常规单元的以“单篇课文精讲”为核心。诚然，传统阅读单元也可设计完整的任务链贯穿整个单元，但是不排斥“单篇教学”；而“活动·探究”单元中的单篇教学就没有那么明显。

3.形式上，“活动・探究” 单元任务前置，所有文本、资料、支架服务于单元总任务，实现单元内容一体化整合，而非“课文+活动”的简单拼接。区别于常规单元的“阅读综合实践”后置设计。

4.逻辑上，一线串珠的顺向任务链不可颠倒。单元内三项学习任务是环环相扣的逻辑链。先读文本习得相应方法→再开展探究实践→最后完成成果输出，实现“学—练—用”的闭环。例如八上第一单元“新闻单元”的三层逻辑依次是“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”。通过“新闻阅读”学生习得新闻的相关知识及学习方法，再通过“新闻采访”进行探究实践，最后通过“新闻写作”完成成果输出。学完本单元，达成“学—练—用”的闭环。

二、“活动·探究”单元三大核心关键词不可拆分：任务为统领、活动为载体、探究为内核。

王本华老师在《统编初中语文教材修订的变与不变——以七年级为例》（人教官方公众号2024）中强调，“活动·探究”单元“按照以任务为统领、以活动为中心、以阅读为基础、以探究为内核的单元整体教学思想重新进行设计”。

对于王老师的这段话，我们可以从以下四个方面来解读。

1.阅读为基础。任务的完成、活动的实践、探究的进行都是在阅读的基础之上开展的。学生先通过课文的阅读学习掌握文体规范、表达技巧，再迁移到自主创作、现场展示等实践活动中，实现“学以致用”。七上第五单元的“认识人与动物的关系”、七下第六单元的“阅读与探讨”、八上第一单元的“新闻阅读”、八下第四单元的“学习演讲词”、九上第一单元的“学习鉴赏”、九下第五单元的“阅读与思考”都是通过阅读该单元的相关课文，完成文本的阅读，建构相应的知识体系，在此基础上再进行探究的。

2.任务为统领。单元有总驱动任务，下设三个阶梯子任务，任务之间前后勾连、层层递进。例如八下第四单元演讲单元，我们可以统筹整个单元设计总驱动任务为“举办班级演讲比赛”，依次通过教材给出的三个阶梯子任务“学习演讲词”“撰写演讲稿”“举办演讲比赛”来环环相扣地完成。子任务一是输入打底，子任务二是过程探究，子任务三是输出评价。

3.活动为载体。活动是完成任务的外在形式，通过活动地实施完成任务地学习。全程嵌入小组协作机制，引导学生分工、协商、修改、互评，发展沟通、思辨、合作等高阶思维。例如八下第四单元演讲单元中的研读演讲词、撰写演讲稿、小组选拔赛、现场比赛、发表获奖感言等，都是实实在在的活动，通过这些活动完成相应的任务，让学生在完成任务的过程中学到相应知识，从而提升素养。

4.探究为内核。探究是内在的思维过程，所有活动必须承载探究思维，不能只有热闹形式。例如八下第四单元演讲单元，通过“学习演讲词”把握演讲词的特点，建构知识；通过“撰写演讲稿”梳理并运用知识，在运用的过程中发现存在的问题，并解决问题；通过“举办演讲比赛”在运用知识的同时，发展学生的合作解决问题等的能力。这一系列活动，思维含量高，学生真正做到“做中学，用中学，创中学”。

阅读、任务、活动、探究这四者相辅相成，缺一不可。只讲任务无活动，这个任务就是纸上谈兵；只搞活动无探究，这个活动就会流于形式；只重探究无任务，这样的探究就容易导致学习碎片化；而所有的任务、活动、探究都是以阅读为基础进行的，没有阅读一切都是无本之木、无源之水。

三、“活动·探究”单元是学习任务群落地的重要载体，完全对标2022版义务教育语文课程标准。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“实用性阅读与交流”任务群指出：“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”“文学阅读与创意表达”任务群强调“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”，“跨学科学习”任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。

解读教材七至九年级六个“活动·探究”单元，实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、跨学科学习三大任务群各有侧重，又有交叉，跨学科学习贯穿其中。

1.七上第五单元（人与动物）与七下第六单元（科学探索）：侧重文学阅读与创意表达+观察实践；

2.八上第一单元（新闻）与八下第四单元（演讲）：侧重实用性阅读与交流；

3.九上第一单元（诗歌）与九下第五单元（戏剧）：侧重文学阅读与创意表达。

基于以上解读，“活动·探究”单元天然具备情境化、综合性、项目化特征，是初中阶段落实任务群教学、开展项目式学习最适配的教材单元。

四、“活动·探究”单元设置有清晰学段进阶逻辑，2024修订版从七上开始全覆盖，衔接初、高中教学转型。

统编教材主编之一王立军曾经指出，2021年版统编初中语文教材仅八、九年级每册各设置一个“活动・探究”单元；2024年修订版在七年级上、下册各增设一个单元，整套教材形成七至九年级完整序列，单元任务难度与探究深度螺旋进阶，为高中任务型、项目化语文学习做衔接铺垫。

解读教材七至九年级六个“活动·探究”单元，我们不难发现：

1.七年级单元：低阶探究，侧重观察（观察动物）、朗读、简单创意实践（科学探索）；

2.八年级单元：中阶探究，侧重实用文体研读、口头表达、小型展示；（新闻、演讲）

3.九年级单元：高阶探究，侧重创作（诗歌、戏剧）、整本书研读、深度评议、综合性成果产出。

基于以上发现，三个年级的六个“活动·探究”单元教学不能跨年级拔高或降维，必须遵循教材编排的能力进阶梯度进行施教，为高中任务型、项目化语文学习做好必要的衔接铺垫。

五、“活动·探究”单元评价应坚持过程性评价与成果评价相结合，适配单元实践属性。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“评价建议”中指出：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。”“活动·探究”单元的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习过程，重点评价学生资料搜集、合作探究、口语表达、创意实践等综合表现。

“活动·探究”单元完整评价维度包含：课前资料搜集、小组分工协作、课堂探究发言、活动策划执行、现场展示、书面成果、自我反思、同伴互评，学生探究过程的全程记录等。

六、“活动·探究”单元教学坚持学生主体、教师支架式指导，教师是任务设计者、活动组织者、探究引导者，而非知识灌输者。

“活动・探究”单元通过清晰的任务链条，搭建了完整的学习路径，显性呈现出各类文体的阅读策略，并配套活动指引、任务模板，为学生自主探究提供了实操抓手。在实际的教学过程中，要真正实现自主、合作、探究学习，教师就要减少单向文本分析，为学生提供阅读方法、活动策划、探究思路、修改完善的学习支架，把资料查阅、方案设计、展示评议的主动权交给学生。

所以，“活动·探究”单元中教师的作用就是：搭建支架（提供采访提纲模板、演讲稿写作框架、戏剧评议量表等）、答疑点拨、规范语言表达；不包办代替、不全程控制活动流程；允许学生自主分组、自主设计活动方案，在试错中完成探究。

综上所述，初中语文教材中的“活动·探究”单元围绕观察动物、科学探索等专项内容，新闻、诗歌、演讲、戏剧等专项文体设置范文，学生可习得对应的阅读策略，学会提取信息、梳理文本结构、赏析表达特色，从而告别碎片化读文，达到学以致用的目的。