小学心理健康课教案——《交往从尊重开始》
一、基本信息
· 课题名称：交往从尊重开始
· 授课对象：小学五年级学生
· 课时安排：1课时（40分钟）
· 教材版本：北师大版心理健康五年级上册
二、设计理念
五年级学生正处于社会性发展的关键阶段，同伴交往的需求日益增强，交往范围不断扩大。与此同时，这一阶段的学生自我意识发展较快，部分学生以自我为中心，在与他人交往过程中缺乏尊重意识，容易出现言语伤人、不尊重他人感受、不善于倾听等问题，进而导致人际关系紧张，甚至引发校园人际冲突。
根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，小学高年级心理健康教育的重要内容之一就是“帮助学生正确认识自己的人际关系状况，培养人际交往能力，促进人际间的积极情感反应和体验”。尊重是人际交往的基石——尊重他人就是尊重自己，只有学会尊重，才能获得他人的尊重，才能建立和谐的人际关系。本课旨在引导学生认识到尊重在人际交往中的重要性，学习如何在日常交往中表达尊重，培养尊重他人的品质，从而建立和维护良好的人际关系，促进积极健康的人际交往体验。
本课以“体验—认知—实践”为主线，通过情境体验、案例辨析、角色扮演、行动承诺等活动，引导学生在真实或模拟的交往情境中感受尊重与被尊重的心理体验，理解尊重的内涵，掌握尊重他人的具体行为方式。
三、教学目标
1. 认知目标：理解尊重在人际交往中的重要性，知道尊重他人就是尊重自己的道理。
2. 情感目标：体验不被尊重的感受和被尊重的感受，懂得换位思考，激发尊重他人的内在动机。
3. 行为目标：学会在交往中做到认真倾听、礼貌待人、不随意打断他人、尊重他人的不同，能够用尊重的态度处理人际交往中的矛盾。
四、教学重难点
· 教学重点：认识尊重在人际交往中的重要性，学习尊重他人的具体行为方式。
· 教学难点：引导学生在实际交往中将尊重意识转化为自觉行为，尤其是在发生人际冲突时能够保持尊重的态度。
五、教学准备
1. 多媒体课件（含情境图片、案例文字、视频片段等）
2. “不被尊重的感受”记录卡（每人一份）
3. “尊重放大镜”观察记录卡（每人一份）
4. “尊重银行”存折卡片（每人一份）
5. 轻柔背景音乐
六、教学过程
（一）热身导入：照镜子游戏（约5分钟）
教师活动：
1. 教师用亲切的语气开场：“同学们，今天上课前，我们先来玩一个‘照镜子’的小游戏。”
2. 教师邀请一位学生上台，与教师面对面站立。教师做出一个友善的表情和动作（如微笑、点头、竖起大拇指），请该学生模仿；教师再做出一个不友善的表情和动作（如皱眉、摇头、摆手），请该学生模仿。
3. 游戏结束后，教师提问：
· “刚才你模仿老师的表情和动作时，心里是什么感觉？”
· “你喜欢老师的哪个表情？不喜欢哪个？为什么？”
4. 教师小结：“生活中，我们对待别人就像照镜子一样——你怎样对待别人，别人就会怎样对待你。你对别人微笑，别人也会对你微笑；你尊重别人，别人也会尊重你。今天我们就来聊一聊——交往从尊重开始。”（板书课题）
学生活动：参与“照镜子”游戏、分享感受、聆听小结。
设计意图：通过“照镜子”游戏让学生在亲身体验中直观感受“你怎样对待别人，别人就怎样对待你”的道理；营造轻松愉快的课堂氛围，为后续深化尊重的认知奠定情感基础。
（二）体验共情：不被尊重的时刻（约8分钟）
教师活动：
1. 教师引导：“同学们，被别人尊重的感觉很好，但被别人不尊重的感觉就很难受了。你曾经有过不被尊重的经历吗？当时你的心情是怎样的？”
2. 请几位学生分享自己在生活中不被尊重的经历。
3. 教师进一步引导：“当别人不尊重你的时候，你希望对方怎样做？”
4. 发放“不被尊重的感受”记录卡，引导学生写或画出不被尊重时的感受，以及当时希望对方怎么做。
5. 邀请几位学生分享，教师给予共情回应。
6. 教师小结：“不被尊重的感觉确实很难受——委屈、伤心、生气……每个人都希望被尊重。既然我们都不喜欢被不尊重，那我们也要学会不去不尊重别人。己所不欲，勿施于人。”
学生活动：回忆并分享不被尊重的经历、填写记录卡、聆听小结。
设计意图：通过回忆和分享不被尊重的经历，激活学生的真实情绪体验，在共情中深化对“尊重重要性”的认知；通过“希望对方怎么做”的提问，帮助学生从负面体验中提取正面行为标准。
（三）认知建构：什么是尊重（约7分钟）
教师活动：
1. 教师提问：“同学们，在你们心中，什么叫尊重？尊重别人应该怎么做？”
2. 引导学生自由发言，教师板书关键词。
3. 教师结合学生的发言进行小结和提升，多媒体出示“尊重”的内涵：
· 尊重是认真倾听——别人说话时不插嘴、不打断
· 尊重是礼貌待人——使用文明用语，不说伤害别人的话
· 尊重是接纳不同——允许别人和自己不一样，不嘲笑、不歧视
· 尊重是换位思考——站在别人的角度想一想
· 尊重是尊重他人的人格和隐私——不取笑别人的缺点，不传播别人的秘密
4. 教师强调：“尊重是一种修养，是一种美德。一个懂得尊重别人的人，才能赢得别人的尊重。”
学生活动：自由发言表达对“尊重”的理解、聆听讲解。
设计意图：帮助学生从感性体验上升到理性认知，系统理解尊重的内涵和具体表现；通过师生共建的方式让学生成为知识的主动建构者。
（四）辨析判断：尊重放大镜（约10分钟）
教师活动：
1. 教师引入：“下面，老师请大家当一回‘尊重观察员’，用放大镜看一看，下面这些行为中，哪些是尊重别人的表现，哪些不是，并说说为什么。”
2. 多媒体逐条呈现情境案例，引导学生判断并讨论：
情境一：小华正在发言，小明在下面和同桌说话，还发出了笑声。
情境二：小丽的同桌考试没考好，小丽不仅没有嘲笑她，还主动帮她分析错题。
情境三：小刚给小强起了一个难听的外号，还在全班同学面前叫，小强很生气，小刚却说“我只是开个玩笑而已”。
情境四：小红不小心把小林的铅笔盒碰掉了，小林说：“没关系，你不是故意的。”
情境五：小辉和小亮对一道数学题有不同的解法，他们各自说明自己的想法，一起讨论哪个方法更好。
3. 对每个案例组织讨论：
· “你判断的理由是什么？”
· “如果你是当事人，你的感受是什么？”
· “情境中不尊重的行为，可以怎样改为尊重的方式？”
4. 教师小结：“同学们判断得非常准确。尊重不是一句空话，它体现在我们每一个行动中、每一句话语里。在生活中，我们要时刻提醒自己——我的言行是否尊重了他人？”
学生活动：判断案例行为、参与讨论、提出改进建议。
设计意图：通过具体案例的辨析，帮助学生将抽象“尊重”概念转化为具体可辨的行为判断；通过“如果你是当事人”的提问，引导学生运用换位思考；通过“如何改为尊重方式”的追问，促使学生将判断转化为行为策略。
（五）行动落实：尊重银行（约8分钟）
教师活动：
1. 教师过渡：“尊重就像我们在银行里的存款——你尊重别人一次，就等于存了一笔‘尊重币’；你不尊重别人一次，就等于取走了一笔‘尊重币’。我们的‘尊重存款’越多，别人就越愿意和我们交往，我们的人际关系就越好。”
2. 发放“尊重银行”存折卡片，引导学生完成：
· 存款区：写出自己曾经做过或打算做的尊重他人的行为（至少3个）。
· 取款区：反思自己曾经有哪些不尊重他人的行为，今后打算怎样改正。
· 我的尊重宣言：用一句话写下自己的尊重承诺。
3. 学生填写时播放轻柔背景音乐，教师巡视。
4. 邀请3—4位学生分享自己的“尊重银行”存折，重点是分享“尊重宣言”。
5. 教师总结：“尊重像一面镜子，你尊重别人，别人也会尊重你。尊重是一种美德，更是一种能力。希望每一位同学都能在我们的尊重银行里存下越来越多的‘尊重币’，成为一个受人尊重的人！记住——交往从尊重开始，尊重从你我做起！ ”
学生活动：填写“尊重银行”存折、分享尊重宣言、聆听总结。
设计意图：通过“尊重银行”的趣味比喻，帮助学生将抽象行为量化、可视化；通过存款和取款的对比，引导学生既看到自己的优点也正视不足；通过“尊重宣言”强化行为承诺，促进行为转化。
（六）课堂小结（约2分钟）
教师活动：
1. 教师带领学生回顾：“今天我们知道了——尊重是交往的起点。认真倾听是尊重，礼貌待人是尊重，接纳不同是尊重，换位思考也是尊重。尊重别人，就是尊重自己。”
2. 布置课后小任务：在接下来的一周里，做一件主动尊重他人的小事，记录在“尊重银行”存折背面，下节课与大家分享“我的尊重故事”。
学生活动：回顾课堂内容、接受课后任务。
设计意图：强化本课核心内容，帮助学生形成完整的认知结构；通过实践任务将课堂延伸到日常人际交往中，促进尊重意识的习惯化。
七、板书设计
```
第二课 交往从尊重开始
尊重是什么？
✔ 认真倾听
✔ 礼貌待人
✔ 接纳不同
✔ 换位思考
尊重像一面镜子——
你尊重别人，别人也会尊重你！
交往从尊重开始 🌟
```
八、教学反思（预设）
本节课作为五年级心理健康第二课，以“交往从尊重开始”为主题，通过“照镜子”游戏热身、“不被尊重”共情体验、尊重概念建构、案例辨析、“尊重银行”存折等环节，帮助学生在体验和思考中理解尊重的内涵，掌握尊重他人的具体行为方式。教学中需特别关注那些在人际交往中因不尊重行为而受到排斥的学生，通过案例辨析和小组讨论让他们在安全氛围中自我觉察。五年级学生正处于同伴交往的关键期，后续课程可在此基础上，进一步引导学生处理人际冲突、提升沟通能力。
九、设计意图总述
本课设计遵循《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》对小学高年级“帮助学生正确认识自己的人际关系状况，培养人际交往能力，促进人际间的积极情感反应和体验”的要求。五年级是同伴交往的重要阶段，尊重意识既影响当前人际关系的质量，也关系到学生未来社会适应能力的发展。
全课以“体验共情→认知建构→辨析判断→行动落实”为教学主线：热身环节通过“照镜子”游戏让学生在体验中初步感知“相互性”原理；共情体验环节通过回忆不被尊重的经历，激活真实情绪体验，产生“不想被不尊重就不要不尊重他人”的内在动力；认知建构环节帮助学生系统理解尊重的内涵；辨析判断环节通过案例讨论将抽象概念转化为具体行为判断能力；行动落实环节通过“尊重银行”将认知转化为可执行的行为承诺。活动设计充分考虑五年级学生的心理发展特点，以体验式、情境式、辨析式活动为主，力求让每一位学生在参与中感受到尊重的力量，学会用尊重搭建人际交往的桥梁。
