7月21日上午场培训笔记
讲座一：研教材 优课例 精命题
一、研教材：系统把握教材编写逻辑
姚老师从单册架构、单元体系、活动设计意图三个层面深入剖析新教材，以4B教材为例进行了系统解读：
1. 主题架构：4B教材共8个单元，全面覆盖人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，体现新课标"主题为纲"的编写理念。
2. 知识体系：包含159个核心词汇、辅音连缀语音教学及现在进行时语法内容，知识容量与难度呈螺旋式上升。
3. 思维进阶：阅读策略从4A的低阶思维（标签识别、图片说明等）进阶到4B的高阶思维（比较与对比、问题与解决、主题探究等），实现跨学科融合与思维递进，落实英语学科核心素养中的思维品质培养。
二、优课例：践行"做中学"理念
姚老师提出"做中学"实践路径，构建"学习理解—应用实践—迁移创新"三级教学层次，呼应英语学习活动观：
学习理解类活动：通过感知与注意、获取与梳理，帮助学生建构知识
应用实践类活动：通过概括与整合、描述与阐释，促进学生能力转化
迁移创新类活动：通过推理与论证、批判与评价，实现素养形成
以"形状与艺术"单元为例，姚老师展示了如何引导学生从知识建构走向能力转化，最终实现素养形成的完整教学路径。
三、精命题：以评促学导向教学
姚老师强调命题要紧扣教材阅读策略，设计多层次任务，如问题与解决类阅读理解，全面考查学生的语言能力与思维品质，实现"教—学—评"一致性，发挥评价的诊断、激励与促进作用。
讲座二：从"新"启航 向心而行
——沪教版三四年级英语新教材使用的县域实践与阶段性思考
一、回望·听"新"声：新教材的本质转变
郎老师指出，新教材实现了两大本质转变：
从"教语言形式"转向"探究语用意义"：还原语言真实使用场景，让学生在丰富语境中沉浸式体验与实践。
从"仅关注语言知识与能力"转向"用英语做事情、传递思想、形成正确价值观"：体现新课标"立德树人"的根本任务，凸显英语学科的育人价值。
二、直面·新挑战：四大核心矛盾
郎老师基于县域实践，梳理了新教材落地中的四大核心矛盾：
1. 时间矛盾：容量大与课时紧的冲突——新教材多个板块需系统推进，但每周仅2-3节英语课
2. 理念矛盾：整体设计与碎片惯性的落差——教师仍习惯"单词→句型→练习→课文"的碎片化教学模式
3. 落差矛盾：高要求与弱基础的差距——城乡学生起点差异大，家庭语言支持环境不足
4. 导向矛盾：新理念与旧评价的错位——素养导向评价难以量化，纸笔测试仍占主导
三、探寻·新路径：三大应对策略
针对上述挑战，郎老师提出三大实施策略：
1. 重塑教材观：强调"用教材教，而非教教材"，教师要有"裁剪意识"，因地制宜分层教学
2. 革新理念方法：推行素养导向的单元整体教学，以英语学习活动观落实育人目标
3. "三研"并行：通过研课标定方向、研教材定内容、研学情定起点，实现精准高效教学
四、实践落地与深度思考
县域教研赋能：通过市教科中心牵头活动、城乡共同体教研、名师工作室示范等多维教研，推动新教材落地
课堂教学改进：提出先"入模"再"出模"的备课思路，倡导逆向设计、以终为始的活动设计
教学价值追求：推动教学从"记忆"走向"思考"，让思维品质在英语课堂中真正落地
讲座三：聚焦教学评一体化 深耕单元整体教学
一、现实困境：碎片化教学的痛点
李老师指出，当前一线教学普遍存在课时衔接松散、教学内容零散、学用脱节、教评割裂等问题。多数课堂"教、学、评各行其是"，过度关注知识讲授与语法讲解，评价方式单一且只重结果，导致单元主题育人价值落空，核心素养难以落地。
二、核心优势：单元整体教学的价值
李老师提出，教学评一体化单元整体教学具有两大核心优势：
1. 整合单元资源，精准落地素养目标：以总素养目标统领全课时，系统整合教材板块，从Get ready到Extend环环相扣，实现从"零散记知识"向"整体育素养"的转变
2. 贴合低段学情，激活学习内驱力：设计情境化、趣味化、层次化活动，将抽象语言知识融入生活化场景，采用即时性、鼓励性过程评价，让学生在正向激励中主动参与
三、三大实施原则
1. 主题贯穿原则：一个单元一个核心探究问题，课时内容、课堂活动与评价方式均围绕主题逐层推进，构建完整的主题探究与育人闭环
2. 课时递进原则：遵循语言习得规律，构建"输入—理解—内化—输出"四阶体系，三课时梯度升级、环环相扣，彻底改变传统平行式、重复性单课时教学模式
3. 教学评一体原则：坚守"学什么、练什么、评什么"的核心准则，每节课明确学习目标与评价指标，以教定学、以学定评、以评促教，实现教、学、评高度统一
四、实施策略
李老师提出三条具体实施策略：
整体锚定单元目标：打通教、学、评完整逻辑，三课时形成递进闭环，匹配差异化评价标准
优化单元主题活动：设计系列化、递进式主题活动，通过多维度评价落实过程性育人
立足真实生活情境：创设生活化交流情境，从词汇、句型、表达三维度开展实践性评价，考查真实语言运用能力
五、未来展望
新版教材改革核心是从知识点讲授转向单元整体素养育人。唯有打破碎片化教学，以主题为引领、以递进课时为支撑、以教学评一体为保障，才能实现知识结构化、能力系统化、素养可视化，稳步提升学生英语核心素养。
讲座四：以问题链为抓手，深耕英语单元整体教学
一、问题链：新教材的天然抓手
杨老师指出，新教材天然具备"大问题—子问题—闭环思考"的问题链设计，是主题意义探究的"天然抓手"，与新课标倡导的主题意义探究高度契合。
二、问题链的三重价值
1. 大问题统领——让单元教学有魂不散：以核心问题贯穿全单元各课时，确保教学方向不偏离，凸显单元育人主线
2. 子问题为阶梯——让探究过程有路可循：通过螺旋递进的问题链，从初步感知到深入探究再到拓展升华，层层推进，符合学生认知规律
3. 子问题搭支架——让课时目标扎实落地：引导学生从已知到未知自主建构知识，体现"以学为中心"的教学理念
三、实践路径：两课时的不同定位
杨老师以4B Unit 4 How can we make music 为例，提出具体教学建议：
第一课时：要守住单元的"根"与"魂"——聚焦大问题，激活学生已有认知，明确探究方向
第二课时：要延伸探究的"路"与"梯"——通过子问题层层深入，推动探究走向纵深
杨老师强调：好的单元教学，始于一个好问题，成于一串好问题，要以问题为桥，引领学生在探究中学习、在思考中成长。
讲座五：探秘万物之变 解锁自然奥秘
——沪教版小学英语4B Unit 7 How do things change? 单元解析
一、单元整体规划
1. 主题定位
围绕大问题（Big Question）"How do things change?" 展开
属于"人与自然"范畴，涉及"自然生态"主题群中的"身边的自然现象与生态环境"子主题
引导学生观察和探究日常生活中常见的物质变化，落实跨学科育人
2. 教材结构（六大语篇）
3. 子问题设计（四大探索维度）
Get ready：How can water change? → 典型物质、现象观察
Explore：How can you make things change? → 人为干预、行为干预
Communicate：What things around you can change? → 生活实践、范围拓展
Extend：When does water change into a gas or a solid? → 世界万物、原理深究
4. 单元课时与育人路径
4个Period层层递进，最终任务为在"学校科技节"情境中完成"神奇的变化"实验报告单
育人主线：树立意识 → 落实行为 → 形成态度
二、科教策略赋能（跨学科融合）
两大核心追问：
1. 立足课堂：是否依托科学方法讲授科学知识？
2. 锚定目标：是否借助科学思维落实学科素养？
三、项目语用实践
项目主题：Explore Changes in Our World（探秘万物之变，解锁自然奥秘）
六步项目式学习流程：
1. 项目启动——发布科技节主题，发布小小科学家招募令
2. 变化观察员——识别并描述身边物质形态变化
3. 冰激凌救援队——探究三态变化条件，描述变化过程
4. 美食创造坊——利用三态变化制作美食并推介
5. 变化奥秘分享会——系统梳理三态变化，探索对世界的影响
6. 项目收官——开展学校科技节成果展
四、教评一体提质
核心理念：素养立意下结合命题研究的作业评价优化
（一）三类作业单体系
构建"课前预习单—课堂助学单—课后作业单"三位一体的作业评价体系：
1. 课前预习单：精研前置预习作业，降低学习门槛，提升学习获得感
2. 课堂助学单：课堂学习支架，引导学生主动探究
3. 课后作业单：巩固提升+迁移运用+衔接预习
（二）两大实施原则
1. 注重预习作业：精研前置预习作业，降低学习门槛，提升学习获得感
2. 结合命题研究：对标自主命题导向，优化作业评价方式，实现以评促学，强化教学评一体
结语核心观点
教材"厚重"，是因为它承载着联结学生真实生活的多元知识，更蕴藏着助力孩子奔赴未来的无限潜能。
身为教师，要凭借教学智慧将"厚"教材读薄，深入浅出活用教材资源，真正做到依托教材育人，扎实落地核心素养。
培训启示：
本次五位老师的分享从不同维度展现了沪教版新教材的实践探索，共同指向新课标背景下小学英语教学的核心转向：
1. 从碎片化到整体化：以单元整体教学取代单课时碎片化教学
2. 从知识本位到素养导向：以主题意义探究为核心，落实培训核心素养
3. 从教评分离到教学评一体：将评价贯穿教学全过程，以评促学、以评促教
4. 从课堂封闭到开放融合：跨学科融合、项目式学习、生活化情境成为新常态
这些实践探索均为我们小学英语新教材的有效落地提供了宝贵的县域经验与课堂样本，个人从此次培训中也颇有收获，真心感谢各位专家老师们的真诚分享！
