2026年新教材小学语文四年级上册语文第一单元备课思路指南|新四年级上册第一单元怎么备课?浙小语给你支招

    前阵子下乡视导，好几位四年级老师拉着我问：新教材第一单元只剩三篇课文了，原来备好的《走月亮》用不上了，一个单元三篇课文，两周就上完了吧，剩下的时间干什么？还有老师悄悄说，课文少了，考试会不会吃亏？

    我特别理解这种心里没底的感觉。咱们习惯了四篇课文一个单元的节奏，教案、课件、作业都是配套的，突然抽走一篇，就像灶台撤了一口锅，手一下子不知道往哪儿放。但请大家先稳住：课文减量不是教材变薄了，而是编者替我们做了减法，要我们把每一课教得更厚。过去一个单元四篇课文，语文要素的训练摊得薄，常常是这一课刚摸到一点门道，下一课又换了个话题。现在三篇课文对准同一个要素——边读边想象画面，感受自然之美——训练的火力集中了，孩子反而有可能真正学会。所以我的第一句话是：课文少了，不是备课的负担轻了，而是备课的精度要求高了。

    备课先从看清教材开始。修订版第一单元，人文主题是自然之美，阅读要素是边读边想象画面，感受自然之美，习作要素是推荐一个好地方，写清楚推荐理由。三篇课文依次是《观潮》（精读，赵宗成、朱明元）、《繁星》（巴金）和《现代诗二首》（《秋晚的江上》刘大白、《花牛歌》徐志摩，略读）。变化里最值得琢磨的有两条：一是删去了原来的精读课文《走月亮》；二是《繁星》由原来的略读课文提前为第二课，身份重了，位置也靠前了。

    这两条变化传递的信号很明确。删《走月亮》，单元容量小了，但想象画面这个要素没有稀释，反而更聚焦——三篇课文，一篇写江潮的壮阔，一篇写星空的静美，一组写小诗里的童趣画面，正好构成由宏大到细腻、由写实到诗意的梯度。《繁星》提前，是因为它是练习抓关键词想象画面的最好范本，孩子刚学完《观潮》按顺序想画面，紧接着用《繁星》学抓细节想画面，方法上环环相扣。再看配套内容：口语交际《我们与环境》要求观察身边的环境问题，汇总十条保护环境的小建议；习作《推荐一个好地方》；语文园地安排了交流平台、词句段运用、书写提示和王维的《鹿柴》。整个单元读、说、写、积累是一盘棋，我们备课也得整盘来备。

    第一步，素读课文，先当读者再当教者。王崧舟老师常提醒我们，备课要先裸读文本，不翻教参、不看课件，自己先把课文读进心里去，读出自己的画面和感动，再去看别人怎么教。闫学老师也说过，文本解读是教学设计的前提，教师自己没读出的东西，课堂上一定教不出来。裸读时心里要装着两条线：人文主题这条线——自然之美；语文要素这条线——想象画面，两条线并进，缺一不可。

    第二步，咬住想象画面这个要素，给每课定一个得。薛法根老师的组块教学主张一课一得、得得相连，放在这个单元再合适不过：《观潮》的一得是按顺序想象画面，《繁星》的一得是抓关键词想象画面，《现代诗二首》的一得是放手让孩子自主运用。盛新凤老师说的寻点、拉线、丰枝、画圆，也可以借来用——想象画面就是这个单元的核心点，三篇课文、口语交际、习作、园地都是围着这个点拉开的线，最后画成一个完整的圆。

    第三步，字词先过关，在语境中教生字。袁瑢老师备课细到每个字都查字典，这种功夫我们要学：像《观潮》里闷雷滚动的闷、风号浪吼的号都是多音字，易错易混，备课时自己先读准、写对、辨清。斯霞老师主张字不离词、词不离句、句不离文，鼎、沸、贯、霎这些生字，不要孤零零地拎出来默写，要放回人声鼎沸、一泻千里、霎时的句子里，在语境中识记、在画面中理解。史春妍老师的汉字文化识字也值得一试，把生字分馆学习，比如设一个声音馆，专门收鼎、沸、聋这类和声音有关的字，孩子记得牢，还能顺势为园地的声音类词语做铺垫。

    第四步，评价设计先行。崔允漷老师反复强调教学评一致性，评价要先于教学设计。新教材、新单元，更要把量表做在课前：朗读想象画面达到什么程度算会，推荐一个好地方写到什么标准算清楚，备课时心里先有尺子，课堂上才不会跟着感觉走。

    第五步，整体排时间，给习作和口语交际留足课时。钱梦龙老师讲学生为主体、教师为主导、训练为主线，落实在单元排课上，就是不要把三篇课文上满上溢，把口语交际和习作挤到最后草草收场。我的建议是三篇课文用五到六课时，口语交际一到两课时，习作两课时再加一次讲评，园地穿插进行，整个单元三周左右从容完成。

    《观潮》是单元开门课，要素的种子就种在这里。建议用余映潮老师的主问题设计：整堂课就用一个主问题牵动——课文是怎样把大潮写奇的？这个问题朴素，但咬得住全文。围绕它分成几个板块：潮来前，读江面的平静与人海的期待；潮来时，读声音的由远及近、样子的由线到墙；潮去后，读余波的久久不息。板块之间不碎问，把时间留给读和想。

    这里要特别记住支玉恒老师的话：用教材教，而不是教教材。《观潮》不是地理课，钱塘江大潮的成因、喇叭口的江道，点到为止，我们借这篇课文教的是按时间顺序想象画面的方法。王林波老师主张指向语用，要带孩子发现作者的表达秘密：课文是按潮来前、潮来时、潮去后的顺序写的，写声音从闷雷滚动到山崩地裂，写样子从一条白线到白色城墙再到白色战马，声音和样子层层递进——发现了这个，孩子才明白画面不是胡乱想的，是顺着文字的线索一幕一幕放出来的。

    想象画面要有抓手。蒋军晶老师教图像化策略，主张让学生把头脑中的画面画出来或者说出来。《观潮》可以让孩子们闭上眼听老师范读潮来时的段落，然后说一说：你仿佛看到了什么？听到了什么？再把这些零散的描述连起来，按顺序讲一段我看到的潮水来。孙双金老师的情智语文讲究找点燃点，潮来时那几句——浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来——就是全课的点燃点，朗读要在这里做足文章，个人读、合作读、配乐读，读出由远及近的声势，孩子的情绪被点燃了，画面自然就立在眼前了。许嫣娜老师擅长游戏化、情境化的活动设计，可以在这一课设一个观潮小主播的环节，让孩子担任景区直播小主播，对着插图和课文，把潮来时的画面直播给全班听，想象、朗读、表达一次练全。最后提醒一句，霍懋征老师讲究精讲多练、讲一篇带多篇，这一课把方法教扎实了，后面两课就可以省力。

    《繁星》从略读提前为第二课，地位不一样了，备课分量也要加重。这篇课文写的是巴金三次看星空的感受，从前在家乡、三年前在南京、如今在海上，画面一次比一次丰富，情感一次比一次深沉。教这一课，罗才军老师依体而教的主张要用上：这是散文，散文重在品读，要慢下来，一个词一个词地咂摸。

    课堂可以这样走：先找三次看星空的时间、地点和感受，把课文的骨架理清楚；再聚焦如今在海上这一段，抓关键词想画面——密密麻麻、星群密布、半明半昧，这些词各是什么画面？摇摇欲坠明明是往下掉，为什么星星仿佛要掉下来，孩子不觉得害怕反而觉得亲切？读到星星仿佛在对我说话，可以停一停，这正是孙双金老师说的另一个点燃点，让孩子补白：星星会对我说什么？李吉林老师的情境教育特别适合这一课，可以创设月夜纳凉、仰望星空的情境：关灯、放一段虫鸣、投一片星空，让孩子躺在想象的凉床上，和巴金一起数星星。于永正老师五重教学重情趣、重积累，这一课有情趣可玩味，也有好词好句可积累，半明半昧、摇摇欲坠这样的新鲜词语，可以请孩子收进自己的词语本，说不定就用在单元习作里。

    到了略读课，请记住靳家彦老师的导读法：教是为了不教。前两课教了按顺序想画面、抓关键词想画面，这一课就要放手让孩子自己用。钱梦龙老师说的学生为主体，在略读课最见功夫——老师退到后面，把课堂让出来。

    罗才军老师说诗歌重在诵读，这两首小诗尤其要读出声来：归巢的鸟儿、驮着斜阳、双翅一翻，花牛在草地里坐、眠、走、做梦，画面都藏在节奏里。何夏寿老师的童心课堂给我们启发，《花牛歌》最适合带着孩子玩一玩、编一编：花牛在草地里还会干什么？除了压扁了一穗剪秋罗，还能压出什么、碰着什么？让孩子续编一两节小诗，想象的翅膀就张开了。略读课不求面面俱到，孩子能自己读出画面、读出趣味，这一课就成了。

    这次口语交际要求观察身边的环境问题，汇总十条保护环境的小建议。朱煜老师常说要让语文学习真实发生，设计真实任务——这次交际天生就是真任务。建议提前一周布置观察：放学路上、小区里、校园中，有哪些环境问题？拍下来、记下来，用简单的表格分类汇总。这也正是课标提倡的，结合语文学习观察大自然，尝试用表格等多种媒介呈现所得，还天然关联着跨学科学习。课堂上重点练两件事：一是把问题说清楚，现象、地点、影响，三句话说完整；二是把建议提具体，不说要爱护环境这样的空话，要说洗手后随手关水龙头这样的实招。虞大明老师的思辩课堂提醒我们，高质量的问题群才能让口语交际有思维的含金量，这里正好设计一组层层递进的思辩问题：方便与环保冲突时怎么权衡？点外卖用一次性餐具图了方便，制造的垃圾谁来买单？少用一个塑料袋会添多少麻烦、又换来什么？让孩子们在两难处辩一辩，建议才提得有根有据。虞老师还主张把评价权交给学生，哪条建议最可行、哪条最难坚持，由学生投票、申辩、再修正，老师不急于一锤定音。十条小建议汇总之后，真的可以交给大队部，或者贴在教室后墙，让孩子看到自己的话有分量。

    这次习作是想象画面要素的延伸——自己脑子里先有画面，笔下才写得清楚推荐理由。管建刚老师主张先写后教、以写定教，作后讲评重于作前指导，这次习作正适合这样操作：先让孩子凭着原始经验写一稿，老师收上来快速浏览，摸清班级的共性问题——多半是推荐理由只写很好玩、很美，写不清楚；再针对问题上一节指导课，这才叫以学定教。何捷老师说先体验后表达，如果孩子推荐的地点印象模糊了，不妨让他周末再去走一走，带着推荐理由的眼光重看一次，拍下三张照片、记下三个细节，写出来的理由就落了地。张化万老师倡导活动作文、实验作文，提醒我们让学生在做中学、玩中写：条件允许的话，不妨在班里组织一次小小的校园角落探访或社区走一走活动，孩子边看边玩边记，玩过了再动笔，推荐理由里才有亲历的画面，而不是搜肠刮肚的空话。

    王林波老师提醒我们要发现课文独特的表达，郭学萍老师主张读写打通，把课文里新鲜的句式变成习作的支架：《观潮》按顺序写声音和样子的变化，《繁星》虚实结合写感受，都可以变成孩子推荐词的写法——按照游览顺序写看到的、听到的，再写一句自己的感受。这条读写打通的路子，丁有宽老师走了几十年，他倡导读写结合，读为基础、从读学写、写中促读，提醒我们关键是找准读写对应点——这个单元的对应点，就是按顺序写出画面和写出真实感受，练笔就盯着这两样练，不贪多。张祖庆老师强调真任务、真读者，这一点最关键：写完的推荐词不要只交给老师打分，做成班级景观墙，配上照片贴出来，全班投票选出最想去的三个地方；有条件的还可以发给平行班互相推荐。孩子知道自己的文字有人读、有人信、有人照着做，写作的意义感就完全不同了。讲评环节再补一笔：贾志敏老师的作文课以即席示范、当面批改著称，他提醒我们，与其把修改方法讲给孩子听，不如随手取一篇习作当众改给大家看，哪句话空了补细节，哪段顺序乱了理一理，学生亲眼看见老师怎么下笔，才学得会自己动手改，这正是以教师的示范带动学生的修改。

    园地最容易被上成孤立的练习册，这一单元的园地偏偏和课文咬合得最紧，必须呼应着教。交流平台总结边读边想象画面的方法，明确告诉孩子：想象可以想看到的样子、听到的声音，还可以想闻到的味道——这是对三篇课文学习方法的回收，可以让孩子回头翻课文，找一找每篇课文里最能让你产生画面的一句话，温故而知新。词句段运用两组内容：一组是人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄、低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息这些声音类词语，读词想画面，正好和《观潮》的声音描写呼应，可以玩一个声音排排队的游戏，从无声到巨响给词语排序再说画面；另一组用霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫描绘事物，这是从《观潮》里走出来的时间词，练的就是把变化的过程说清楚。书写提示要求横格写字居中、字距均匀，直接用三篇课文里要求会写的字练，不另起炉灶。日积月累是王维的《鹿柴》，空山不见人，但闻人语响——这首诗本身就是以声音写空寂的想象范本，背下来，和孩子聊一聊：你仿佛听到了什么？于永正老师说的重积累，就落在这些日日不断的功夫上。

    作业设计建议分三层：保底层是生字词语和朗读背诵，每天十五分钟以内；提升层是想象画面的小练笔，比如用霎时、过了一会儿写一段天气变化，或者给《花牛歌》续编一节；拓展层对接课标要求的课外阅读总量，推荐读巴金的海行杂记选段、王维的山水小诗，细水长流地积累。窦桂梅老师说课堂要有温度、广度、深度，作业也一样，少而精，不把孩子埋在题海里。

    过程性评价就落在三件事上：朗读、想象、习作。朗读看能否读出声音和气势的变化；想象看能否按顺序、抓关键词把画面说清楚；习作看推荐理由是否具体。崔允漷老师的教学评一致性在这里再强调一次：三张评价量表在单元开课前就印好，让孩子一开始就知道好是什么样子，学习目标和评价标准透明了，孩子的努力才有方向。

    最后说说集体备课。建议走一个五步闭环：第一步个人初备，人人裸读三篇课文，写下自己读出的画面和疑问，谁也不许先翻旧教案；第二步主备说课，一位老师主备一课，说目标、说板块、说评价；第三步集体议课，重点议两个问题——想象画面的训练点落在哪个句段，用什么活动实现；第四步个性复备，回到自己班上增删调整，我班孩子朗读弱，潮来时的读就多搭一层阶梯；第五步教后重建，上完一周之内补记得失，哪些地方画面没立起来，明年怎么改，这份重建稿才是备课组最值钱的积累。

    还要提醒三个常见误区。一是旧教案套新教材，把删掉的《走月亮》的课件改头换面接着用，或者把《繁星》还当略读课上，都是没看清变化；二是把要素当知识讲，整堂课讲什么是想象画面，孩子却始终没闭上眼想过一次画面——要素是练出来的，不是讲出来的；三是园地孤立教，练习归练习、课文归课文，白白浪费了教材内部的呼应。

    老师们，这个秋天，当我们站上讲台，第一单元的三篇课文其实给了我们三次机会：带孩子去看一次钱塘江的大潮，去数一次海上的繁星，去草地上陪一头花牛做一个梦。课文少了，我们反而有了从容的底气，把每一次想象都想到位，把每一次朗读都读进心里。备课的功夫下在前面，课堂的美好就会长在后面。祝愿大家和孩子们在自然之美这个单元里，读得投入，教得从容，我们教研的路上再见。

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