一等奖小学英语新教材论文:聚点•联线•展面:基于文化传承的英语跨学科主题教学实践——以人教版Unit 3 My school calendar的教学为例

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聚点•联线•展面：基于文化传承的英语跨学科主题教学实践

——以人教版PEP英语教材五年级下册Unit 3 My school calendar的教学为例

［摘要］传统文化在提升学生素养方面发挥着关键作用。跨学科主题学习作为提升学生核心素养的重要途径，能够打破学科壁垒，引导学生围绕特定主题展开深度探究，促进知识的融合与应用。针对目前英语教学对传统文化的“轻描淡写”，教师可将英语教学与传统文化相融合，通过找准切入点、贯穿联结线、延伸生长面等策略，让学生在语言学习中感受传统文化的魅力，提升综合语言运用能力与核心素养，使语言学习和文化传承实现双赢。

［关键词］小学英语；跨学科学习；主题实践；文化传承

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”传统文化本身具有跨学科性，其育人目标具有综合性，文化传承的实施过程具有融通性，强调多学科协同合作，让学生从知识学习转变为能力提升。英语课堂教学中，教师应适时融入传统文化，增强课程思想性，培养学生对传统文化的认同感和文化自信。

一、传统文化融入英语教学的现状

将传统文化和英语跨学科主题学习有机融合，指以英语文本内容为基础，以传统文化为核心和纽带，统领、整合其他学科的内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕特定主题进行整合，从而引导学生在学习和运用语言的实践活动中形成对传统文化新的理解，实现对传统文化的传承和弘扬。但在目前的英语课堂教学中，文化缺失、学科欠交融的现象屡见不鲜。

（一）重语言技能，轻文化素养

在当前的英语教学中，教师往往将大量精力放在词汇、语法、句型等语言知识的讲解与训练上，导致学生虽能熟练应对各类语言测试，但对英语国家的文化习俗、历史背景、价值观念等文化知识知之甚少，无法在实际生活中运用英语进行跨文化交流，不利于学生综合语言运用能力的培养。

（二）重单科独行，轻学科融合

英语教学中，教师通常聚焦语言知识本身，如词汇、语法、阅读和写作技巧的传授，鲜少将英语与历史、艺术等学科知识相融合。学生难以体会英语在不同学科情境中的运用，进而影响英语学习成效。

（三）重知识传授，轻学生体验

英语课堂中，教师往往将教学重点放在知识传授上，常采用灌输式的教学方法，一味地向学生输出大量的知识。但在教学过程中，教师未能充分重视学生的情感体验和参与程度，导致学生处于被动接受知识的状态，很少有自主探索、实践与感悟的机会。这就导致英语学习过程枯燥乏味，学生的学习兴趣和积极性难以被充分调动，最终影响学生对知识的真正理解与掌握，不利于学生综合素养的培养。

二、传统文化融入英语跨学科主题教学的策略

人教版PEP英语教材中蕴含着丰富的传统文化资源，如寓言故事、传统节日、饮食文化等。下面以五年级下册Unit 3 My school calendar为例，围绕节日主题创设子任务，进行跨学科单元主题教学实践。

（一）找准切入点，打通跨界壁垒

在开展跨学科主题教学时，教师要先明确单元主题，找准切入点，联系实际生活，创设卷入式情境，为跨学科主题教学指明方向。

1.研读语篇定主题

主题是语篇的核心和引子，为教学活动的开展提供方向和纽带。英语教材具有很强的层次性和逻辑性，这就要求教师认真分析和研究教材，对教材的网络结构及学科知识进行分析和推敲。如五年级下册Unit 3 My school calendar主要介绍月份对应的节日的英文表达，对节日本身的介绍较少。笔者着眼于传统节日这一文化资源，将英语教材中关于中国传统节日的内容和道德与法治教材中的“我们神圣的国土”单元相结合，以“传承我们的节日”为主题，开展跨学科主题教学。这样可帮助学生理解与感悟春节这一传统节日的文化内涵，让学生以文化使者的口吻传播传统文化。确定单元主题后，教学方案、任务规划等活动就可以有序展开，使跨学科主题活动有主题、有语境、有引领。

2.联系实际定目标

在开展课堂教学之前，深度解读语篇文本，精准把握主题意义，明确探究的核心内容与关注点，并据此设定契合的教学目标，是教学准备阶段至关重要的环节。本次跨学科主题实践活动目标如下：

（1）阅读介绍春节的绘本故事，理解故事大意，并提取有关春节的信息，如节日的时间、庆祝方式等；

（2）同伴合作查阅资料、采访家人，尝试用英语介绍春节；（3）根据剪窗花的说明性指示语，独立或与同伴合作剪窗花，体验制作过程；（4）合作设计与春节相关的文化宣传手册，体验春节的文化内涵。目标的制订让跨学科主题活动有理可依、有章可循，有利于后续活动的设计紧密围绕目标展开，以终为始，激发学生的学习动机。

3.衔接整合保连贯

在跨学科主题学习中，任务的完成往往需要融合多门学科的知识，以激发学生的探索热情，引导他们深入挖掘传统文化内涵，完成传播传统文化的使命。在驱动性问题的指引下，本次跨学科主题活动融合英语、美术等学科知识，形成“初步了解春节—深入体验春节—分享春节文化”的任务链，教师要根据实际优化各学科内容，达到1+1>2的效果。

（二）贯穿联结线，探索跨界路径

跨学科主题学习以英语学科为基础，紧扣主题整合相关学科知识，促进语言实践和学科知识交融，让学生在实践中深化对各学科知识的理解与运用，提升课堂教学效果。

1.跨科融合创情境

教师可借助主题活动，创设主题情境，唤醒学生的知识储备，搭建知识经验与学习主题之间沟通的桥梁。如结合学校文化节活动，创设“我是文化小使者——介绍传统节日”的主题情境，通过播放欢快的春晚节目，引发学生对春节的回忆和共鸣；以书法为引，让学生猜一猜春联的含义；通过品尝饺子，带领学生开启探寻春节的主题之旅……这样能让学生初步感受春节的内涵，使传承与弘扬传统文化的育人目标落地生根。

2.任务驱动激动力

英语教学倡导让学生在实际语境中亲身感知、体验真实的语言，实现深入理解语言与运用语言的目标。为提升学生的语言综合应用和实践能力，教师可将大任务分解为子任务，使学生在由易到难、循序渐进的探究过程中获得深刻的学习体验。

子任务（1）：阅读介绍Spring Festival的绘本故事，提取相关信息

在教学该单元语言知识的基础上，教师提问：“What do you want to know about Spring Festival?”学生根据生活经验，先提出“When?What do we do on Spring Festival?Why do we have this festival?”等问题；然后带着问题阅读绘本故事，提取关键信息，并与同伴合作，用自己喜欢的形式（如英语小报、演示文稿、思维导图等）展示阅读收获。最后，教师让学生尝试用英语介绍春节，深入理解春节的文化内涵。

子任务（2）：学习剪窗花，通过创意设计进行实践体验

在学生讨论剪窗花需要做的准备后，教师结合视频进行讲解并示范。在教师的指导下，学生独立或与同伴合作设计花朵、动物等图案，并剪下来装饰在教室的窗户上。这样将英语与劳动、艺术学科相融合，使学生经历了传统工艺的制作过程。

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END

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