从知识传递走向生命成长

一、教材修订的时代背景与战略定位

2026年春季投入使用的初中道德与法治新教材，是在教育强国建设背景下完成的一次系统性升级。这次修订绝非简单的文字勘误或案例替换，而是根植于国家复兴战略需求、回应育人实践现实痛点、前瞻智能时代发展挑战的深层变革-2。随着《义务教育道德与法治课程标准（2025年修订版）》的深入实施，新教材将全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神融入学科体系，系统纳入习近平经济思想、法治思想、文化思想、生态文明思想、强军思想和外交思想，使理论逻辑与生活逻辑在教材中实现有机统一-。

从教材建设的历史脉络看，2026版新教材承担着“铸魂育人”的核心使命。教育部在教材修订中坚持一体化设计思路，将马克思主义中国化时代化的最新成果作为凝聚整套教材的“魂”，全面贯穿于各个学段、各个主题模块。这意味着，道德与法治课程不再仅仅是知识传授的载体，而成为价值观塑造、政治认同培育、法治意识启蒙、道德人格养成的主阵地。对于初中阶段而言，教材需要在学生身心急剧变化的青春期，提供稳定的价值支撑和清晰的行为指引，帮助他们在复杂信息环境中确立正确的世界观、人生观和价值观。

二、教材体系的逻辑重构与框架升级

2026版新教材在体系结构上呈现出显著的“总分升”特征，以宪法为主线重构了八年级下册的知识图谱，这一变化具有典型的示范意义。从宏观视角看，新教材遵循“自我—社会—国家”的逻辑线索，引导学生从熟悉的生活场景逐步过渡到国家制度和法治建设的宏大叙事。这种螺旋上升的编排方式，既符合初中生的认知发展规律，也体现了道德与法治教育从感性体验到理性认同的内在要求。

以八年级下册为例，教材框架从原有的四个单元扩展为五个单元，课时量从二十框增加至三十二框，内容容量显著提升。更值得关注的是结构背后的逻辑重构：新教材严格对标《中华人民共和国宪法》的篇章结构，形成“坚持宪法至上—理解权利义务—认识国家制度—走近国家机构—建设法治中国”的完整闭环。这一编排的创新之处在于，它改变了以往碎片化传授法律知识的模式，而是以宪法为统领，帮助学生建立系统化的法治认知体系。学生不再零散地学习“什么权利”“什么义务”，而是从宪法的高度理解公民与国家的关系、权力与权利的边界、制度与生活的联结。

在具体单元的纵向衔接上，教材体现出精心的梯度设计。七年级侧重“成长中的我”，围绕生命安全、健康教育、道德修养展开，帮助学生适应中学生活、处理人际关系、建立自我认同。八年级上册聚焦“我与他人和社会”，深入探讨社会规则、社会责任、社会参与。八年级下册则全面进入“我与国家和法律”层面，系统学习宪法法治、国家制度、国家机构。九年级教材放眼“我与人类和未来”，融入中国梦、人类命运共同体、全球视野等内容。这种从个人到社会再到国家、从具体到抽象的递进，为学生搭建了完整的道德与法治认知阶梯。

三、核心内容的具体变化与素养导向

深入剖析新教材的内容调整，可以清晰看到从“知识本位”向“素养本位”的深刻转变。传统的道德与法治教材往往偏重概念的记忆和条文的背诵，而新教材则围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养进行内容重构。每一课、每一框的设计都追问：学生学完这部分内容后，在价值观、行为习惯、思维方式上应当发生什么变化？

在法治教育板块，内容编排更加强调“生活逻辑”与“学科逻辑”的融合。以八年级下册第二单元“理解权利义务”为例，旧版教材往往直接呈现权利和义务的概念、分类、法条依据，而新教材则调整了学习顺序：先学习公民具体享有哪些权利、必须履行哪些义务，再通过生活案例理解权利与义务的辩证关系，最后探讨如何依法行使权利、自觉履行义务。这一调整的深层考量在于：学生只有先感知权利的具体内涵，才能理解权利的边界；只有先认识义务的现实内容，才能认同履责的必要性。更值得肯定的是，新教材将“权利与义务相统一”独立设为一框，引导学生深入辨析“权利是否可以放弃”“义务是否必须履行”“如何看待权利与义务的冲突”等思辨性问题，法治教育由此从规范遵从走向价值认同。

在制度教育板块，新教材实现了从“抽象概念”到“生动实践”的转变。旧版教材介绍国家制度时，往往偏重制度特征的理论阐述，学生容易感到枯燥遥远。新教材则大量引入学生可感知的制度实践：人民代表大会制度如何运行？人大代表如何产生和履职？基层群众自治在社区生活中如何体现？民族区域自治地区的学生生活有何特点？通过这些具象化的问题切入，制度不再是课本上静止的条文，而成为可观察、可体验、可参与的社会实践。教材还新增了“中央军事委员会”等内容，使国家机构的介绍更加完整系统，帮助学生全面认识中国特色的国家治理体系。

在传统文化与时代精神融合方面，新教材彰显出深厚的文化底蕴和鲜明的时代气息。中华优秀传统文化内容进一步丰富，从《诗经》、诸子散文到唐诗宋词、明清小说，学生在道德与法治课上不仅能接受价值观教育，也能感受文化滋养。革命文化和社会主义先进文化内容同步增强，《雷锋日记二则》《青春之光》《航天员写给孩子的信》等篇目进入教材，黄文秀、航天员、戍边英雄、科学家、教育家的感人事迹成为鲜活的育人资源。这些内容的选择传递出明确导向：道德与法治教育必须扎根中华大地，必须回应时代呼唤，必须在英雄模范的事迹中寻找精神力量。

重大主题教育的系统融入是本次修订的另一亮点。国家安全教育、法治教育、铸牢中华民族共同体意识教育等重大主题在教材中得到全面体现。以国家安全教育为例，历史教材新增中印边境自卫反击战和对越边境自卫还击战等内容，道德与法治教材则从公民责任角度引导学生理解“国家安全是头等大事”“维护国家安全人人有责”的深刻道理。网络交往、校园欺凌、未成年人保护、数字时代的道德选择等贴近学生现实的问题也在教材中得到充分回应，使教材真正成为学生精神成长的陪伴者。

四、教学理念的根本转型与实践路径

新教材的启用，必然要求教学理念和实践的深度转型。传统的“满堂灌”“划重点”“背条条”模式已经无法适应素养导向的教材设计，教师需要从“教教材”转向“用教材教”，从“知识传授者”转向“学习活动设计者”和“价值引领者”5。这一转型涉及教学目标、教学内容、教学方式、教学评价的系统性变革。

在教学目标上，教师需要从“知识点覆盖”转向“素养达成”。备课时首先要思考的不是“这一课讲几个概念”，而是“学生学完这一课后，在态度、能力、行为上会发生什么变化”。例如，讲授“国家权力属于人民”这一宪法原则，教学目标不应止步于让学生记住“人民当家作主”这一表述，而要引导他们理解：这一原则如何在现实生活中体现？人大代表与人民是什么关系？政府为什么要接受人民监督？中学生如何感知和体验这一原则？只有将教学目标锚定在素养层面，教材的育人价值才能充分释放。

在教学内容上，教师需要建立“大单元”意识，超越“一课一讲”的碎片化模式。新教材的编排本身就体现了单元整体设计的理念，每一单元都有明确的立意和结构化的内容安排。教师教学时应首先把握单元在整体育人框架中的定位，厘清课与课之间的逻辑关联，再设计贯通性的学习任务。例如，八年级下册第四单元“走近国家机构”，可以围绕“国家机构如何为人民服务”这一核心问题，整合人民代表大会、国家主席、行政机关、监察机关、司法机关等内容，设计“模拟人大提案”“走进人民法院”“我身边的公务员”等系列学习活动，帮助学生在整体情境中建构对国家机构运行的认识。

在教学方法上，情境化、活动化、体验式教学成为必然选择。新教材本身提供了丰富的案例资源和活动设计建议，教师需要结合学情进行创造性转化。案例式教学要求学生进入真实情境，在“现象辨析—找法律依据—设计解决方案”的完整过程中培养思辨能力和责任意识。例如，讲解“公民权利与义务”时，可以引入校园手机管理、网络言论争议、社区垃圾分类等真实案例，让学生在讨论中明白：权利不是“想怎样就怎样”，义务不是“被迫去做”，而是作为社会一员应有的行为边界和责任担当。体验式教学则通过角色扮演、模拟活动等方式，让学生“代入”情境中感受和思考。“模拟法庭”让学生亲历司法程序，“模拟听证会”让学生体验公共决策，“模拟人大代表提案”让学生感受民主实践。这些活动不仅激发学习兴趣，更在潜移默化中培育法治意识、民主意识、公民责任。

值得关注的是，数字时代的到来为道德与法治教学带来了新的可能性和挑战。部分地区已经开始探索“AI赋能新课堂”的教学创新，利用人工智能技术创设虚拟情境、提供个性化学习支持、开展智能化学情分析。但技术应用必须服务于育人目标，不能为了“炫技”而忽视价值引领。教师在运用数字资源时，需要审慎选择素材，确保技术应用与教学内容深度融合，真正促进学生的深度学习和价值认同。

五、评价体系的多元重构与过程关切

新教材的使用对教学评价提出了全新要求。传统的纸笔测试、分数排名已经无法全面反映学生在道德与法治课程中的成长，过程性评价、表现性评价、多元评价成为必然选择。这并不意味着否定考试的作用，而是要建立“考试+过程+表现”的综合评价体系，更全面、更真实地反映学生的核心素养发展水平。

过程性评价关注学生在学习过程中的态度、参与、合作、反思。小组讨论中的观点表达、案例分析中的思维深度、实践任务中的投入程度、课堂活动中的合作意识，都可以作为过程性评价的内容。教师可以通过课堂观察、学习日志、小组互评等方式，记录学生在学习过程中的成长轨迹。这种评价方式的价值在于：它引导学生重视学习过程本身，而不是仅仅盯着考试分数；它让平时内向、不善表达的学生也有机会展示自己的思考；它帮助教师及时发现学生学习中的困难和问题，进行针对性指导。

表现性评价关注学生在真实任务中的综合表现。新教材倡导的案例研讨、角色扮演、项目学习等，本身就蕴含着表现性评价的可能。例如，学生完成一份《生命守护手册》的编写实践，既是对“敬畏生命”主题的学习深化，也是对其信息搜集能力、文字表达能力、价值判断能力的综合考察。“模拟法庭”活动中的角色扮演，既是对法律知识的运用检验，也是对其逻辑思维、语言表达、合作能力的多维度评估。这些表现性任务的设计，使评价自然融入学习过程，学习即评价、评价即学习。

考试命题本身也需要进行素养导向的改革。郑东新区教研活动中提出的命题策略具有重要参考价值：命题需严格依据新课标要求，坚持核心素养导向，制定多维细目表规范命题流程，依托真实生活情境创设试题情境，兼顾科学性、基础性与创新性-7。试题设计应从“考查学生知道了什么”转向“考查学生能做什么”，从“再现知识点”转向“解决真实问题”。例如，考查“公民基本权利”时，可以呈现校园生活中权利冲突的真实案例，要求学生运用所学知识分析问题、提出解决方案，在任务完成中展示其法治思维和问题解决能力。

六、教师专业成长的挑战与应对

新教材的落地实施，最终要依靠每一位道德与法治教师的日常教学。这对教师的专业素养提出了更高要求：不仅要具备扎实的学科知识，还要有敏锐的价值判断能力、灵活的教学设计能力、温暖的师生沟通能力。面对新教材，教师需要直面挑战、主动成长。

政治理论素养的提升是首要任务。新教材全面融入习近平新时代中国特色社会主义思想，涉及经济、政治、法治、文化、生态、外交等多个领域。教师如果自身对这些理论理解不深、把握不准，就很难在教学中讲准、讲深、讲透、讲活。这就需要教师加强理论学习，关注时事政策，参加专题培训，在与专家同行交流中深化理解。铜陵市教研活动中提出的“认知适配、课程契合、价值引领、知行合一”四大原则，以及“教材整合式、情景体验式、活动探究式、资源拓展式”四大策略，为教师将党的创新理论融入课堂教学提供了可操作的路径。

法治素养的提升同样紧迫。八年级下册教材以宪法为主线展开，涉及宪法学、行政法学、民法学等多个法律领域。教师如果自身法治知识储备不足、法治思维欠缺，就难以引导学生进行深度学习。这就需要教师系统学习法律知识，关注法治实践，在鲜活案例中理解法律精神。教师教学用书提供了丰富的教学资源和专业的教学指导，是教师提升法治素养、把握教学重点的重要帮手。

教学设计能力的提升是持续挑战。新教材倡导情境化、活动化、项目化学习，这对教师的创意设计、课堂组织、资源整合能力提出了更高要求。教师需要从学生的学习需求出发，选择适切的教学素材，设计有梯度的学习任务，营造开放包容的课堂氛围，在关键处进行价值引领。这需要教师在实践中不断尝试、反思、改进。可以从一个单元、几节课开始试点，积累经验后再逐步推广。地区教研活动、名师工作室、校本研修等专业共同体，是教师互相学习、共同成长的重要平台-。

七、结语：在实践让新教材落地生根

2026年春初中道德与法治新教材的启用，是课程改革进程中的一个新起点。这套教材承载着培根铸魂、启智增慧的使命，凝聚了无数专家学者的智慧心血，回应了时代发展对育人工作的新要求。但教材的价值最终要在课堂中实现，要在学生生命成长中显现。

对于一线教师而言，新教材既带来挑战，也提供机遇。它挑战我们是否愿意走出教学舒适区，是否敢于突破惯性模式，是否能够持续学习成长。它也提供机遇，让我们重新思考教育的意义，重新设计课堂的样态，重新发现学生的潜能。正如一位教师在培训反思中所言：“新教材不仅是换了一本书，更是一次教育理念的升级。”

展望未来，随着新教材在全部年级的覆盖完成，道德与法治课程的面貌将发生深刻变化。课堂将不再是知识的单向传递，而成为价值共识的生成场域；学习将不再是被动的接受，而成为主动的探究和建构；评价将不再是单一的分数排名，而成为促进成长的多元反馈。当教材理念真正转化为教学实践，当核心素养真正落地生根，道德与法治课就能成为学生喜爱的“价值引领课”和“人生启蒙课”，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实根基。