老师们好，时间过得很快，转眼之间我们就进入了小学的最后一个学期。这个学期呢对于孩子们来说非常重要，他们即将结束一个学习阶段，也准备开始一个新的学习阶段。那么到了中学，学习的内容变了，老师教学的方式也不一样了，他们能不能尽快地适应？作为老师，我们要把一个怎样的学生送进中学？我想这是值得我们在座每一位老师深思的事情。所以呢，这个学期对于老师们来说也格外重要，我们有责任，也有义务帮助学生们做好进入中学的过渡与衔接。
那么，怎么样做好这个工作呢？我想首先应该从研究教材开始，看看教材里边架设了哪些桥梁，做了哪些过渡与衔接的安排。那么今天呢，我就利用这个平台来为老师们解读一下六年级下册的语文教材。今天准备从这三个方面入手，我们来看看六年级下册的语文教材有哪些特点。
一、整体的结构与特点
（一）单元构成
六年级下册教材呢，一共编排了六个单元，比其他各册少两个单元。因为这是小学阶段的最后一个学期，学生们多多少少会有一些其他的活动，毕业前夕，学校也会有自己的安排。所以呢，留出一部分机动灵活的时间。在这六个单元里面有四个是普通单元，还有一个第三单元是习作单元，最后一个单元呢，安排的是综合性学习“难忘小学生活”。从目录上还可以看出来，有一点是和其它各册都不一样的，就是在全书的最后，我们安排了一组共十首古诗词诵读。
我们来看一下这六个单元：
第一单元：民风民俗，安排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》，还有《藏戏》这篇略读课文。
第二单元：外国名著，有《鲁滨逊漂流记》，新选了一篇《骑鹅旅行记》，还有《汤姆·索亚历险记》。
第三单元：习作单元，两篇精读课文，分别是《匆匆》和《那个星期天》。中间有“交流平台”和“初试身手”，后面呢安排了两篇习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》。
第四单元：志向与心愿，这里面有很多我们非常熟悉的课文。首先安排了三首古诗，然后是《十六年前的回忆》《为人民服务》和《金色的鱼钩》。
第五单元：科学精神，有两篇文言文，还有《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》以及阿西莫夫的一篇科幻小说《他们那时候多有趣啊》。
第六单元：综合性学习单元“难忘小学生活”。
（二）选文变化
教过人教版六年级下册的老师会注意到，我们这一册呢，有之前人教版的一些老课文，也有一些呢是全新的课文。其中的一些老课文虽然还是那些课文，但是从文字本身来说发生了一些变化。老师们在教学的时候要特别留意，这些课文不仅是学习要求不一样了，课文本身也是有变化的。
比如我们来看《北京的春节》，我们在第六自然段恢复了腊月二十三祭灶的片段，后面在第十自然段恢复了过年期间庙会的片段。我们的考虑呢，是要在最大程度上尊重原文。
那么《鲁滨逊漂流记》，我们之前采用的是“鲁滨孙”的译本，但是严格说来呢，规范的外国人士的译名是“鲁滨逊”。那么在译为规范人名就是“鲁滨逊”的这个译本当中，鹿金的版本呢，相对来说是比较好的，因此我们就采用了这个译本。那么由于翻译的年代和现在是有距离的，这个译本的文字读起来可能会有点拗口，翻译腔比较浓，但是我们想，同时这也给学生提供了一个机会，就是接触这种风格译本的机会。
还有《真理诞生于一百个问号之后》，这篇是《真理诞生于一百个问号之后》。这篇文章呢，我们说它很难得，它写的是一种科学精神，但是又是用特别典型、特别简单的议论文的手法来写的，适合初学议论文的学生去学习和阅读。但是我们老师可能还记得其中有三个事例，举了三个例子。经过核对原文，然后查找相关的资料，以及请教物理学、化学、地理学，还有心理学等等方面的专家，我们发现呢，之前的课文由于年代的关系已经有了很多的不实之处。在征得了作者同意之后，我们就对原文进行了比较大幅度的一个修改，对其中一个事例，也就是洗澡水漩涡的那个事例进行了更换，对另外两个事例进行了比较大幅度的修改，做到尊重历史，尊重科学事实。所以呢，现在老师们看到的这篇课文，与之前的课文只有结构体例上的相似之处，内容的变化是非常大的。
（三）双线结构
从结构上来说，这册教材呢和整套统编教材一样，也是按照双线结构来编排的。我们可以看这个双线结构一览表，每一个单元都有一个宽泛意义上的人文主题，同时呢，安排了相应的语文要素。
第一单元：民风民俗。安排的要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。
第二单元：外国名著。要“借助整部作品的作品梗概，了解一本书的主要内容”，然后呢，还要“就印象深刻的人物和情节交流自己的感受”。
第三单元：习作单元。是要去“体会文章是怎样表达情感的”，并且学着来写一写。
第四单元：志向与心愿。这里面呢，我们特别强调了，要“关注神态、外貌、言行的描写，从这里面去体会人物品质”，同时要“查阅相关的资料，加深对课文的理解”。
第五单元：科学精神。因为里面有议论文的安排，所以呢，这个语文要素是“体会文章是怎样用具体事例去说明观点的”。
第六单元：难忘小学生活。就比较综合，要学生运用之前学过的方法来整理资料。
（四）主要特点
1.体现了对小学阶段所学知识与方法的综合运用
我们知道到了小学高年级，儿童思维是慢慢地从形象思维到抽象思维发展。这个阶段呢，对于学生的能力、目标和要求已经不只是简单的识记和理解，而应该主要集中于运用、分析、综合和评价这几个能力。那么教材呢，就充分地体现了这样的导向。
首先呢，我们从教科书阅读层面的要求来看。从阅读层面来说，练习和活动的设计是充分指向所学阅读方法的综合运用和融会贯通。我们来以第四单元“志向和心愿”为例，它的一个语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。这里面呢就涉及两个层面的问题：第一，要对课文内容有整体上的把握；第二，在把握了主要内容的基础上，还要查阅相关资料，去加深对课文内容的理解。
关于对课文内容的理解和把握，从段到篇，从低年级到高年级，各册教科书中都有所涉及。比如说四年级上册“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。四年级下册呢，我们看是“学习把握长文章的主要内容”。到了五年级下册强调“了解人物的思维过程，从而加深对课文内容的理解”。那六年级上册我们看右边这个“交流平台”，它是利用这个“交流平台”回顾梳理了把握文章内容的主要方法。这些方法呢，我们说都可以在六年级下册的这个单元（第四单元）进行综合运用。比如像《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》，它们都有着完整的叙事情节，有着鲜明的人物形象，篇幅也相对来说比较长。需要学生能够运用前面学过的方法去把握课文内容。而这个单元的要求在以前的基础上又有所提升，他要求学生不只是把握内容，还要加深理解，不仅是要借助资料来理解，而且还要会主动查阅。这里面呢，对于学生综合运用之前学过的查阅资料的方法提出了一定的要求。
比如说这里面有一篇经典的老课文《为人民服务》，学生通过几次阅读呢，可能能够对课文的字面意思有一个大概的、大体上的把握。但是如何去理解这一篇与学生的现实生活有距离的课文，就需要去查阅资料了。从哪些方面去查阅资料呢？我们整套教科书也是做过一个梯度的安排的。我们来看四年级下册的综合性学习，“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。五年级下册的综合性学习单元呢，是“学习搜集资料的基本方法”，里面提供了一些方法，比如查找图书，比如网络搜索，比如请教别人。到了六年级上册，我们看这是鲁迅单元，他的要求是“借助资料理解课文内容”。到了六年级下册，这里要求学生能够对之前学过的方法进行综合的运用。像《为人民服务》这篇演讲，是毛泽东什么时候、在什么背景下做的？为什么要做这样的演讲？目的是什么？这里面提到了几个人，像张思德、司马迁、李鼎铭他们都是什么人，等等。这些呢，我们都要运用到之前学过的搜集、查找、整理资料的方法来加深对课文的理解。
那这个单元呢，还有一个语文要素是要求“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。这一方面也需要学生运用之前学过的同类方法进行学习，并且在以前的基础上有所提升。比如四年级下册呢，就提出过“从人物的语言、动作等描写当中感受人物的品质”。五年级下册呢，提出“通过课文中的动作、语言、神态描写体会人物内心”。六年级下册，在这条线上又做了进一步的挖掘，不仅要从神态、言行当中体会，还要从外貌去体会；不仅要体会人物的内心，还要感受人物的品质。那么从外貌描写来感受人物品质，看起来似乎是比原来要简单，但是结合要素的要求来看是更进一步了。我们都知道描写一个人的外貌很简单，但是你要通过外貌的描写去看出一个人的品质，这个就不简单了，这个比从神态和言行去体会品质要求要更高。为了强化这个方面呢，教材在“语文园地”当中也安排了相应的练习。由于这个单元的课文本身和学生是有一定距离的，所以教材呢，就是这样一步一步搭建梯子，让学生在一定的基础上来练习，来提升。
这是从阅读层面，那么从教材表达层面的要求来看，无论是内容还是形式，也要求学生能够综合运用之前学过的方法。从内容上来说呢，大多数的习作仍然会包括人、事、景物的描写，但是题目和要求是更加复杂了。我们来看，比如说像第一单元的习作《家乡的风俗》这个话题，它有一个角度是在这个习作安排的第四自然段，就是让你去写自己经历过的一个民俗活动，写经历。这个将来里面都要写什么？我们可以想一想，要包含写事、写看法、写心情。那么写事的时候呢，要把活动或者经历的过程，也就是起因、经过、结果写清楚，这都是我们原来学习过的。还有就是写情感，比如习作单元《让真情自然流露》，表达真情实感，怎样去表达真情实感？要基于对事情清楚而具体的描述，在这个基础上，用你学过的方法去表达情感。我们右边这个PPT是第五单元的习作《写科幻》，也是需要用之前学过的写想象作为基础，而且呢，又要把故事写得清晰完整，令人信服。这些都体现了对学生综合运用能力的要求。
从形式上来说呢，大多数的习作都不拘泥于某一种形式，允许学生根据表达的内容选择合适的形式进行续写。这样的要求呢，看似自由，实际上对于学生对习作形式的把握能力提出了更高的要求。我们也以第四单元为例，《心愿》这个习作。这个单元的人文主题是“志向和心愿”，或者呢也可以叫做“理想和信念”。他的习作要求是写一个心愿。学生在想清楚要写的内容之后，选择什么样的表达形式更为合适，这就要求在掌握之前学习过的表达形式的基础上，能够灵活运用。比如说我们有的学生，他的心愿是帮助家长分担家务，这样的一个心愿呢，就适合用叙事的形式来写。而心愿如果是和朋友和解，向朋友道歉，那可能呢，写信的方式就更合适。如果我们希望长辈身体健康或者是病情好转，这样的一个心愿可以用写日记的方式。那么希望自己有机会去旅行，可以用诗歌的方式来表达更加合适。
从方法的交流与指导层面来看，一些课后练习和“语文园地”当中的“交流平台”都非常重视方法的指导和能力的提升。多数单元的“交流平台”呢，都是聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，让学生从自己的学习实践当中进行回顾、总结，提炼出学习方法，然后迁移运用到之后的阅读和习作当中。此外呢，到了高年级，也有一些单元“交流平台”的指向是更加综合的，体现了六年级下册综合运用和衔接过渡的这样一个特点。比如第四单元的“交流平台”，是让学生去总结交流文章的开头与结尾，对这个文章整体的写法有一个回顾和总结。第五单元这个“交流平台”呢，是回顾和梳理了小学阶段养成的良好的语文学习习惯。这些呢都明确提示了六年级下学期要具有梳理、总结和复习的这样一个意识。
2.凸显实践性，加强语言文字运用
教科书是着力加强语言文字运用。不论是练习活动的设计，还是“语文园地”当中的内容安排，都是要引导学生联系生活，在生活情境当中运用语文，凸显语文课程实践性的特点。
举个例子来说，我们看《北京的春节》他的课后练习。我们看起来呢，只有四个题目，但是实际上呢，我们从这四个题目当中可以看出来，它的容量是非常大的。比如第一题：“默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略，再讨论一下这样写的好处。”这个题目里呢，实际上有好几个层次。首先它梳理了课文内容，然后哪几天写得详细，哪几天写得简略，这样一来呢，又让学生自然而然地关注到了课文的写法。“讨论一下这样写的好处”就指向了这个单元的语文要素——分清主次、详写和略写。第二题，让学生“找出课文当中描写孩子们过春节的部分，读一读，再说说你是怎样过春节的”，这个题目的实践性非常强。他从课文内容引向了学生的生活实际，拉近了课文和学生之间的距离，同时呢，又锻炼到了学生的口头表达能力。第三题，我们看出示了课文当中的几个句子，那么这些句子呢，就体现了老舍“京味儿”语言的一个特点，它是指向语言的品味和运用的。第四题呢，安排了一个“阅读链接”，让学生去读一读，然后去想一想、说一说和老舍笔下的春节有什么不同，再和同学交流。那么这一题的综合性呢也非常强，它里面呢出示了斯予写春节的片段，让学生去体会这个片段和课文在内容、写法、感受方面有什么不一样的地方，也是要表达出来，综合性也是非常强的。
再举一个例子来看。我们在“语文园地二”当中安排了关于修辞的练习活动。先是给出了课文当中的句子，三句话都是出自于六年级下册教材的第一单元和第二单元。第一句话呢，是《汤姆·索亚历险记》中的一句话；第二句话是《北京的春节》；第三句话呢，出自《腊八粥》。出示了这三句话，让学生去体会“夸张”这种修辞方法，它的特点是什么？作用是什么？从这几句话里可以看出来有什么样的表达效果？然后呢，又给出了五个表示状态或者心情的词语，有“安静”这样一些表示状态的词语，还有“盼望”“喜欢”这样表示心情的词语，让学生去联系自己的生活实际，想象着自己或者别人在这样的状态和心情之下会怎么做？所以呢，我们来看这个教科书呢，是既关注修辞，但是呢，同时它不仅仅是关注一个语文知识，它是促使学生调动自己的生活经验，在具体的生活情境当中去学习语文，去学习这种修辞方法。教材是运用了这样的一种迁移的方式，提高学生对语文知识的把握能力。
教科书呢，对于综合性学习的安排呢，其实也是循序渐进的。像三、四年级是在普通单元当中穿插安排了综合性学习。到了五年级下册呢，是第一次设置了单元整组的综合性学习单元“遨游汉字王国”，这一册呢是第二次整组安排综合性学习。我们的综合性学习呢，安排在第六单元，也就是这本教材的最后一个单元，是要配合学生要毕业的这个阶段，主题是“难忘小学生活”。综合性学习呢，我们看它是以活动来贯穿始终的，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。有两个板块，一是“回忆往事”，一是“依依惜别”。“回忆往事”里面呢，安排了三个活动：填写时间轴、分享难忘回忆和制作成长纪念册。我们可以看出来，前两个活动其实都是在为最后一个活动做准备的。那么“依依惜别”里面呢，两个活动：举办毕业联欢会和写信。综合实践性非常的强，所以这两个活动呢，是提供了多个角度的活动建议以及阅读材料，引导学生运用学过的方法去收集、整理资料，制作成长纪念册，然后通过快速阅读相关材料，引发学生对小学生活的回忆，运用各种方式去表达对学校、老师还有同学的惜别之情。就是这样呢，整个综合性学习，把听说读写各种语文能力融入了和学生生活密切联系的语文活动当中，凸显了教科书的实践性。
3.凸显了文化的传承与发展
首先我们来看看语文课程标准当中的表述。课程标准里面提到，“要继承和弘扬中华优秀传统文化”“革命文化”“发展社会主义先进文化”，还提出“要增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化”。可以看出，这里面的关键词是优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，还有多元文化。
首先我们来看传统文化的安排。第一，古诗文的安排。我们这套教材当中呢，安排古诗文的渠道非常多。比如呈现在PPT上的，我们看到有课文，课文里面有古诗，有文言文；有“日积月累”；还有“阅读链接”；以及六年级下册教材最后这个板块“古诗词诵读”。这是比较特殊的一个板块。在这里呢，我想先给大家强调一下这个“古诗词诵读”这个板块，这里面一共安排了十首古诗词，给学生诵读诗词提供了更多的空间。这十首古诗词呢，它是由诗到词，按照年代顺序来编排的。安排的目的呢，是拓宽学生的视野，增加学生与经典的古诗词接触的机会，让学生更多地受到中华优秀传统文化的熏陶。那么老师们在教学当中要注意的是，这一组古诗词，它的教学要求和我们前面的课文还有“日积月累”都是不同的。这组古诗词呢，不要求老师一首一首地去讲解，它是以学生的自主读背为主的，要求学生去自主地借助注释，了解古诗词的大意，不懂的地方呢，可以用学过的方法去查阅资料，查阅字典，也可以请教老师或者同学。那么在教学上，我们建议在班里可以开展一个小型的交流活动，让学生在老师的组织下自主地交流。主题可以多种多样，比如说我们可以交流这一组当中自己最喜欢的古诗词，说说理由；还可以交流自己感受最深的一首，让学生呢谈谈自己的体会，为什么对这首感受最深；还可以交流自己知道的其他的同类古诗词，或者是诗人的一些小故事，其他的资料性质的东西等等。这是在这里呢，对这一组的“古诗词诵读”做出了一些教学上的建议。
那么从整体上来说，古诗文应该怎么学习？“语文园地”里呢，我们还有一个这样的安排。这是“语文园地五”的一个题目，我们是希望以这样的理念来带动学生，也就是说让他们意识到文言文的学习和现代汉语的学习，它是能够关联起来的。我们这个题目的设置，就是把它和文言文和学生现实的语文生活建立起了联系。在中年级呢，我们也曾经接触过。像四年级下册的《文言文二则》（《囊萤夜读》《铁杵成针》），它的一个课后练习，我们看这个课后练习的最后一题“照样子根据课文内容填一填”，就是出示了课文当中的三个句子，然后加点字呢，用现代汉语的一个词语去解释。这就是告诉学生怎么用现代汉语的词语去解释古文，把文言文当中的一个字扩成一个词，我们就能够明白它的意思了。里面的“泡泡”呢，也有方法上的提示。而六年级下册的这个题目，“借助文言文学过的生字推想下面词语的意思”，“泡泡”当中举的例子是“赴汤蹈火”，其中“汤”的用法呢，在古代和现代是不一样的，它不是我们现在意义上的煲的汤、喝的汤。古代的“汤”呢，指的是热水。所以如果我们在文言文（刚刚学过的《两小儿辩日》）当中学过这个“汤”是热水的意思，我们再来看现在这个成语“赴汤蹈火”，是不是就可以有更深一步的了解了，就知道“赴汤蹈火”里的“汤”，不是我们喝的那个汤，而是用古义来解释的，热水的意思就更容易理解。因此呢，我们就是希望能够通过这样的方式，既可以帮助学生从实用价值的层面上去理解成语，理解现代汉语当中比较特殊的一些词语现象，去体会语言的变迁，又可以在其中感受到这种文化传承的一个脉络。
在教材当中呢，我们还提示了怎样学习古诗词的一些基本方法。从第四单元“语文园地”当中这个练习我们可以看出来，高年级古诗的选择更丰富了，不像低中年级那样，那时候选择的很多诗歌呢，都是咏叹景物，抒发感情。高年级呢，它有很多诗已经开始赋予哲理了，有的诗呢，还是托物言志的，看起来好像是咏物，实际上呢是歌颂人的品格和志向，表达诗人的一个心愿。所以呢，它的学习难度也提升了，符合学生这个阶段的思维特点。
除了古诗文呢，我们在单元的编排上也凸显了传统文化。像我们六年级下册教材，专门安排了体现“民风民俗”的一组课文，来凸显这个传统文化的传承。那么我们说这也是在学生的生活中最容易触摸到的传统文化。这个单元呢，我们选择了《北京的春节》《腊八粥》等等这样一些著名的现代文学作家对传统节日和传统习俗的一些经典描绘。从中呢，我们也可以看出传统文化在今天的价值。那生活中的这些习俗是怎么来的呢？我们看教材在“语文园地一”中安排了这样的一个题目：“你知道下面这些习俗的寓意吗？你还知道哪些有吉祥寓意的习俗？”教材当中呢，先举了一个例子，就是过年的时候要吃年糕，因为象征着万事如意年年高。然后下面呢，举出来了其他的例子，让学生去想一想这些习俗的寓意是什么。比如说为什么过年的时候要吃鱼？为什么建筑上雕刻着蝙蝠？让学生去了解这些习俗背后蕴含着怎样的意义。我们说这样的一些习俗呢，充分说明了传统文化的无处不在，我们身边其实就有很多器物都印刻着传统文化的痕迹。再来看这个单元习作的安排，习作的安排呢，是介绍家乡的风俗。这里面呢，提供了几个角度。我们说这套教材当中让学生自己选择从不同角度去安排习作内容，这样的习作话题不多，这就是其中的一个。这里面的其中一个角度是介绍一种习俗，这完全是属于一种介绍的性质。我们看第三自然段就是让学生去介绍一种风俗活动。如果我们用传统的说法呢，就是用说明文的方式去介绍一个风俗。另外一个角度，第四自然段，学生呢，还可以选择写自己参与某个文化习俗活动的经历。那么在写活动和写经历的过程中，结合着介绍一个习俗，这里面是有两个角度的安排不一样。这是整个一个单元都去凸显这个传统文化的传承。
另外呢，教材当中呢，还介绍了不同的传统艺术形式。我们六年级下册呢，安排了《文言文二则》，其中有一篇是《学弈》。我们再来结合着看六年级上册我们学习过的文言文《伯牙鼓琴》，还有《书戴嵩画牛》。再有就是“书写提示”当中一些书法的安排。可以看出来呢，我国几种传统的艺术形式——琴、棋、书、画，都巧妙地随着课文和练习编排到这套教材当中了。关于艺术呢，教材中还有这样的安排，我们来看就是右边的这个“书写提示”。高年级的“书写提示”和中年级是不一样的，除了书写之外呢，还增加了书法欣赏。在高年级的四册教材当中呢，我们是有层次地安排了书法四大家“欧、颜、柳、赵”的书法和碑帖作品进行欣赏，让学生去了解书法艺术，感受软笔书法的这种魅力。
那么刚才呢，从文化传承方面，我们介绍的是传统文化的编排。下面呢，我们再来看一看多样文化。我们在六年级下册呢，专门安排了外国名著单元，让学生能够立足中国，放眼世界，去拓宽阅读的广度，打开阅读的视野。这个单元的编排体例呢，和其他单元是不一样的。我们看《鲁滨逊漂流记》前面有一个整部书的梗概，后面呢有一个精彩片段的节选。这个梗概呢，是为了落实单元“借助梗概了解名著的主要内容”这个要素的。后面的节选呢，是聚焦具体的情节和人物，通过细节来表现人物的特点。我们看文末还有一个“泡泡”，就是“读了这个片段，我能够推断出它在小说当中的哪个部分”。这个“泡泡”呢，又是把节选的片段和梗概勾连起来了，提示学生要有读整本书的意识。之后安排的《骑鹅旅行记》和《汤姆·索亚历险记》都是名著节选。在这两个节选当中，我们可以看到，我们需要引导学生把在前面精读课文里面学到的方法进行迁移运用，关注情节和人物，并且做出自己的评价和思考。
那么在整个单元的编排上呢，教材也注意引导学生去阅读整本书。像《骑鹅旅行记》，它的阅读提示里面就列出了这本书目录当中的一些小标题，比如“作品中还有许多有趣的故事，像‘鹤之舞表演大会’‘大海中的白银’”，列出了一些小标题，去吸引学生们猜一猜它讲的是什么故事，有兴趣的话呢，来读一读整本书。《汤姆·索亚历险记》呢，它的节选部分情节非常曲折，引人入胜，结尾处呢，还制造了一个悬念，就是“印江·乔埃还在洞里呢”，这样来勾起学生的兴趣，吸引着学生去找来整本书阅读。
我们看这个单元的口语交际《同读一本书》，让学生一起去读一本书，开展班级交流会，围绕大家感兴趣的话题交流读书心得，分享阅读收获。习作也是习作安排的，是《写作品梗概》，让学生去选择自己读过的一本书写作品梗概。而这个单元的“快乐读书吧”呢，也是告诉学生在读整本的外国名著的时候，有什么样的方法，应该注意一些什么。所有这些编排都是围绕着阅读整本书来进行的，从兴趣的激发到内容的选择到方法的指导，都做了初步的引导。那么从这三部名著的选择来看呢，《鲁滨逊漂流记》是一部经典的回忆录式的冒险小说；《骑鹅旅行记》呢，是诺贝尔文学奖获得者、瑞典女作家拉格洛夫的作品；《汤姆·索亚历险记》被誉为美国最伟大的儿童文学作品。三部名著都属于成长小说的范畴，既对学生的成长有所引导和帮助，也能够拓宽学生的文学视野，把他引向更丰富、更广阔的阅读世界。
二、阅读层面：教学上应该注意些什么
总结起来呢，就是八个字：综合运用，总结提升。
（一）把握本册教材在阅读要求上的提升点
首先呢，希望老师们能够把握这册教材在阅读要求上的一些提升点。那么阅读理解到了高年级主要是两点，一个是“把握文章的主要内容”，第二呢是“体会文章表达的思想感情”。在六年级下册这两个方面，较之前册又有所提升和发展。
首先我们来看一看把握内容方面的提升点。像每个单元呢，我们看它的要求上来说都不仅仅是把握主要内容那么简单的了。第一单元还要“分清内容的主次”，除了要把握主要内容，还要去分清内容的主次。第二单元呢是“借助作品梗概了解一部书、一部名著的主要内容”。第四个单元除了把握内容以外，还要“借助资料加深对课文的理解”。第五单元就是除了把握内容之外，还有从写作方面要去体会文章是怎么写的，“怎样用具体事例来说明观点的”。这是把握内容上的一些提升点，老师在教学当中要特别地留意。
那么体会思想感情方面呢，也有一些提升点。比如说第二单元要“就印象深刻的人物和情节交流感受”。第三单元从写法方面去“体会文章是怎样表达情感的”。第四单元“关注外貌、神态、言行的描写，去体会人物的品质”。那么我们教师要特别注意抓住其中的提升点，不在学生已经掌握的那些阅读方法上做过多的纠缠。就是不要把学生当成一张什么都不懂的白纸，要在学生已经有的能力的基础上进行过渡和提升。
（二）要对阅读策略进行综合运用
统编教材一个最大的特点就是在三到六年级，每个年级的上册编排了一个阅读策略单元，通过一整个单元的学习去集中了解一个阅读策略。比如说三年级上册的阅读策略是“预测”，四年级上册呢是“提问”，五年级上册“提高阅读的速度”，六年级上册就是“有目的的阅读”。我们可以很明显的看到这个阅读策略安排的一个发展梯度，就是逐步教会学生一些带有普遍性的阅读方法，使学生在掌握了方法之后，逐步变成一个自由的、主动的阅读者。这几个阅读策略的安排呢，我们说它是有它的内在逻辑的。比如说五年级和六年级，五年级是“提高阅读的速度”，六年级呢是“有目的的阅读”。那么五年级“提高阅读速度”，它是让学生知道怎么去提高阅读速度，给他一些提高阅读速度的方法。到了六年级“有目的的阅读”，是让学生知道他什么时候需要去提高阅读速度。这和五年级相比呢，就是有了一个提高了：我知道了怎样提高阅读速度之后，我还要知道我什么时候需要去提高阅读速度，并且自如地去运用提高阅读速度的方法。那么五年级呢，它是阅读要有一定的速度。到了六年级呢，我是能够根据我的需要去选择阅读速度，就是我需要快速阅读的时候，我能快读；需要慢下来的时候，我能细读。我能够根据需要去自主地选择阅读速度。
那么到了六年级下册，我们希望学生能够在阅读当中把这些阅读策略进行综合运用。比如说在阅读的时候能够主动思考，对后面的内容做出预测（用到三年级的了）；能够在阅读的过程中给自己提出一些问题，并且运用学过的方法自主解决问题；然后呢，能够根据需要选择阅读的内容，知道什么时候需要提高自己的阅读速度，在需要细读的时候慢读，在不需要细读的时候知道怎样提高速度，怎样去快读和浏览。
举一个六年级下册的课文的例子，我们来看一看在一篇课文当中怎样来综合运用之前学过的阅读方法和阅读策略。我们举的这个例子呢，是《鲁滨逊漂流记》，它包含梗概和节选两个部分。首先呢，《鲁滨逊漂流记》它是一篇长课文。长课文要怎样读呢？就需要我们去提高阅读速度，要快速地阅读。那么前面安排了梗概，怎么样去读梗概？读梗概需要运用到什么样的阅读方法？我们要抓住它的起因、经过、结果去了解主要内容。了解了梗概的内容呢，就了解了这整部作品、整本书的主要内容。另外呢，我们看到文后呢还有一个“泡泡”，让你去“推断这个片段大概在名著的什么位置”。这里呢，我们就要用到浏览的方法去阅读梗概和节选，用浏览、快读的方法阅读，看看这个节选在梗概的什么位置。那么这一课呢，还有一个题目的要求是“了解鲁滨逊克服的困难”。这个时候呢，我就要根据目的去选择阅读内容，我选择的是阅读节选的前半段。唉，还有一个题目是“了解鲁滨逊心态的变化”，这时候我也要根据自己的阅读目的去选择阅读内容，我选择的是阅读节选的后半段。最后我要谈“鲁滨逊给我的启发”怎么办呢？读哪呢？我要自主地根据我的阅读目的去选择阅读内容，我要阅读节选的后半段，然后进行连接和迁移，谈自己受到的启发。所以我们看到了，六年级的下学期，我们就是这样来要求学生能够在阅读当中把之前学到的阅读策略、阅读方法进行综合运用。
（三）要引导学生具有初步的文体意识
语文课程标准里面有这样一句话：第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解、领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。那么第四学段的侧重考察的最后一句是“以及读懂不同文体文章的能力”，我们看第四学段侧重考察这个，那么我们从第三学段就要开始做这件事情了，要开始接触和渗透，要开始让学生有所了解。我们知道不同类型的文章，它是有不同的读法的，因为不同类型的文章呢，它都会有一些结构化的特点。比如说读故事，教材在中年级安排有故事单元，它的结构化的特点是什么呢？就是让学生理清故事的脉络，理清他的起因、经过、结果。读童话，教材在三年级和四年级都安排了童话单元，它的着力点是什么呢？是要感受童话当中丰富的想象。三年级呢，还安排了寓言单元，读寓言呢，要在读故事的基础上，从中还要获得寓意，从一个小故事中感受到大道理。到了高年级，我们开始安排阅读说明性的文章，阅读小说，并且开始初步接触议论性的文章。所以我们在教材里安排了一些文体单元，在中年级和高年级都有安排。
首先我们来看一下小说。小说的安排，我们可以回想六年级上册，我们已经安排了一个专门的小说单元，那里面我们安排的是几篇短篇小说和微型小说，有《桥》，有《穷人》，有《在柏林》。那么到六年级下册的第二单元呢，我们安排的是长篇小说，是长篇的名著，整本书的阅读。这个单元我们做什么呢？我们要在六年级上册的基础上，它的提升点是在体会人物形象的基础上，还要会去评价人物，这是这个单元更重要的一个落点。我们看这几篇课文的课后练习或者是学习提示当中都安排了这样的题目（PPT上画红圈的）：“你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？”“汤姆·索亚历险记，你觉得汤姆是一个怎样的孩子？”还有一个就是“你能找到自己或者身边伙伴的影子吗？”这个提问也是非常有意思的。其实呢，它是阅读策略当中一种叫做“连接策略”的运用，就是在阅读过程当中能够唤醒你自己生活或者是你的阅读经验当中的一些人物形象，来帮助或加深你对这篇文章人物形象的理解。这个呢也是一个类型化的阅读方法。
那么口语交际这个部分也是。我们看这个单元的口语交际《同读一本书》里面提示到“可以围绕哪些话题来交流读书心得呢？”我们提供了很多可以交流的角度，那么这些角度呢，都指向小说的一些文体特点。比如说我们来看第二个提示：“你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？”这是指向人物的。第三个题是“有没有什么地方让你觉得困惑或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？”那么这个呢，是指向小说的鲜明的情节的。还有第四个角度：“读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或者是想到了生活中的哪些人？”这是勾连生活中的人和事，也是阅读小说的一个主要方法。我们可以看到这里面呢，是引导学生运用多种策略来促进他的理解，让他知道他在读整本书的时候可以想些什么，可以主动地去做些什么。那么评价人物的时候，有哪些方法，应该注意一些什么？这个单元的“交流平台”就进行了梳理和总结，提示学生在评价人物的时候要有多元化、多角度的思考。第一个学习伙伴，我们看“交流平台”，第一个学习伙伴告诉我们：“读名著的时候，我们不仅可以了解小说中人物的性格，我们还可以来评价它。”这个呢，就是读者和作者的对话和交流，我们能够对小说中的人物进行评价，这说明阅读已经进入了一个主动的阶段，而不仅仅是被动接受的层面。这里面还有一句话就是“从小说的很多地方都能看出它的这些特点”。这句话暗含的意思是什么呢？就是我们对人物做出的评价是要有依据的。我们再来看第三个学习伙伴。第三个学习伙伴呢，他举了尼尔斯的例子，告诉我们说“评价人物角度不能太单一”。这也是阅读小说的时候非常重要的一个方面。我们知道，当孩子很小的时候，他们首先听到的是大人讲给他们的一些故事，一些流传很久的民间故事。在那些故事里面呢，善恶分明，人物呢是非黑即白的。这是符合低龄儿童的认知特点和心理需求的。当学生在低中年级的时候，他们阅读的童话作品仍然还多多少少地带有这样的特点。但是到了六年级，学生们马上就要进入中学的经典文学作品的集中学习。而文学史上的这些经典作品呢，是伟大作家们极其丰富的内心思想还有情感的一些体现，所以其中的人物往往是多面的，不能够用单一的形容词来概括。其实呢，无论是现实中还是文学作品当中，每个人都是立体的、多面的，所以评价人物的时候，我们的角度也不能太单一。从小说当中不同的情节可以看出人物的不同特点，那么它的这个不同特点就意味着人物应该是非常丰富的，非常多元的，而不是单一的、平面的。那如果我们读小说的时候，读出来的这个人物，他的形象是平面的，那是为什么呢？可能有两个原因：第一是人的问题，是我的理解水平、我的欣赏水平有限，没有读出这个人物的丰富性；还有另外一种可能呢，可能就是小说本身的问题，就是说这不是一部好小说，它塑造的是一个扁平化的人物形象，不是一部值得我们去阅读的小说。所以这个“交流平台”呢，我们也要引导学生好好地交流，去发现阅读小说的一些特点。所以我们在六年级下册，希望学生呢，可以通过这种比较简单的文本，初步有这样的一个意识，为小初衔接打好基础。
另外呢，在这个单元除了要把握内容，要评价人物，要阅读整本书。还有一个我们希望学生能够意识到的东西，就是通过这道题来体现的，让学生能够意识到什么呢？意识到翻译的存在。“语文园地”里面有这样的一个题，就是“下面是不同译者笔下《汤姆·索亚历险记》当中的句子，读一读，说说你更喜欢哪一个”，然后下面呈现了三个译本。咱们教材选择的是俞东明和陈海庆的译本，这里又呈现了张友松和成时的译本。两句话，不同的译本翻译不一样。这个题目呢，我们不是要让学生去比较译本，不是要去对比，也不是要让他去评价哪一个的译文更好，而只是要让学生意识到翻译的存在。让学生知道这个文本呢，它其实不是作家的直接表达，它中间有译者的一个再创作。第一点要让他们知道的就是，翻译呢，它只是一种接近，它永远不可能等同于原文，它只可能无限地接近。第二，翻译是一种对话，是处在我们这个时代、我们这个语言文化体系当中的人，对遥远的时代、用陌生的语言写作的那些伟大的作家的一种理解和对话。翻译呢，不可能等同于作家本身。不同的译者，他有不同的理解程度，也有不同的对话方式。第三，翻译呢，还是导游。好的翻译能够引导读者理解另外一种文化，并且在其中去丰富我们自己民族的语言，为现代汉语注入新的、富有活力的词汇、韵律还有表现手法。那么，只有意识到了这个翻译的作品当中有翻译的存在，学生才能够在今后的阅读中有意识地关注译者和译本，甚至可能有人会在将来对自己感兴趣的一些著作去做原文的阅读。那么这样一个题目，它的价值是多方面的。还有一个价值呢，就是品鉴语言。不同的译本，它一定有不同的语言风格。我们让学生来读一下，来感性地说一说自己更喜欢哪一个译本。老师在教学中要特别注意，我们不是从语言风格的角度让学生来做比较，千万不要做比较。不同的学生喜欢不同的译本，这是很正常的。最关键的是，希望我们的学生能开始具有选择版本、选择出版社的这样一个意识，这对于阅读外国名著来说也是非常重要的。
刚才呢谈的是小说，下面呢，我们再来看一看议论文。语文课程标准呢，在第四学段的目标里面指出：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（有道理、事实、数据、图表等等），发现观点与材料之间的联系，并且通过自己的思考做出判断。”我们说清晰的表达观点和看法，作为我们每一个现代公民来说呢，都是非常必要的，我们要学会说理，要讲逻辑。怎么样清晰地表达自己的观点？在小学阶段，我们不谈议论文这样的文体术语和文体知识，但是为了给第四学段、给中学做铺垫，我们可以先给学生一个初步的感性认识。就是为了使自己的观点更有说服力，你可以举一些例子，用具体事例来说明你的观点，观点加示例这样的写法。这也是比较容易入手的一个说理的方法。那么我们在六年级下册的第五单元安排的就是“运用具体事例说明观点”这样的一个写法的一组课文。特别典型的课文我们都知道，就是《真理诞生于一百个问号之后》。他是先提出一个观点，接着以三个表述结构相同的事例来反复地说明这个观点，最后再次回到结论。通过这样的写法呢，让学生体会到以这样的方法来进行阐释、来说明一个观点是会非常有说服力的。我们还可以看这个单元的两篇文言文，一个是《学弈》，一个是《两小儿辩日》，也是这样。《学弈》呢，它从两个学生不同的学习态度导致了不同的学习结果，来说明学习要专心致志的重要性。那《两小儿辩日》呢，里面有两个小孩在说明了自己的观点后，又搬出了事实来解释自己的道理。而且这个单元的这两课都有去实现语文要素的一些题目。比如说《真理诞生于一百个问号之后》的第二题：“为了证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？”像文言文的课后题，《两小儿辩日》当中：“两个小孩的观点分别是什么？他们是怎么说明自己的观点的？”都指向了这个“观点加示例”的这样的一个方法。另外，我们看包括《真理诞生于一百个问号之后》的这个小练笔：“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。”就是让学生学习一下，如果你自己有某个观点，试着举几个例子来简单地论证一下，试写一下。
那么在议论文的教学当中呢，我们最要避免的就是把议论文的概念搬出来，让学生去深入地了解和学习。小学阶段呢，其实我们对议论文就是感受一下，接触一下，知道议论文是要先表明一个观点，然后围绕这个观点进行说明、阐述就可以了，就是我们前面说的“观点加事例”。不要挖掘得太深。这个单元后面还有一篇课文《表里的生物》，其实这篇课文和这个单元的语文要素它是不对应的。只是让学生去体会，从课文里去体会那种勇于探索、热衷于探索的那种精神，不要把它当成议论文来教。《表里的生物》这篇课文呢，它就是记事写人，从一个事情里面看出这是一个怎样的孩子。但是在市教和一些网课中呢，我们也看到有一些教学设计，也是按照“观点加事例”这样的路子去对应语文要素的，就是说“你认为这是一个怎样的孩子，从课文中找出具体的事例来证明你的观点”。我们说这样的一种教法，这样的一种设计，它就太牵强了。每篇文章都有它自己的特点，统编教材里面并不是每篇文章就一定要扯到它的那个单元的语文要素上去的，不要生硬地去套用。
那么六年级下册呢，还有一篇文章，从文体上来说，它也是议论文，比较难，就是《为人民服务》。这篇文章呢，老师一定不要教得太深，只需要按照课后的要求，我们看他的课后习题：第一，我知道这篇演讲词是围绕“为人民服务”讲了哪几层意思？第二，要去体会它在表达上的严谨性，它的逻辑性。第三，学着自己查阅资料去加深对课文的理解。这样就可以了。但是这个学期呢，前面我们也陆陆续续地看了一些网课，有的老师就把这篇文章教得很深，完全超过了小学阶段的要求。比如说，先是给出了一个议论文的定义，然后给出议论文的三个要素，让学生从课文中找出这三要素——哪些是论点，哪些是论据，哪些是论证，分别是什么。我们说这样的一种要求对于小学生来说是非常不适当的。小学阶段安排浅显的议论文是为了让学生去初步地接触、去感受这种文体，是为了向中学去衔接，不是为了去深入地学习这种文体。
刚才那说的是小说和议论文。还要谈一下文言文。语文课程标准呢，在第四学段的目标里面提出“诵读古代诗词，阅读浅易的文言文，能够借助注释和工具书理解基本内容”。这是第四学段对于文言文的一个要求。也就是说呢，在我们整个小学阶段，课标对于文言文的学习并没有提出特别明确的要求。所以呢，我想我们文言文的学习要求至少不能够超过对古诗的要求，也就是说能够读通，读的时候有正确的停顿，能够借助注释大概地疏通意思，读读背背，达到这样一些要求就可以了。那么还是以我们看过的一些网课为例，像《学弈》这篇文言文当中有六个“之”字。有的老师呢，就会在小学阶段的教学当中就把这六个“之”字拎出来教学，让学生去说一说，去判断这六个“之”字，哪些是实词，哪些是虚词，有哪几个是指示代词，包括“惟弈秋之为听”的这个“之”是一个结构助词。这样的一些东西都教给了学生，逐个讲解。我们说这样的教学呢，已经完全脱离了小学阶段学习文言文的一个要求。只要让他们能够借助着右边的注释疏通文意就可以了。
（四）要让学生有阅读学习表达方法
谈到阅读呢，不可避免地要涉及到文章的表达方法。关于表达方法呢，课程标准里面有这样的一句话：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这就提示我们在阅读的时候，除了要关注内容，还要关注表达的形式。
六年级下册呢，有这样的几个单元。第一单元“民风民俗”要“分清主次和详略”，这也是非常经典的一个写作方法。这个单元里面的几篇文章，从课后练习我们就可以看出来，都是引导学生了解作者为什么重点写这个部分，为什么那个部分就一带而过？让学生在阅读中思考问题的时候，自然地就去关注了写法。那么在“交流平台”的这个部分，要重点关注其中的第三自然段，“为什么这样写？”这里为什么这样写呢？我们学生往往可能会看到这部分是详写，那部分是略写，但是为什么要这个部分详写、那个部分略写？我们希望学生知其然之后还要知其所以然。读了第三自然段，学生就会明白我们最后给出的落脚点是什么呢？是文章主要写什么、次要写什么，详写什么、略写什么，是根据作者想要重点表达的意思来决定的。为什么要写具体、写详细？最主要的就是这个内容本身它的一个重要程度，这个部分我作者认为很重要，所以我要具体写，要多写。另外一个就是我的表达目的，我想要表达什么样的观点，我要表达的目的决定了哪个部分要展开写，要写详细。学生理解了这层意思之后，也会在自己的习作当中根据表达的重要性选择详写或者略写。还有第五单元“运用具体事例说明观点”，这个上面已经讲过了，就不重复了。
三、表达层面：要重视情境，强化方法
表达呢，包括口头表达和书面表达，这里指的就是我们的口语交际教学和习作教学。
（一）创设真实情境，满足交往需求
要说的第一点是要创设真实情境，满足交往需求。这一点我们以前不太关注，但是非常重要。就是关于怎么创设情境，怎样满足学生交往的需求。我们希望通过情境的创设，能够改变学生的学习生态。以前我们上来就是给题目，“我们上一节口语交际课”“我们上一节习作课”，题目是什么？你去做。很多其实都不是吐露学生自己的心声，不是自己想表达的。现在呢，虽然我们也是给定范围，有时也给题目，但是这些题目呢，它是非常贴近儿童情境，也是非常贴近生活的，让学生能够感觉到这是真实的生活中的交往需要。
首先我们来看一个习作，就是第二单元的习作《写作品梗概》。从教材呈现的面貌来看呢，是先出现了一些情境，然后再出现写梗概的一般方法。把方法放在创设情境的下面，是非常地强调这个情境了。前面我们给出了三个情形：一个是学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每个同学推荐一本最喜爱的书；第二个呢是班里每周请一位同学来简要介绍一本书；第三，你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，想知道你读的这本书讲的是什么？我们创设的呢，都是有关于读书的情境，让学生来写梗概。其实我们当然也可以直接地让学生去写梗概，就是学习了《鲁滨逊漂流记》这本书的梗概，我们也试着来写一写梗概吧，然后再给出方法。但我们为什么不这么做呢？我们是非常希望学生的写作呢，是在一个真实的任务情境之下，是有交往价值的，让学生明白习作的价值所在。比如说我们平时经常做的一个练习，就是缩写和扩写，它的语用价值在哪里，学生不知道。久而久之呢，就成了机械操练，老师让扩写就扩写，让缩写就缩写。所以我们一定要给学生说为什么要写，为什么要扩？要给出做这件事情它的目的和价值。我们可以创设这样的一个情境，比如孩子回到家跟妈妈说：“我有一个特别好玩的故事，我想讲给你听。”然后妈妈告诉他：“我要出门了，我只有五分钟的时间，你一定要在这五分钟的时间之内给我讲。”那么，在这样的一个非常接近真实生活的情境之下，学生就会感觉到缩写和概述是人际交往当中的切实需要。有的时候就是有这样的情境，就只能简要地讲，挑重点讲，要对故事内容进行概述和提炼。
刚才是从一个习作当中看怎么样去创设真实情境，满足学生的交往需求。我们再来看一个口语交际，《即兴发言》。第四单元的口语交际《即兴发言》，即兴发言呢，也是创设一个情境，重点引导学生关注的是对象、场合和气氛。比如说班里来了新同学，你要代表全班同学表示欢迎；比如说学校的作文比赛获奖，你要临时发表获奖感言；或者是参加爷爷的寿宴，要说几句祝福的话；还有就是参加学校活动的时候，临时被采访，就某事要发表一些看法。我们可以看到这里边的交际功能，有祝福，有欢迎，有答谢，都是非常常见的即兴性的交际功能。这个对学生来说是有难度的。如果学生从小不练习，他今后最大的障碍可能不是不会说，而是心理上有障碍——我说不出来，蒙住了，不敢说。所以呢，我们教材在小学阶段就安排了即兴发言，让学生知道有这样的一种口语交际形式，要在这样的一些场合很快地组织语言帮助发言。那如果学生从小受过这方面的训练以后，面对这样的场合，他的应对就会好很多。
再有呢就是综合性学习。综合性学习更是提供了两个大的活动情境给学生。这个情境是非常真实的，是学生面临小学毕业的时候一定会遇到的：一个是制作成长纪念册，第二是策划毕业联欢会。这里面的很多环节都需要学生进行真实的口头表达和书面表达。
（二）强化表达方法，增强表达效果
首先一个是表达的丰富性。我们在前面学习了很多写作的基本方法之后，也希望学生的表达能够越来越丰富，不单调。比如“语文园地一”当中的练习，“要注意加点的部分，说说你发现了什么”。有一个例句是课文当中的，《北京的春节》里面的：“有名的老铺都要挂出几百盏灯来，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯。”这里面呢就提示学生，要表达一个意思的时候，可以用几个不同的近义词，使你的文章、使你的表达更丰富，更鲜活，也可以使学生体会到我们平时学习的这些近义词，它的价值是什么？对于近义词呢，我们首先要明确它的词义，要准确地表达；第二呢，就是要丰富地表达。既然意思相近的词有这么多，那么在进行一系列的这种表达的时候，我就可以把它用上，让自己的表达富于变化。这样来引导学生的表达能够更加丰富。还有“语文园地四”，我们刚才也看了，它的“交流平台”是文章的开头和结尾，让学生去体会、去关注文章不同的开头和结尾。这里面呢，我们看已经上升到了篇章的层面，是关于篇章的结构的问题。开头和结尾作为篇章的非常重要的两个部分，非常值得学生去关注。有哪些开头和结尾的方式？不同的开头和结尾有什么样的好处？可能在之前呢，学生把阅读和自己的习作是割裂开来看的，也读过很多文章，也见过很多精彩的开头和结尾，但是没有想到过，在自己的习作当中，也可以试着变化开头和结尾的方式，使习作更加富于变化，而不仅仅就是那种那几种单调的开头结尾的方式。那么这样一个题目呢，就是让学生在受到这样的启发之后，在以前的基础上有更多的提升。
刚才讲的是表达的丰富性，再有一个是表达的生动性。也举第二单元“语文园地”的例子，这是一个关于夸张的修辞手法，让学生来学习修辞，来揣摩表达效果，这也是我们教学当中非常重要的内容。教师呢，要抓住课文里面有关修辞的内容，从低年级的拟人、比喻到高年级的排比、夸张，逐步带着学生来揣摩，来学习运用。像我们现在看到这个题，学生其实自己也完全能够写得出来非常鲜活的句子。老师在教学当中要注意的是，不要去讲修辞知识，不要让学生去判断、去分辨这是哪种修辞方法，只需要去了解、感受修辞的这种语言现象。在小学阶段呢，我们更重要的是要去运用，对具体是什么修辞方法要点到为止，最重要的是引导学生在这个活动当中去建构自己的语言，而不是去分析别人的语言。这是我们要把握好的一个尺度。
（三）要基于写作目的去选择写作内容
写作目的和写作内容听起来很宏观，但是教材当中做了很小的切入点，就是用这样的一个切入点让学生来体会。第四单元“语文园地”的练习，我们就是从这一点来出发设置：“外貌描写对于刻画人物有什么作用？如果删去这些内容，是否会影响文章的表达效果？”我们说以前我们写一个人，上来就是写外貌，不管为什么，好像必须写人就要写外貌。但是怎样写，为什么要写？从来没有想过。这里面呢，我们就给出了答案。在这里面，外貌描写它是有着自己的目的和作用的。所以呢，我们说所有的写作都是有意义的，是为你的目的来服务的。比如说第一个例子描写李大钊的形象，第二个例子是扁鼻子军官的形象，这两句就形成了非常典型、非常鲜明的对比。这样写外貌都是为了刻画人物形象来服务的。那么第一句是为了表现李大钊当时的英雄气概，第二句呢是为了表现那个军官当时穷凶极恶的那种状态。所以这里的外貌描写不是画蛇添足，它可以更好地去帮助我们体会当时情境下的人物形象。像李大钊在那样的一个环境下，他的“乱蓬蓬的长头发”下面的“平静而慈祥的脸”。“平静而慈祥的脸”说明他面对的是一个什么样的情况？他是在一种什么样的状态下度过了他在看守所的这些日子？为什么是“乱蓬蓬的长发”？他遭受到了什么？经历了什么？说明了什么？有这样的描写呢，我们在读的时候才更能体会到他的这种英雄形象。可以看到呢，这里面写外貌它也不是面面俱到地写，不像我们日常说的，按照顺序先写五官，或者是从整体到局部。他是根据这个人物形象的需要来写他的外貌，选择哪个部分去写。比如扁鼻子军官就抓住他的“目光”和他的“手”这两个点，就可以表现出他当时的状态和这个人物的内心。所以给学生进行这种练习的时候，我们一定要树立一个意识，就是我们写作的内容它的排布不是随意为之的，也不是传统上写人呢就是要面面俱到，写事呢就要怎么按部就班，一定要根据我们的具体的目的来写。
再有一点，要基于写作目的来选择表达方式。这一点呢，就是我们刚才提到的，根据习作的内容，选择合适的形式。其实也是让学生初步形成这样的意识，给学生更多的选择，而不是让学生仅仅把思路用于写记叙文。在《心愿》这个习作里，只要你想写的内容符合你表达的心愿，而你选择的形式又是相匹配的，就是可以的。写信、写日记、写诗都行，想写什么内容，想用什么方式都可以。让学生知道表达方式的选择，也是为写作目的来服务的。
（四）培养说理能力，表达观点看法
首先我们来看看说理。能够培养说理能力，表达自己的观点和看法，这对于高年级的学生来说，也是需要培养的一项能力。其实呢，我们教材这方面的安排并不是从六年级才开始的，从二年级就开始有。比如说“你想养一个小动物，你会养什么？你的理由是什么？你要怎样去说服妈妈？”这里要注意什么呢？就是传统的语文教学，喜欢描写，介绍一个事物也在描写，说理的时候也在描写，这是不对的。不同的语言风格呢，它要对应对应着不同的交际功能。我们一定要注意，如果是说理，是向妈妈去申请养一个小宠物，我们就不能够大段地去描写，那是不符合这种交际需要的。这样一些情况下，就需要我们学生去进行说理。教材里面的安排了三种方式：一个是呈现观点并且列举事例加以说明，比如《真理诞生于一百个问号之后》，就是举了不同的例子来佐证自己的观点。还有一种呢，是引用名人名言，使自己的观点更有说服力，比如“语文园地五”当中的练习，举了两个例子。我们看一个是为人民服务当中引用司马迁的话来说明死的意义，一个是真理诞生于一百个问号之后引用华罗庚的话来说明锲而不舍的精神在科学研究中的作用。还有一种就是引用作品原文的内容，比如说像口语交际《同读一本书》里面说“引用原文说明观点，可以使观点更具有说服力”，就是说理。
说理的同时还有什么呢？还有反驳。这个口语交际《辩论》。辩论呢，它主要是在说理，但是还有一点就是要反驳。辩论的时候呢，我们不光要说自己的理，还要听到别人在说什么样的理。不光要听到别人怎么样在说理，还要抓住别人说理当中的漏洞进行反驳，这个要求就更高了。所以说辩论这样一种形式呢，在整个过程中都能够锻炼到学生的思考能力以及表达能力。如果说我们前面举的那些例子，“表达观点要有依据”只是为了掌握怎样去论证符合自己观点的内容，那么辩论的时候还有一点就是可以培养到学生的批判性思维。所以呢，辩论作为一种非常重要的交际形式，在发展学生思维的方面，它的价值是不可低估的。
（五）关于特殊的习作单元
此外，我们教科书中有一个惯例的安排，就是每册都有的特殊的习作单元。这是我们从三年级到六年级习作安排的一个序列的呈现。可以看出来呢，三年级我们安排的是观察和想象，这是学生刚刚接触习作的时候最容易切入的，和他们最贴近的两个点。四年级和五年级习作单元呢是进行了具体的分类指导，可以看出来分别是写人、记事、写景和状物。到了六年级呢，是从整个篇章的布局谋篇，还有表达情感的角度提出了比较高的要求。所以我们看整个的习作单元的体系，它是自成体系的，是一步一步基础扎实地螺旋推进的。
六年级下册的习作单元，它的构成和其他的各册是一样的。首先是两篇精读课文，精读课文安排的目的呢，就是从阅读当中去学习表达方法。然后呢，后面有两篇习作例文，习作例文呢，它的作用是让学生进一步地感知表达方法。最后是一个大的单元习作，这个单元习作呢，就是要形成单元的学习成果。那么在精读课文和习作例文中间，非常重要的两个部分，一是“交流平台”，一是“初试身手”。“交流平台”是学习了两篇精读课文之后，你要进行一个归纳梳理，提炼出来主要的方法；“初试身手”呢，是初步尝试运用。那么我们主要提示老师们关注习作单元的这个“交流平台”。这个单元呢，有两个落点，一个落点呢，就是要表达自己真实的情感；另外一个落点就是用什么样的方式来表达。这里面呢，就涉及到两种表达方式，分别呢对应着两篇精读课文。一种呢，就是可以像《匆匆》那样直抒胸臆，直接地表达我的感情；另外一种呢，就是像《那个星期天》一样，通过叙事娓娓道来，让别人在看似平淡的这种叙事过程当中，体会到深沉的情感。这是“交流平台”。那么这个单元它“初试身手”的编排也特别有意思，就是“心情不同的时候，你对身边事物的感受也会有所不同”。心情好的时候，做什么事都开心，看什么都顺眼。其实呢，这是个人的主观体验的一种心理投射。让学生知道情感呢，其实也可以通过这种外在的形式表达出来，让别人通过你对外在事物的描写也能够看出来你的心情是怎么样的。这个单元的两篇例文呢，也是各有侧重。像《别了，语文课》它主要指向选择什么样的内容、材料去表达情感；《阳光的两种用法》呢，主要就是从平淡的语言当中读出深沉的情感。通过让学生自主阅读这样的文章，让他们知道不止是有华丽的辞藻才能够表达情感，很多时候呢，那种平静的叙说反而更具有动人的力量。这是例文，但是呢，例文呢，其实也是一把双刃剑，老师们在使用的时候要特别注意，是要用它教方法，而不要把学生的思维束缚住。
四、对转换教材地区老师的补学补教小贴士
那么以上呢，是对六年级下册教材的一个整体介绍。最后呢，对于转换教材的地区的老师要怎样补学补教，我们有一个小贴士。那么，不同版本的教材怎么样和统编教材对接这个问题，在2019年的国培当中，我们江苏的李亮老师和上海的薛峰老师已经做了很好的说明。到了六年级下学期，其实可以做的并不是太多了。我想我们主要考虑的应该是还有哪些方面我们可以补学补教。想到的主要有这样几个方面：一是梳理整套统编教材当中的古诗文和“日积月累”，看看有哪些是学生欠缺的，给他们补上。另外呢，就是革命题材的作品，这个呢，在现在这个时期来说非常重要。所以有哪些是学生没读过的，比如我们“快乐读书吧”当中的一些推荐，《小英雄雨来》《童年》，我们至少让学生抽空去读一读，大概地浏览一下。另外，从二年级开始，统编教材编排了一些应用文，那么整套教材有哪些应用文体是学生没有接触过的，也可以拿出来让学生去学习，试着写作一下。
好，那么对于六年级下册教材的介绍就到这里，非常感谢！
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