【新教材+大单元教学】小学音乐论文:人音版小学音乐新教材中音乐体裁大单元教学设计研究

人音版小学音乐新教材中音乐体裁

大单元教学设计研究

摘要：新课标提出，要求义务教育阶段教师重视培育学生学科核心素养，而大单元教学设计已逐步演变成优化学生核心素养培育方法、提高课堂教学质量的重要指导理念，采用大单元教学模式授课可避免学生接受到零散的知识，帮助其形成健全知识体系，使其深入分析及探究音乐作品的节奏、旋律及内涵，进一步掌握音乐作品想要传递的情感。本文首先分析大单元教学及音乐体裁的概念，其次探究实施小学音乐体裁大单元教学设计的重要性，最后分析具体教学方法，通过创设良好教学情境、实施对比教学、组织角色扮演活动及恰当设计问题的方式，激发学生学习热情，培养学生欣赏美、鉴赏美、表达美及创造美的能力。

关键词：人音版；小学音乐；新教材；音乐体裁；大单元教学

  在大单元教学视角下，教师应充分意识到音乐学科育人价值，结合音乐体裁重构教学活动体系，借助大单元教学设计改变传统单一课时教学存在的弊端，提高学生学习效率，培育其学科核心素养。这样有助于解决学生课堂上获取零散化、碎片化知识及技能的问题，使其对所学知识形成整体理解及认知，更好地锻炼学生自主学习能力、知识迁移能力及创新创造能力等，让学生拥有高涨的学习热情，逐步提高课堂教学有效性。同时，大单元教学使学生进一步掌握音乐作品中蕴含的文化，加深其对音乐与生活间关系的了解，并感受到音乐种类的多样性，有助于更好地培养学生审美及鉴赏能力。

一、大单元教学及音乐体裁的概念

（一）大单元教学的含义

  大单元教学是指围绕大概念开展的教学活动，大概念并非具体概念，而是立足学科结构及方法，对事物间内在关系及规律的系统化总结和概括，简单来讲就是具体知识中隐藏的核心内容[1]。大单元并不属于一种“单元”形式，其是对教学内容处理的方法，过去教师开展教学活动时往往以课时为主，而实施大单元教学需要教师具备整体意识，能够充分考量单元前后内容间存在的关系。且大单元教学也可看作一种教学思想及方法，此种教学模式通过系统化及整体性思维将各单元知识点按照一定逻辑关系整合到一起，创设多样化情境活动及任务，将课内外知识融合起来，让学生通过完成任务达到对知识的整体把握，从中获得演唱技巧和方法。在开展大单元教学活动时，教师应围绕教材内容，用心分析教材间知识点的密切联系，在此基础上实施科学整合，打造出基于大单元的主题活动，让学生对大单元内容形成深层次理解和把握。

（二）音乐体裁的内涵

  体裁泛指各类文艺作品的分类样式，在音乐专业语汇中具备专属界定与特定艺术属性。音乐体裁作为音乐作品外化呈现的结构形式，融合了音乐的组织结构、表现形态、艺术风格与审美价值理念等多重核心要素。音乐体裁的形成与演变并非偶然，其植根于深厚的历史积淀与社会文化土壤，随着时代发展不断丰富完善。它能够直观映照不同历史阶段、不同社会群体的生活风貌与文化特质，既承载着民族与时代独有的审美心理和艺术情趣，也深刻折射出特定时期社会意识形态的精神内核与时代风貌。

二、实施人音版小学音乐新教材中音乐体裁

大单元教学的重要性

  在小学音乐教学中，开展以音乐体裁为主的大单元教学活动，能系统帮助学生认识并掌握各类音乐体裁的种类、核心特征及表现形式，引导学生构建完整的音乐知识体系。在以往小学音乐教学中，多数教师习惯沿用传统课时教学模式，每节课围绕单一知识点或零散曲目展开，导致学生接受到的音乐体裁知识碎片化、不连贯，难以形成对体裁的整体认知，也无法深入理解不同体裁背后的音乐逻辑。

  采用大单元教学模式，能有效破解这一教学痛点。教师围绕某一核心音乐体裁，整合多首相关曲目与教学资源，引导学生通过对比聆听、分组分析、合作探究、总结归纳等多种学习方式，清晰区分同一体裁下不同音乐作品的共性与个性，深刻体会音乐形式的多样性与丰富性，进而显著提升学习效率与知识掌握程度。此外，大单元教学还能有效激发学生的音乐学习热情，在授课过程中，教师会结合小学生的年龄特点与认知规律，优化调整教学方法，设计趣味聆听、小组展演、体裁创编等多样化活动，打破传统课堂的枯燥氛围，改善课堂教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围中感受音乐魅力，获得良好的学习体验，进一步培养学生的音乐核心素养。

三、人音版小学音乐新教材中音乐体裁

大单元教学设计策略

（一）创设良好教学情境，激发学生学习热情

  情境教学在小学音乐课堂上使用较为广泛，是调动学生主观能动性，活跃课堂氛围及提高课堂教学效率的有效方法。开展立足音乐体裁的小学音乐大单元教学活动时，教师可采用情境教学法，为学生打造出生动、形象、自由且开放的学习空间，让学生全身心参与其中，实现深度学习，使其更好地把握音乐作品内涵，从而明确歌曲的旋律与节奏。但情境教学法有多种形式，要想充分展现情境教学优势，教师应围绕大单元主题、教学目标、学生兴趣爱好等方面选择合适的情境构建，将学生注意力牢牢吸引到课堂上，让其真切感受到音乐的魅力，逐步建立起审美鉴赏能力，以此实现学科美育价值。

  以人音版小学音乐一年级上册《大家来劳动》为例，在设计音乐体裁大单元教学活动时，教师可将主题设定为“劳动号子”，将大单元教学内容确定为“大家来劳动”“粉刷匠”“劳动最光荣”，活动期间为激发学生学习热情，教师可采用先进信息技术创设生活中的劳动情境，让学生形成劳动最光荣的意识，以此实现学科育人价值。为此，新课导入时教师可借助多媒体呈现出人们劳动时的场景，随后播放音乐，使学生感受到歌曲简洁、轻快、鲜明的节奏和旋律，体会到集体劳动时热闹的场景，领悟到劳动人民劳作时团结协作的精神，让学生逐步树立起热爱劳动的意识，明确劳动为人们幸福生活带来的影响。随后，教师让学生跟随歌曲旋律进行演唱，在此过程中实施律动表演，使其边演唱边做出劳动动作，培养学生身体的协调性。在表演时，教师可让学生按照小组进行，有小组表演时其他小组成员应认真观看和聆听。当各组表演完成后，教师引导学生之间相互评价，指出演唱旋律方面存在的错误，并说一说哪组做的律动动作更加统一且形式多样。这样一来能够有效帮助学生熟练把握歌曲的旋律起伏与节奏变化，沉浸式感受音乐的独特魅力，充分体会音乐学习的乐趣，潜移默化地提升音乐审美与鉴赏素养，切实落实音乐课堂学科育人的核心目标。

（二）实施对比教学，培养学生音乐感知能力

  对比教学法是指利用比较两个或多个事物的差异，让学生进行深度思考和交流，实现对知识充分理解和掌握的教学模式。将对比教学法运用到小学音乐大单元教学活动中，学生将借助对比分析的方式，掌握相同音乐体裁的不同特点[3]。这有助于培养学生创新意识、音乐感知能力及判断能力等，使其更好地把握音乐作品的内涵，还可提高课堂教学质量和效率，使得学生感受到知识学习的乐趣及音乐的魅力，进而推动学生学科核心素养良好发展。

......