用初中教材“化解”2026年西北卷第13题争议题

图2

A．封君与封臣的关系

B．王权加强的趋势

C．等级君主制的结构

D．领主权力的巩固

  近期，这道高考题引起了不小的争议和讨论。笔者一贯认为，不能轻易地甚至过度地引经据典去解决高考题目，而是要“就题论题”，从考生学情实际出发，从题干（包括图片和文字）给出的信息出发，从中学教材出发，这应是解题最稳妥、最直接的思路。

  笔者认为，这道题目确有一定难度。材料中提及“加洛林王朝”，实际上初中教材并未直接说明。仅在初中教材第7课“基督教的兴起和法兰克王国”课后“知识扩展”模块的注释中有所提及：

不是正文内容，又放在课后模块的注释里面，而且并没有将其直接和王朝建立联系，作为高考生需要调用初中知识储备完成加洛林王朝、查理大帝、法兰克王国之间相关知识点的关联，进而推断出题目大致时间，这本身有一定难度。所以这个知识点肯定会难倒一部分考生，当然我们不能用一句“不熟悉课本”来去苛责。说到这里，笔者又双想到了2026年山东卷里傅山那句直击灵活的锐评——“只在注脚中讨分晓”，不得不说这道题恰好就踩中了这个点，命题人恰恰就是对准了教材边角的注释内容。从人文关怀角度和试题的科学度上，笔者认为在“加洛林王朝早期”后加上一个括号进行时间注释，可能会大大降低考生的思维量。因此，这个题需要多方反思。‌

  “加洛林”（Carolingian）一词源于拉丁语‌“Carolus”‌，意为“查理”，是该家族男性成员的通用名号。该名称直接取自家族核心人物：

  查理·马特‌（Carolus Martellus，意为“铁锤查理”）：715年起任法兰克王国宫相，奠定家族实权基础，推行采邑制改革；

  矮子丕平‌（Pepin the Short，本名Pepin III，但其父为Carolus）：751年在教皇支持下废黜墨洛温末王，正式加冕为法兰克国王，开创王朝；

  查理曼‌（Carolus Magnus，意为“伟大的查理”）：初中教材重点讲述了其政治和经济上的建树。查理曼被后世尊为“欧洲之父”，只有武功尚不足以说明其功业。在政治集权的同时，查理曼推动了欧洲中世纪首次系统性文化复兴，史称“‌加洛林文艺复兴‌”，这正是初中教材的补充，到此一个文治武功，深刻塑造了日后欧洲的政治与文化版图的君主形象就丰满了起来。

  因此，“加洛林”实为对‌查理家族‌（House of Carolus）的拉丁语称谓，后成为王朝的正式名称。这一命名方式体现了中世纪欧洲以统治者本名标识王朝的传统。

  法兰克王国和查理相关知识零星分散在该课其他地方：

①8世纪前期，法兰克王国对土地的分封形式进行了改革，不再像以前那样无偿地赏赐，而是要求得到封地的人必须提供兵役服务。这样，赐地的人成为封君，接受封地的人则成为封臣，封臣必须效忠于封君、封君则须保护封臣的观念日益流行开来。11世纪，这种以土地的封赐为纽带而形成的封建制度在西欧已经普遍存在。

②封臣对封君要忠诚，在封君需要的时候，要无偿地为封君服兵役、提供金钱等；封君对封臣也有义务，封君不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全；当封臣受到外来攻击时，封君必须提供保护。封君与封臣的关系有着严格的等级性，而且权利、义务交织在一起，有一定的契约意义。

③8世纪，查理成为法兰克王国国王。继位后，查理四处征伐。800年前后，法兰克王国的版图扩展到今天的意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区，与原来西罗马帝国的欧洲部分基本相当，成为当时西欧最大的王国……800年，教皇在罗马为查理举行了加冕礼，称查理为“罗马人的皇帝”。因此，查理被称为“查理大帝”或“查理曼”。他统治时期的法兰克王国，史称“查理曼帝国”。

  这三段话仿佛为此题量身定做。

  8世纪前期法兰克王国改革土地分封形式，要求得到封地者必须提供兵役服务。由此，赐地者（封君）与受地者（封臣）的关系确立。这道题的题干正是加洛林王朝早期（即8世纪），图示中“王室之家”的外圈和内圈，本质就是国王（封君）通过赐予土地/资源，换取家臣和外圈依附者（封臣）的军事服役。材料①解释了这幅图背后的经济基础和形成动力。

  材料②划线句子非常关键，也是这个题目考查的核心主旨。图示中的三层嵌套体现了严格的等级性；而材料②提到的封臣服兵役、封君提供保护，正好对应了图示中内圈直接服务国王、外圈依附内圈这种“权利与义务交织”的状态。另外，封君封臣制度存在两个延续或者运行维度。从中央和地方封建领主（地方封臣）看，封君与封臣存在严格等级关系（这种等级是“逐级传递”的，即“附庸的附庸不是我的附庸”，非“一竿子插到底”，区别于中国式“郡县制”下的上下级行政关系），这一点是中学教材重点强调的模块；从中央或者皇室内部来看，也存在着严格等级关系。具体来说，在王室内部，国王处于绝对核心；内圈是王室直系血亲（如王子、王后）和高级家臣（如宫相等）；外圈是低级的扈从、护卫等人。他们之间的等级基于血缘亲疏和职务高低，非常严格。因此中世纪封君封臣制度在“纵向（全国范围）”和“横向（宫廷内部）”两个层面都有自己的运作逻辑。材料结构图明确划分三个圈层，这种由内向外、层层嵌套的结构揭示的是皇室内部关系如何构成。其实质是通过血缘、家臣和依附关系建立起来封建等级依附网络。

  材料③讲的是查理曼四处征伐，版图扩展至西欧广大地区，并于800年称帝。他凭什么能建立如此庞大的帝国？这离不开制度的保障，我们中国有句古话，叫做“识时务者为俊杰”（❌️），错了，应该是“家和万事兴”（✅️），没有以国王为中心的“大‘家’”提供强大的依附网络，查理曼不可能进行如此大规模的征服。

  至于B选项，抛开时间不谈，“王权加强”不能解释图示本身呈现的结构内容。

  为了更好地说明这个题目，我们还可以看看今年湖北卷的一道高考题：

（2026·湖北高考·11）1293年，法国富瓦伯爵拒绝动员其领地臣民参加国王军队，声称只有他本人因从国王处领有土地而承担军事义务。对此，王室法庭做出判决：为保卫王国的公共利益，其领地内的任何领主及其附庸、臣民均不得被免除服役，相反他们有义务出征。这说明

A．封建制度的瓦解B．民族国家的兴起

C．罗马法系的形成D．国王权力的强化

  公元987年，加洛林王朝西法兰克支系的最后一位国王路易五世去世，且没有留下合法男性继承人，加洛林王朝在西法兰克王国的统治宣告终结。随后，贵族们选举了实力强大的法兰西公爵雨果·卡佩为新国王。由此，卡佩王朝正式建立，并一直统治法国直到1328年。

  本题中法国国王利用“公共利益”这个大旗，借助“王室法庭”这个工具，强行将兵役义务延伸到了附庸的附庸身上，这在法理上撬动了封建等级的基石，当然，直接后果就是国王的权力变大了。

  山东卷也考查过卡佩王朝。

A．推动城市崛起

B．加强国王权力

C．建立民族国家    

D．发展庄园经济

到这里，无心插柳——如果把这三道题串联起来看，那么中世纪西欧（特别是法兰西）王权演进的整体过程越来越清晰。

  第1题展现了中世纪早期最初的封君封臣体系（或者叫网络），国王依靠人身依附关系获取各种资源。第2题到了中世纪中期，封君封臣制度走向成熟，卡佩王朝的路易六世巧妙地通过调整制度来打破大贵族对王权的封锁，而13世纪末的法兰西国王则通过法律手段越过“中间商”强化自身权力。

封面图片：

查理曼大帝