活动类单元（含“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”）的核心目标是引导学生在真实语文实践中提升核心素养，其显著特点是“以活动为载体、以实践为核心”。导学案制定需紧密依托教材三大栏目（单元导语、学习活动、学习资源），紧扣“活动落地、素养提升”的核心，突出体验性、参与性和探究性；导向性问题需贴合栏目功能和活动流程，层层引导学生参与活动、深入探究、总结提升，实现“做中学、学中悟”，具体方法如下：
一、依托教材栏目，科学制定活动类单元导学案（核心逻辑：贴合活动、贴合栏目、贴合实践）
活动类单元导学案需区别于阅读类单元，打破“预习—探究—巩固”的传统框架，围绕“活动准备—活动实施—活动总结—拓展延伸”的活动流程设计，全程依托教材栏目资源，突出“实践性、操作性”，确保每个环节都能引导学生主动参与活动，落实单元目标。
（一）活动准备环节：依托“单元导语+学习资源”，搭建活动支架
准备环节的核心是让学生“明确活动方向、掌握活动方法、积累活动素材”，完全依托教材基础栏目，为后续活动实施做好充分铺垫，降低活动难度。
1. 紧扣单元导语：提取导语中的单元主题、活动意义、主要内容、核心要求和活动路径，转化为活动准备的核心任务，让学生明确“为什么开展活动、开展什么活动、怎么开展活动”。例如，“家乡文化生活”（当代文化参与）单元导语提及“调研家乡文化、传承家乡文脉”，则准备任务可设计为“结合单元导语，明确本次家乡文化调研活动的核心要求和主要路径，说说开展这项活动的意义”；“逻辑的力量”（语言积累、梳理与探究）单元导语提示“掌握逻辑推理方法、提升思辨能力”，则准备任务可设计为“结合单元导语，梳理本次逻辑探究活动的主要内容，明确活动的核心目标”。
2. 依托学习资源：利用学习资源栏目提供的拓展资料、支架性资源，设计素材积累和方法学习任务，帮助学生掌握活动所需的知识、方法，积累活动素材。例如，“信息时代的语文生活”（跨媒介阅读与交流）单元的学习资源提供了跨媒介文本案例、阅读方法资料，则准备任务可设计为“阅读学习资源中的跨媒介案例，梳理跨媒介阅读的基本方法，积累1-2个典型案例，为后续活动实施做准备”；“词语积累与词语解释”单元的学习资源提供了词语积累技巧、词语辨析资料，则准备任务可设计为“借助学习资源，掌握词语积累和解释的基本方法，积累一组重点词语，尝试进行词语辨析”。
3. 明确准备要求：准备任务以“方法学习、素材积累”为主，时长控制在20-30分钟，可搭配简单的基础问题，引导学生主动研读单元导语和学习资源，不要求提前开展完整活动，重点是“摸清活动思路、做好活动铺垫”。
（二）活动实施环节：依托“学习活动”，落实实践探究
活动实施是导学案的核心环节，需严格依托教材“学习活动”栏目，将教材设计的3个体验性、参与性、探究性实践活动，拆分为具体、可操作的步骤，引导学生有序开展活动，突出学生的主体地位，注重活动过程的体验和探究。
1. 拆分活动步骤：将教材中每个学习活动，拆分为“任务明确—过程指导—分工协作—成果初步呈现”四个具体步骤，明确每个步骤的具体要求、时间安排和操作方法，让学生有章可循。例如，“家乡文化生活”单元的学习活动一“调查家乡的文化遗产”，可拆分为：①明确调查对象（结合家乡实际，确定1-2项文化遗产）；②制定调查方案（结合单元导语提示的路径，设计调查步骤、调查方法）；③开展实地调查（分工搜集资料、记录信息）；④初步整理调查结果（梳理调查到的核心信息，形成简单的调查提纲）。
2. 对接活动情境：教材学习活动均设置了真实的语文实践情境，导学案中需强化情境引导，结合学生生活实际，细化情境细节，引导学生快速融入活动。例如，“逻辑的力量”单元的学习活动设置了“逻辑推理案例分析”的情境，导学案可补充具体的生活逻辑案例，引导学生结合情境分析逻辑问题；“信息时代的语文生活”单元的学习活动围绕“跨媒介信息筛选与整合”设计情境，导学案可结合学生常用的短视频、公众号等媒介，引导学生参与活动。
3. 强化方法指引：结合单元导语提示的活动路径和学习资源提供的支架，在导学案中补充活动实施的具体方法，引导学生规范开展活动，培养探究能力和求真求实的态度。例如，开展调查研究类活动（如家乡文化调研），导学案可提示“资料搜集的方法（文献查阅、实地走访、访谈等）”“信息整理的技巧”；开展交流讨论类活动，导学案可提示“发言技巧、观点表达的逻辑要求”。
（三）活动总结环节：依托“学习活动+学习资源”，梳理提升
总结环节的核心是“梳理活动成果、提炼活动经验、落实素养目标”，依托教材学习活动的要求和学习资源的拓展提示，引导学生对活动过程和成果进行系统性总结，实现“实践—总结—提升”的闭环。
1. 聚焦活动成果梳理：结合教材学习活动的要求，设计成果总结任务，引导学生整理活动过程中的资料、数据、观点，形成完整的活动成果。例如，“词语积累与词语解释”单元的学习活动结束后，设计任务：“整理本次活动中积累的词语、掌握的词语解释方法，形成自己的词语积累笔记”；“家乡文化生活”单元活动结束后，设计任务：“整理调查资料，撰写简短的调查报告，明确家乡文化遗产的现状和保护建议”。
2. 提炼活动经验方法：引导学生结合活动过程，总结活动中运用的方法、遇到的问题及解决办法，深化对单元主题的理解，提升实践能力。例如，“跨媒介阅读与交流”单元活动结束后，设计任务：“结合本次跨媒介阅读活动，总结跨媒介信息筛选、整合的方法，说说自己在活动中遇到的困难及解决思路”；“逻辑的力量”单元活动结束后，设计任务：“梳理本次逻辑探究活动中掌握的逻辑推理方法，结合活动案例，说说如何运用这些方法解决生活中的逻辑问题”。
3. 对接学习资源拓展：结合学习资源栏目提供的拓展资料，引导学生进一步深化对活动主题的认识，完善活动成果。例如，“当代文化参与”单元的学习资源提供了文化传承的相关文章，可设计任务：“阅读学习资源中的拓展资料，结合本次家乡文化调研活动，补充完善调查报告，谈谈如何更好地传承家乡文化”。
（四）拓展延伸环节：依托单元整体目标，深化实践体验
拓展环节需贴合单元主题和活动目标，依托教材栏目资源，设计延伸性实践活动，实现“学以致用、举一反三”，让学生将活动中掌握的方法、积累的经验，运用到更广泛的语文实践中。
1. 对接单元主题延伸：结合单元核心主题，设计贴合学生生活的延伸活动，深化活动体验。例如，“词语积累与词语解释”单元可设计拓展任务：“结合本次活动掌握的方法，积累校园生活中的常用词语，制作班级词语手册”；“信息时代的语文生活”单元可设计拓展任务：“运用跨媒介阅读与交流的方法，搜集一则热点新闻，整合不同媒介的报道，撰写简短的新闻评论”。
2. 依托学习资源拓展：结合学习资源栏目提供的支架性资料，设计拓展探究任务，引导学生进一步提升素养。例如，“逻辑的力量”单元的学习资源提供了复杂的逻辑案例，可设计拓展任务：“阅读学习资源中的拓展案例，运用本次活动掌握的逻辑方法，分析案例中的逻辑问题，提升思辨能力”；“家乡文化生活”单元的学习资源提供了其他地区文化传承的案例，可设计拓展任务：“对比学习资源中的案例，结合家乡实际，提出更具针对性的家乡文化保护方案”。
二、紧扣教材核心，设置活动类单元导向性问题（核心逻辑：贴合活动、分层递进、指向实践）
活动类单元的导向性问题需遵循“基础—实践—探究—提升”的分层原则，紧扣教材三大栏目，贴合活动流程，既要引导学生掌握活动基础、明确活动要求，也要引导学生主动参与活动、深入探究问题、总结活动经验，突出“实践性、探究性”，每个问题均能在教材栏目或活动过程中找到依托，避免脱离活动实际。
（一）基础层问题：依托“单元导语+学习资源”，落实基础感知
基础层问题以“识记、理解”为主，针对单元导语中的活动要求、学习资源中的基础内容设计，确保学生明确活动方向、掌握活动基础，为活动实施铺垫，答案多能直接从单元导语、学习资源中找到。
示例1（依托单元导语）：本单元的主题是什么？单元导语中提示的活动主要内容、核心要求和活动路径分别是什么？开展本次单元活动的意义在于什么？
示例2（“词语积累与词语解释”，依托学习资源）：结合学习资源，说说词语积累的基本方法有哪些？词语解释需要注意哪些事项？
示例3（“家乡文化生活”，依托单元导语+学习资源）：结合单元导语，本次家乡文化调研活动的核心任务是什么？学习资源中提供的文化调研方法有哪些？
（二）实践层问题：依托“学习活动”，引导活动开展
实践层问题以“操作、参与”为主，紧扣教材学习活动的步骤和要求，引导学生有序开展活动，明确活动过程中的重点和难点，培养学生的实践能力和参与意识，答案需结合活动实践过程作答。
示例1（“信息时代的语文生活”，依托学习活动）：结合教材学习活动要求，你计划选择哪种跨媒介文本（如短视频、公众号文章）开展阅读活动？具体的阅读步骤和方法是什么？
示例2（“逻辑的力量”，依托学习活动）：根据学习活动中提供的逻辑案例，尝试运用逻辑推理方法，分析案例中的逻辑漏洞，说说你是如何推导的？
示例3（“家乡文化生活”，依托学习活动）：开展家乡文化遗产调查活动时，你选择的调查对象是什么？结合单元导语提示的路径，你制定的调查方案包含哪些具体步骤？
（三）探究层问题：依托“学习活动+学习资源”，深化活动思考
探究层问题以“分析、探究”为主，紧扣活动过程和单元主题，引导学生深入思考活动中遇到的问题、活动的核心内涵，结合学习资源的拓展提示，提升探究能力和思辨能力，答案需结合活动实践和学习资源分析作答。
示例1（“跨媒介阅读与交流”，依托学习活动+学习资源）：结合学习资源中提供的跨媒介阅读方法，分析不同媒介（文字、视频、音频）对同一信息的呈现方式有什么差异？哪种呈现方式更具优势？为什么？
示例2（“逻辑的力量”，依托学习活动+学习资源）：结合学习活动中的逻辑探究任务和学习资源中的拓展案例，说说逻辑推理在生活中的应用有哪些？如何运用逻辑推理避免生活中的思维误区？
示例3（“家乡文化生活”，依托学习活动+学习资源）：在调查家乡文化遗产的过程中，你发现了哪些问题（如保护不到位、传承断层等）？结合学习资源中提供的文化保护案例，说说如何解决这些问题？
（四）提升层问题：依托“单元整体目标”，总结活动感悟
提升层问题以“总结、感悟”为主，围绕单元核心目标，引导学生总结活动成果、提炼活动经验，联系自身生活和语文学习，深化对单元主题的理解，落实语文核心素养，体现活动类单元的育人价值。
示例1（依托单元整体目标）：结合本次单元活动的全过程，说说你在活动中掌握了哪些语文方法、提升了哪些能力？这些方法和能力对你的语文学习和生活有什么帮助？
示例2（“词语积累与词语解释”，依托单元整体目标）：通过本次词语积累与解释活动，你对词语的运用有了哪些新的认识？如何将本次活动掌握的方法运用到日常的语文学习中？
示例3（“当代文化参与”，依托单元整体目标）：结合本次家乡文化调研活动，说说你对家乡文化的认识有哪些变化？作为青少年，你认为应该如何参与家乡文化传承，践行当代文化责任？
三、活动类单元导学案及导向性问题设置的核心注意事项
1. 紧扣教材栏目，突出活动特色：所有导学案内容、导向性问题，均需依托单元导语、学习活动、学习资源，贴合活动类单元“实践导向、活动驱动”的特点，避免照搬阅读类单元导学案的设计思路，突出“实践性、参与性、探究性”。
2. 贴合活动流程，注重可操作性：导学案需围绕“准备—实施—总结—拓展”的活动流程设计，任务和问题需具体、可操作，符合学生的认知水平和实践能力，避免设计空洞、抽象的任务和问题，确保学生能有序开展活动。
3. 指向素养，落实实践目标：无论是导学案制定，还是导向性问题设置，均需紧扣语文核心素养，重点落实“语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造”，贴合单元活动的核心目标，确保学生在活动中提升素养、获得成长。
4. 凸显主体，预留探究空间：导学案和问题设计需突出学生的主体地位，多设计引导性、探究性问题，鼓励学生自主参与、合作探究，避免过多的指令性要求，预留学生自主思考、自主实践的空间，培养学生的探究能力和创新意识。
5. 兼顾差异，适配不同学情：导学案任务和问题需分层设计，兼顾不同层次学生的实践能力和学习需求，基础题确保全员掌握，实践题、探究题引导学生逐步提升，可设计可选任务，让不同层次的学生都能在活动中获得成就感，实现个性化提升。
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
