2026春闽教版小学劳动教育(下)新教材解读+全册核素教案汇总→文末下载(福建教育)

融劳动之实，育时代新人：2026春闽教版小学劳动新教材的育人图景与教学路径探析

当清晨的阳光洒进厨房，四年级的小学生林晨正小心翼翼地将热腾腾的粥盛入碗中，这不再是偶尔的“体验”，而是他每周“家庭营养早餐”劳动任务的一部分；在五年级的教室里，学生们正围在一起，讨论如何为学校的阅读角设计一款兼具实用与美观的收纳盒——这是2026年春季，福建省多所小学劳动课堂上真实发生的一幕。这些场景的背后，是一套全新的闽教版小学劳动教材正在悄然改变着劳动教育的生态。

2026年春季投入使用的闽教版小学劳动新教材，并非简单的内容更新，而是一次对劳动教育本质的回归与重塑。它承载着新时代立德树人的根本任务，回应着“双减”政策下教育生态的重构需求，更直面着当前劳动教育“有劳动无教育”“有活动无素养”的现实困境。这套教材以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为纲领，立足福建地域文化特色，构建了一套从知识到素养、从课堂到生活、从技能到观念的系统化育人图谱。

一、编写理念：劳动作为完整的人的培育路径

翻阅新教材，最先触动人心的并非某项具体技能的教学设计，而是贯穿始终的“人”的线索。新教材的编写理念实现了三重转向：从技能本位转向素养本位，从单一活动转向系统建构，从课堂情境转向真实生活。

在目标维度上，新教材确立了以核心素养为导向的“四维一体”目标体系。劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神这四个维度，构成了教材的灵魂骨架。以三年级下册《我是小小收纳师》单元为例，教材不仅引导学生掌握分类、折叠、空间规划等具体技能，更通过“收纳前后的对比照”“我的收纳故事分享”等环节，让学生在劳动中体悟秩序之美、规划之智、责任之重。这种设计使劳动超越了单纯的操作层面，成为学生认识自我、理解生活、建立责任感的完整过程。

新教材的另一核心理念是“做中学”与“学中悟”的深度融合。它不是将劳动简化为机械的操作步骤，而是将思考、探究、反思嵌入劳动全过程。在《校园植物养护》项目中，学生不仅要学会浇水、施肥、修剪，更要观察记录植物生长变化，分析不同养护方式的效果差异，思考“为什么要养护”“如何更科学地养护”。这种设计让学生在“劳力”的同时完成“劳心”，在动手实践中发展高阶思维。

尤为值得关注的是，新教材特别强调劳动与日常生活的血脉相连。它打破了劳动教育等于“大扫除”“手工课”的狭隘认知，将目光投向学生的真实生活世界。从整理书包、系鞋带，到简单的烹饪、家用器具的使用与维护，再到社区服务、职业体验，新教材构建了一条从“自己的事自己做”到“家里的事帮着做”再到“社会的事参与做”的成长阶梯。

二、内容架构：纵向递进与横向融合的双重逻辑

打开新教材的目录，一个清晰的结构跃然纸上。从低年级到高年级，劳动任务群的设计遵循着从简单到复杂、从单一到综合、从模仿到创造的认知发展规律，体现了严谨的纵向递进逻辑。

低年级（1-2年级）聚焦劳动意识的启蒙和基本生活技能的培养。《我的小书包》《我会系鞋带》《整理我的小天地》等内容，让学生在完成与自己生活密切相关的简单劳动中，建立“我能行”的自信心和“自己的事情自己做”的责任意识。这一阶段的任务设计注重趣味性和游戏化，如将整理书包变成“送文具宝宝回家”的游戏，符合低龄学生的心理特点。

中年级（3-4年级）的劳动任务在难度和复杂度上明显提升。烹饪与营养任务群中，学生从认识厨房用具、择菜洗菜起步，逐步学习使用简单厨具制作凉拌菜、水果拼盘、营养早餐；家用器具使用与维护任务群中，学生开始接触电饭煲、微波炉等小家电的安全使用；传统工艺制作任务群引入了剪纸、编织、泥塑等需要一定技巧和耐心的项目。这一阶段特别强调劳动中的规则意识和质量意识，引导学生追求“做得好”“做得精”。

高年级（5-6年级）的劳动教育迈入综合运用与创新创造的新阶段。工业劳动体验、新技术体验与应用、社会服务劳动等任务群的出现，标志着劳动视域从家庭和学校向更广阔的社会空间拓展。学生将尝试木工、金工等基础工业劳动，体验3D打印、智能控制等新技术应用，参与社区公益服务劳动。这一阶段强调劳动中的合作能力、问题解决能力和创新意识的培养。

在横向维度上，新教材展现出强烈的学科融合意识。劳动与语文的融合，体现在劳动故事的阅读与分享、劳动过程的记录与表达；劳动与数学的融合，体现在测量、计算、预算在劳动项目中的实际应用；劳动与科学的融合，体现在种植养殖中的观察探究、手工制作中的原理认知；劳动与艺术的融合，体现在传统工艺的审美创造、生活美学的日常渗透。以《我是小小设计师——班级文化墙制作》项目为例，学生需要运用语文素养进行文案撰写，运用美术素养进行版面设计，运用数学知识进行尺寸计算和材料预算，在真实的劳动任务中实现多学科知识的综合运用。

三、特色亮点：扎根地域文化与回应时代命题

作为地方教材，闽教版劳动新教材最鲜明的特色在于其对福建地域文化的深度开掘与创造性转化。泉州提线木偶、漳州木版年画、福州寿山石雕、闽南传统建筑中的剪瓷雕、闽西客家土楼营造技艺……这些极具福建辨识度的非物质文化遗产，不再是博物馆里仅供观赏的展品，而是转化为学生可触摸、可体验、可创造的劳动项目。在《指尖上的传承——学做小木偶》一课中，学生不仅学习基本的木工技能，更了解提线木偶背后的戏曲文化、雕刻技艺、服饰美学，在劳动中建立起与家乡文化传统的深层联结。

新教材对时代命题的回应同样敏锐而深刻。面对日益严峻的劳动安全意识问题，新教材将安全教育从“注意事项”的边缘位置提升至核心内容，在每一个涉及工具使用、用火用电、食品加工的劳动项目中，安全规范都被作为首要步骤加以强调。面对劳动教育评价改革的难题，新教材提供了多元化的评价方案：不仅有对劳动成果的评价，更重视对劳动过程的观察；不仅有教师的评价，更引入学生自评、同伴互评、家长评价；不仅有终结性评价，更强调档案袋式的过程性评价。这些设计为破解劳动教育“评什么”“怎么评”的难题提供了实践路径。

劳动精神的培育是新教材着力攻克的又一难点。如何让学生真正理解“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的深刻内涵？新教材的策略是将宏大叙事转化为具体可感的人物故事和生活情境。《工匠精神在八闽》专题中，教材讲述了德化瓷都匠人数十年如一日精研技艺的故事、古田银耳种植专家攻克技术难题的经历、福州软木画艺人化腐朽为神奇的创造智慧。这些来自学生生活地域的真实故事，使劳动精神不再是一个空洞的口号，而成为可观、可感、可学的精神力量。

四、教学实施：从教材文本到育人实践的转化路径

教材是静态的文本，教学是动态的实践。从教材到教学，需要教师创造性的转化与实施。基于新教材的编写理念和内容特点，以下几个方面值得教学实施者重点关注。

项目化学习是新教材推荐的核心理念。传统的劳动课往往陷入“教师示范—学生模仿—成果展示”的单一模式，学生知其然而不知其所以然。项目化学习则要求学生面对一个真实的、有挑战性的劳动任务，经历“任务分析—方案设计—实施操作—成果展示—反思改进”的完整过程。以五年级《设计制作校园文创产品》项目为例，学生需要完成市场调研、创意设计、成本核算、生产制作、营销展示等一系列环节，在这一过程中，劳动技能的学习嵌入真实问题解决的过程，学生的学习动机和参与深度都得到显著提升。

家校社协同是劳动教育落地的重要保障。新教材设计了大量需要在家庭和社区情境中完成的劳动任务，如“家庭劳动岗位”“社区服务日”等。这些任务的实施效果，很大程度上取决于家庭和社会的配合程度。学校应当主动搭建家校沟通的平台，通过家长会、家长学校等渠道，向家长解释劳动教育的意义和方法，争取家长的理解与支持；同时，积极开发社区劳动教育资源，建立校外劳动实践基地，为学生提供真实多元的劳动体验。

劳动空间的建设与利用是教学实施的物质基础。新教材涉及的劳动项目类型多样，对场地设备的要求各不相同。学校应根据自身条件，因地制宜地规划劳动教育空间：可以整合利用原有的劳技教室、科学实验室、美术教室；可以将校园的边角空间改造为种植园、养殖角；可以在普通教室内设置劳动工具角、作品展示区。更为重要的是，要打破“劳动教育必须依赖专门教室”的思维定式，善于发现和利用校园日常生活中的劳动教育资源——食堂可以成为烹饪教学的现场，花圃可以成为园艺劳动的基地，图书室可以成为图书修补、整理归类的实践场所。

教师专业素养的提升是劳动教育质量的关键变量。当前，小学劳动教育教师多为兼职，专业背景各异，对新教材的把握能力参差不齐。区域教研部门应加强劳动教育教师的专项培训，帮助教师理解劳动课程标准的核心理念，把握新教材的编写思路和内容特点，掌握项目化学习等新型教学方式。学校层面应建立劳动教育教研制度，鼓励同年级教师集体备课、协同教学，在交流研讨中共同提升。

结语：让劳动成为照进童年的一束光

翻过新教材的最后一页，我们看到的不仅是一本教材的完成，更是一种教育信念的确立：每一个孩子都有劳动的权利和能力，每一双小手都值得被赋予创造的力量。2026春闽教版小学劳动新教材，以其鲜明的育人导向、科学的内容建构、浓郁的地域特色、务实的问题意识，为小学劳动教育的规范化、常态化、高质量实施提供了重要支撑。

当然，再优秀的教材也只是提供了可能性，从可能性到现实性，还需要千千万万教育工作者的智慧投入与创造性实践。当我们把劳动真正还给孩子——不是作为惩罚，不是作为点缀，而是作为成长的内在需要——劳动就会成为照进童年的一束光，照亮他们认识世界的路，也照亮他们认识自己的路。

在这个意义上，劳动教育不只是教孩子学会做事，更是教孩子学会做人——做一个自立的人、负责的人、有本领的人、懂感恩的人。这或许就是2026春闽教版小学劳动新教材最深沉的育人图景，也是所有劳动教育工作者应当为之共同努力的方向。