本套资源是依据教育部“三新”背景——新课标、新教材、新课堂背景下的教学理念进行的全新教学设计。

三新背景下二下语文大单元教学

部编版三年级下册第六单元“童年的百花园”

单元整体教学设计

一、新课标指导思想

本单元设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，紧扣语文核心素养，以“语言运用”为核心，整合“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四大语文实践活动。立足三年级学段要求，引导学生在真实的语言情境中品味童年、理解文本，掌握“运用多种方法理解难懂句子”的阅读策略，培养观察与表达能力，同时渗透审美情趣与文化自信的培育，落实“立德树人”根本任务。

二、单元整体教材分析

本单元以“童年的百花园”为主题，选编了《童年的水墨画》《肥皂泡》《灰雀》《我不能失信》四篇课文，搭配“口语交际·应该怎样安排座位”“习作·身边那些有特点的人”和“语文园地”，形成“读童年故事—悟童年品质—表童年所见”的学习脉络：

1.阅读板块：《童年的水墨画》以儿童诗勾勒童年生活画面，侧重画面感与语言美；《肥皂泡》通过冰心的回忆传递童真童趣，渗透难懂句子的理解方法；《灰雀》《我不能失信》则以叙事展现童年的诚实、守信等美好品质，强化“联系上下文、结合生活经验”理解句子的能力。

2.表达板块：口语交际聚焦“座位安排”的真实生活问题，培养学生“清晰表达观点、认真倾听他人”的交际能力；习作要求写“身边有特点的人”，引导学生抓住人物特征，用具体事例刻画形象，落实“写出人物特点”的表达目标。

3.语文园地：通过“梳理与交流”总结理解难懂句子的方法，“词句段运用”巩固多义词与应用文写作，“日积月累”积累传统文化名句，实现知识的梳理、迁移与拓展。

三、学情分析

三年级学生已具备独立识字、流利朗读课文的能力，能初步感知文本主要内容，但对“难懂句子”的理解缺乏系统方法，需教师引导总结；表达方面，学生能简单描述人物，但普遍存在“抓不住特点、事例不具体”的问题；口语交际中，部分学生存在“表达观点不清晰、不会倾听与回应”的现象。同时，三年级学生对“童年生活”有切身体验，对生动、有趣的情境化学习兴趣浓厚，适合通过任务驱动、实践体验的方式开展学习。

四、单元学习目标

1.识字与写字：认识“墨、染、碎”等生字，会写“垂、染、扑”等重点字，掌握左右结构、上下结构字的书写规律，养成规范书写的习惯。

2.阅读：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会童年生活的童真与美好；熟练运用“结合生活经验、联系上下文、查资料、请教他人”等方法理解难懂的句子。

3.表达：能在口语交际中清晰表达自己的观点并说明理由，学会倾听与尊重他人；能抓住人物特点，用具体事例写身边的人，给习作拟写贴合特点的题目。

4.素养：感受童年的美好品质（诚实、守信、善良），培养观察生活、表达真情实感的能力，增强对传统文化的认同感。

五、教学过程

大情境创设：“打造班级‘童年美好馆’”

以“打造班级‘童年美好馆’”为核心大情境，学生作为“展馆设计师”，需分阶段完成“童年画面展厅”“童年童趣展厅”“童年品质展厅”“童年表达展厅”“童年知识展厅”的筹备工作，通过阅读、表达、实践等活动收集素材，最终完成展馆布展并进行成果展示。

筹备“童年画面展厅”——《童年的水墨画》教学（2课时）

任务一：初读诗歌，提取画面要素

1.学生自由朗读诗歌，圈出《溪边》《江上》《林中》中的景物（垂柳、溪水、松树）与人物动作（钓、扑、钻）。

2.小组合作，用表格梳理每首小诗的“景物+动作”，完成《童年画面要素表》。

3.全班交流，教师引导学生发现诗歌“一诗一画面”的特点。

设计意图：通过圈画、梳理，培养学生提取文本信息的能力，为感知诗歌画面奠定基础，同时落实识字教学目标。

任务二：品读诗句，理解难懂句子

1.学生找出文中难懂的句子（如“人影给溪水染绿了”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”），小组讨论初步理解。

2.教师引导：结合生活经验想象“溪水染绿人影”的场景，联系上下文理解“斗笠像蘑菇”是写孩子们的样子。

3.学生用画图的方式呈现对难懂句子的理解，展示并解说自己的画作。

设计意图：让学生在实践中运用“结合生活经验、联系上下文”的方法理解难懂句子，化抽象为具象，感受诗歌的画面美。

任务三：朗读演绎，再现童年画面

1.教师播放溪水、江水、松林的音效，学生闭眼想象画面，用“我仿佛看到了……”的句式描述。

2.学生选择喜欢的小节，结合画面感练习有感情朗读，注意语速与语气（如《江上》读出水戏的欢快）。

3.小组合作，通过分角色朗读、动作表演等形式再现诗歌中的童年场景（如模拟钓鱼、戏水的动作）。

设计意图：以读促悟，通过多感官体验深化对诗歌的理解，培养学生的朗读能力与合作意识。

任务四：创作拓展，丰富展厅素材

1.学生模仿诗歌的句式，写一句自己童年生活的画面（如“操场边，跳绳摇出一串串欢笑”）。

2.将自己写的句子与《童年画面要素表》、难懂句子的画作整合，制作成“童年画面卡片”。

3.把卡片贴在“童年画面展厅”的初稿区，为最终布展做准备。

设计意图：实现阅读向表达的初步迁移，让学生在创作中表达自己的童年体验，紧扣“班级童年美好馆”的大情境。

筹备“童年童趣展厅”——《肥皂泡》教学（2课时）

任务一：梳理过程，把握课文内容

1.学生默读课文，用“○”圈出作者吹肥皂泡的动词（和弄、吹、提、扇）。

2.用“先……再……然后……最后……”的句式，梳理吹肥皂泡的完整过程，完成《吹肥皂泡过程梳理单》。

3.全班交流，教师引导学生体会作者动作描写的细致性。

设计意图：培养学生梳理叙事性文本内容的能力，感受作者对童年游戏的细致观察。

任务二：聚焦难点，破解难懂句子

1.学生自主找出文中难懂的句子（如“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”“目送着她们，我心里充满了快乐、骄傲与希望”），标注疑惑点。

2.小组合作，运用“结合生活经验”的方法理解第一句（回忆自己吹泡泡时的光影变化），运用“联系上下文”的方法理解第二句（结合肥皂泡的美丽与飞向远方的想象，体会作者的情感）。

3.全班分享理解成果，教师补充冰心创作背景，深化学生对“快乐、骄傲与希望”的体会。

设计意图：系统落实“理解难懂句子”的方法教学，让学生在合作探究中突破难点，体会文本的情感内涵。

任务三：品味语言，感受表达之美

1.学生勾画出描写肥皂泡样子、变化的优美语句（如“这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱”），反复朗读并说说喜欢的理由。

2.对比“泡泡很美”与课文中“轻清透明、五色的浮光”等表达，体会课文语言的生动性。

3.积累优美词句，抄写在“好词好句积累本”上。

- 设计意图：引导学生感受文本的语言美，积累写作素材，为后续习作奠定基础。

任务四：实践体验，完善展厅内容

1.学生结合课文内容，回忆自己最喜欢的童年游戏，用几句话描述游戏过程与感受。

2.制作“童年童趣卡片”，写上游戏名称、过程与感受，配上简笔画。

3.将卡片贴在“童年童趣展厅”，并为展厅撰写一句宣传语（如“童趣童年，快乐无限”）。

设计意图：将阅读与生活体验结合，让学生在表达中深化对“童年童趣”的理解，丰富展厅素材。

筹备“童年品质展厅”——《灰雀》《我不能失信》教学（3课时）

《灰雀》教学（2课时）

任务一：梳理情节，感知人物对话

1.学生自由朗读课文，用“//”将课文分为“列宁找灰雀”“列宁与男孩对话”“灰雀回归”三部分。

2.分角色朗读列宁与男孩的对话，注意标注男孩的神态（支支吾吾、低着头）与列宁的语气（温和、亲切）。

3.全班交流，说说从对话中初步感受到的人物特点。

设计意图：培养学生梳理叙事性文本情节的能力，通过分角色朗读初步感知人物形象。

任务二：聚焦细节，揣摩人物心理

1.学生找出描写男孩心理的句子（如“男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”），小组讨论男孩“不敢讲”的原因。

2.结合上下文，补写男孩的心理活动（如“我要是告诉列宁灰雀是我捉的，他会不会批评我？”）。

3.分析列宁的语言（如“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”），体会列宁对男孩的尊重与引导。

设计意图：引导学生通过细节揣摩人物心理，理解“知错能改”的美好品质，同时巩固“联系上下文理解句子”的方法。

任务三：解读关键句，感悟人物品质

本学期其他资料汇总

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