【市一等奖小学语文论文】巧借课本“无声”之图,焕发课堂“有声”光彩——以一年级下册《小壁虎借尾巴》为例探“图文互释”阅读教学模式

巧借课本“无声”之图，焕发课堂“有声”光彩

——以一年级下册《小壁虎借尾巴》为例探“图文互释”阅读教学模式

［摘要］小学语文教材中的插图直观形象、生动有趣，与文字相互补充，在阅读教学中起着重要的作用。通过插图导入，能够激发学生的学习兴趣；利用插图识字辨义，可以帮助学生理解文本；以插图为“脚手架”，能够提高学生串讲故事、仿编故事的能力。教师应巧用课本插图这一优质资源，透视“无声”的图像，以提升学生在阅读写作和口语表达等方面的能力。

［关键词］课本插图；小学语文；阅读教学；图文互释

随着当今社会的发展，我们已经进入快速读图时代。图片较文字更直观、形象，承载着大量的信息，因此成为课本中必不可少的存在。低年级的学生具有爱听故事、爱看图画的特点，比较容易接受具体、形象的事物。统编语文低年级教材中配有大量精美的插图。这些插图以文字为依托，但超越了文字本身的含义，虽“无声”却有力，在增强文字说服力和感染力的同时，对文字进行了补充说明，可以有效激发低年级学生的学习兴趣，培养他们的观察力和审美能力，陶冶他们的情操，启迪他们的智慧。

“图文互释”是一种有效的阅读方法，也是一种辅助教学的手段和方式，主要运用于小学语文阅读教学中。在语文教学中，教师以文为主，以图为辅，适时利用插图，能够使学生潜移默化地获得审美体验，并通过审美体验来调整自己的思维方式，使自身愉悦的同时感悟课文、获取知识，有效提升自身的核心素养。

一、由图入文，乐学有趣，激发求知欲

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”统编语文教材中丰富多彩的图片和生动优美的文字相辅相成，让教材内容更形象具体。比起抽象的文字，色彩鲜艳的插图更加直观生动，更容易吸引学生的眼球，对学生的学习也更有启发作用。孔子说：“知者不如善者，善者不如乐者。”这里的“乐”即兴趣。特级教师于漪认为：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”在课堂导入时，教师将一幅生动有趣的图画直观地呈现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心、想象力以及对知识的渴望，让学生快速进入学习状态。

以统编语文教材一年级下册《小壁虎借尾巴》为例，这是一篇科普童话，讲述了小壁虎在尾巴断了以后，向小鱼、黄牛、燕子等不同动物借尾巴，最后发现自己的尾巴重新长出来的故事，旨在让学生了解动物尾巴的用途，发现动物身体的奥秘。课文配有六幅精美的插图。教师在授课时，不应急于引导学生进入文本，而应充分利用教材插图的直观性，开展“眼力大比拼”游戏，让学生仔细地观察插图，先发掘这几幅图的共同点——一只小壁虎；再对比六幅插图中的小壁虎，找找它们的不同之处——前四幅插图上的小壁虎没有尾巴，最后两幅插图上的小壁虎有尾巴。这中间究竟发生了什么事情？小壁虎为什么要借尾巴？它最后借到了吗？教师围绕插图和主题层层递进提出问题，引导学生发散思维，激发了学生的兴趣和求知欲，活跃了课堂氛围。此时，再引领学生进入文本，能获得更好的教学效果。

热爱游戏是孩子的天性。高尔基说：“孩子通过游戏非常简单，非常容易去认识这个世界。”尤其低年级学生好奇心强，活泼好动，注意力更容易被自己感兴趣的事物所牵引。插图比文字更容易吸引学生，教师在课堂导入时充分利用插图，并适时辅以游戏，能让学生在轻松愉悦的环境中体会到学习的乐趣，提升认知能力。

二、巧用插图，识字辨义，理解课文内容

插图与文本之间往往有着密切的联系，具有直观叙述和辅助识字的功能。低年级学生的识字量不大，理解能力比较薄弱。教师在教学中就可以利用插图与文字之间的关联，引导学生根据插图大胆猜测生字读音，对比插图理解不同词语的词义，进而理解文意。

《小壁虎借尾巴》是统编语文教材中继《小蜗牛》和《咕咚》之后第三篇没有注音的课文，目的是让学生借助插图或者其他手段进行自主识字或阅

读。由于学生在之前的学习中已经积累了借图识字的经验，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师就可以借助插图和学生已有的经验引导他们猜测生字的读音。首先，教师出示生字“壁”和壁虎的图片，让学生对生字的读音进行猜测，并出示课本中壁虎趴在墙壁上的三幅图片，引导学生思考小壁虎趴在哪里。其次，教师出示“墙壁”，让学生将图和字联系起来，并进一步观察到“墙”“壁”都有土字旁，由此了解到古代的墙壁多由土建造而成。这样，让学生在观察和猜测中明确读音、词义，学会利用图片认识汉字。在教学“拨”和“甩”两个动词时，教师可以将课本中的第二和第三幅插图同时呈现出来，引导学生对比观察两幅插图中鱼尾巴和牛尾巴的摆动，进而理解和区分“拨”与“甩”的意思。这种将插图进行对比、关联的识字辨义方法，既有趣，又能提升学生的认知能力。教学“房檐”一词时，由于现代城市中的建筑多为高楼大厦，很多学生都没有见过房檐，而借助工具书去理解抽象概念对低年级的学生来说又难免枯燥。因此，教师可以借助文中画有房檐的插图进行讲解，这样一目了然，便于学生理解。

在低年级语文教学中，借图识字是比较常用的一种阅读教学方法。相比较上网搜集各种图片，利用教材配备的插图来引导学生识字解词更加简便有效。

语文新课标在第一学段“阅读与鉴赏”中提出“借助读物中的图画阅读”的要求。借助插图是理解阅读内容的一种重要手段，也是低年级学生要掌握的一种能力。根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的学生处于前运算阶段和具体运算阶段，他们一般只能对具体形象的事物进行运算。插图往往是对课文主要内容的具体化、形象化反映，抓住插图就能抓住课文的核心内容。教学《小壁虎借尾巴》时，教师可出示课文插图，让学生先对照图片找出相应的自然段，并根据图片阅读课文，再找到文中小壁虎借尾巴时的对话，对照插图，说说小壁虎为什么借尾巴、分别向谁借尾巴、结果怎么样。这样，学生在读懂故事内容的同时，借助教材图文并茂的特点，迅速抓住故事的主要情节，提高了学习效率。

三、善用插图，串讲故事，培养语言表达能力

表达是培养学生思维、语言技能的重要途径之一。语文新课标对第一学段“表达与交流”提出的要求之一是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。然而，低年级学生语言能力有限，口头表达或过于简单或逻辑混乱。插图能够使学生在脑海中形成画面，有利于学生在串讲故事环节有序组织语言、连贯讲述故事。因此，教师可以充分利用插图，让学生学习如何观察画面、怎样用连接词把观察结果讲得条理分明，通过循序渐进的训练，逐步提高学生的语言表达能力。