八年级下册第二单元《诗乐相和》第1课时《但愿人长久》
【教材分析】
《但愿人长久》是人民音乐出版社八年级下册第二单元《诗乐相和》第1课时唱歌课。词作源于北宋苏轼1076年中秋之作《水调歌头·明月几时有》，当时苏轼因政见分歧外放密州，中秋思弟苏辙而作，兼具思念之情与豁达胸怀。1981年，香港企业家谢宏中提议将古典诗词谱曲，邓丽君邀19岁的音乐人梁弘志创作，其旋律与词的平仄、情感高度契合，收录于1983年专辑《淡淡幽情》，成就了诗词与现代音乐融合的经典。
【学情分析】
八年级学生身心发育成熟，审美判断力逐步提升，不再盲目跟风流行音乐，开始关注作品的旋律与内涵。音乐基础整体均衡，简谱视唱流畅，常见节奏型掌握扎实，附点、切分节奏的运用仍有欠缺。演唱时情感表达较饱满，能根据歌曲情绪调整演唱状态，但咬字吐字不够精准，部分学生存在方言口音。音乐赏析能力有一定基础，能自主分析旋律、节奏与情感的关系，对作品体裁、创作背景的探究意愿较强。对西洋古典音乐、民族民间音乐的接受度提升，审美视野逐渐拓宽。课堂纪律优良，能主动参与讨论，大胆展示自我。教学需精进演唱技巧，拓展音乐赏析深度，引入多元音乐作品，提升音乐审美品位。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知：感受歌曲旋律与古典诗词的契合之美，体会舒缓与起伏的旋律变化所传递的意境，提升对“诗乐合一”作品的审美判断力。
(二)艺术表现：能用轻柔连贯的声音演唱A段，用富有张力的音色表现B段情感，准确把握节奏与力度变化，完整呈现歌曲情感层次。
(三)创意实践：通过小组合作，尝试用拍手、跺脚模拟节奏型，或加入简单动作演绎歌曲场景，展现对歌曲的个性化理解。
（四）文化理解：
了解苏轼词作的创作背景与文化内涵，知晓古典诗词与现代音乐的融合方式，感受中华传统文化的当代生命力。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.准确演唱歌曲，把握A、B段旋律情绪差异，做到音色与情感匹配。
2.理解歌词背后的文化意蕴，体会“但愿人长久，千里共婵娟”的美好期许。
(二)教学难点
1.驾驭B段旋律的起伏变化，精准控制音准与力度，传递情感张力。
2.深度理解“诗乐合一”的艺术特色，将文化认知转化为演唱中的情感表达。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，当你仰望夜空，看到皓月当空，你会作何感想呢？
预设：思念家人/中秋节/团团圆圆等
教师：“月圆”象征圆满，也寄托了中国人对合家团圆的美好寄寓。尤其是在中秋佳节，如果中秋不能和家人团聚，你会用什么方式表达思念呢？
预设：写信、发消息、作诗！
教师：太棒了！古代文人特别爱用诗词抒怀。有没有同学知道描写中秋或月亮的古诗？
预设：李白的“举头望明月，低头思故乡”！/ 张九龄的“海上生明月，天涯共此时”！
教师：背诵得真熟练！今天我们要学的歌曲，就源自一位北宋大词人在中秋之夜写的名篇，他思念着弟弟，写下“但愿人长久，千里共婵娟”。大家想知道这首诗如何变成动听的歌曲吗？
预设：想！
教师：那我们就一起走进歌曲《但愿人长久》，感受诗词与音乐碰撞的魅力！
书写板书《但愿人长久》。
【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：聆听音乐，歌曲的情绪、 速度是怎样？描绘了怎样的音乐形象？
预设：聆听音乐回答问题
教师：歌曲的情绪是深情、优美的，速度是中速，歌曲描绘了中秋思弟苏辙而作，兼具思念之情与豁达胸怀。下面我们了解一下作品背景：词作源于北宋苏轼1076年中秋之作《水调歌头·明月几时有》，当时苏轼因政见分歧外放密州，中秋思弟苏辙而作，兼具思念之情与豁达胸怀。1981年，香港企业家谢宏中提议将古典诗词谱曲，邓丽君邀19岁的音乐人梁弘志创作，其旋律与词的平仄、情感高度契合，收录于1983年专辑《淡淡幽情》，成就了诗词与现代音乐融合的经典。
你们了解作曲家苏轼吗？
预设：回答问题
教师：下面我们通过视频来认识一下苏轼
预设：欣赏视频
教师：通过聆听分析作品由几个乐段组成？
预设：回答问题
教师：采用ABA三段体结构，贴合诗词起承转合逻辑：
接下来我们分段学唱
【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：聆听A段，听听A段的旋律有什么特点？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：A段（“明月几时有”至“照无眠”）：4/4节拍舒缓，旋律平稳连贯，营造月光流淌的静谧意境；
A乐段由2个乐句组成，下面跟琴演唱第一乐句简谱
预设：演唱
教师：注意附点节奏、前倚音的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第二乐句简谱
预设：演唱
教师：注意附点节奏、前倚音的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：整体演唱A乐段
预设：演唱
教师：聆听B段，听听B段的旋律有什么特点？由几个乐句组成？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：B段（“不应有恨”至“何似在人间”）：旋律起伏加大，情感张力增强，体现思绪的波澜；
B乐段由2个乐句组成，下面跟琴演唱第一乐句简谱
预设：演唱
教师：注意附点节奏、前倚音、同音高连音线的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第二乐句简谱
预设：演唱
教师：注意附点节奏、前倚音、同音高连音线的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：聆听第三乐段，听听这个乐段你们熟悉吗？和哪一个乐段相似？
预设：回答问题
教师：再现A段：回归平稳旋律，首尾呼应，凸显情感的释然与悠远。第三乐段由四个乐句组成，下面跟琴演唱第一乐句简谱
预设：演唱
教师：注意附点节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第二乐句简谱
预设：演唱
教师：注意附点节奏、波音、下滑音的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第三乐句简谱
预设：演唱
教师：注意同音高连音线的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第四乐句简谱
预设：演唱
教师：注意附点节奏、下滑音、同音高连音线的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：整体演唱
预设：演唱
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过欣赏作品拓展学生们的认知视野，激发学生们的兴趣，通过抒发感受和想法，唤醒学生对于音乐理解的共鸣，加深对于本课知识的进一步了解和掌握。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课围绕“诗词与音乐融合”核心展开，通过导入环节激活学生对中秋文化的认知，帮助快速代入情感。多数学生能掌握歌曲基本演唱，但部分学生对装饰音的处理仍显生硬，需在分组练习中加强个别指导。创意实践环节的乐器伴奏尝试效果较好，激发了学生兴趣，但诗词与情感的结合仍需深化，可增加诗词朗诵与歌曲演唱的对比练习。今后教学应优化技巧训练的趣味性，同时拓展中秋诗词与相关音乐作品，让文化理解更立体，实现审美与文化的双重提升。
七、课堂达标
（一）填空题
1.歌曲《但愿人长久》的歌词源自北宋文学家______的词作《水调歌头·明月几时有》。
2.该歌曲的曲式结构为______，体现了诗词“起承转合”的逻辑。
（二）选择题
1.歌曲《但愿人长久》的曲作者是（）
A.苏轼B.梁弘志C.邓丽君D.刘家昌
2.下列关于歌曲情感表达的描述，错误的是（）
A.A段需用轻柔连贯的声音演唱B.B段体现了思绪的波澜起伏
C.全曲始终保持平缓的情感D.结尾回归宁静，传递豁达情怀
答案
填空题
1.苏轼2. ABA三段体
选择题
1.B2.C
【板书设计】
《但愿人长久》
1=F4/4中速宋 苏轼词
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