1

青岛版一年级科学上册全册教案

青岛版一年级科学上全册知识点

青岛版一年级科学下册教学计划

青岛版一年级科学下册核素教案

青岛版一年级科学下54制核素教案

青岛版一年级科学下册考点提纲

青岛版一年级科学下册期末试卷

2

3

4

5

6

推荐

2026春青岛版小学科学新教材解读

2026年春即将投入使用的青岛版小学科学新教材，是根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》的最新要求，在全面总结多年教材使用经验的基础上进行的系统性重构。本次教材修订不仅仅是对内容的简单更新，更是对科学教育理念、教学方法、评价体系的全面革新。本文将从编写背景与理念、整体架构与内容体系、各学段内容详解、教学实施建议、评价体系创新等多个维度，对这套新教材进行全方位深度解读，旨在帮助广大教育工作者准确把握教材精髓，有效提升科学教学质量，切实培养学生的科学核心素养。

第一章 编写背景与核心理念

1.1 时代背景与政策依据

21世纪第三个十年，全球科技创新进入空前密集活跃期，人工智能、生命科学、新材料等领域革命性突破不断涌现。在此背景下，培养具备科学素养的创新人才成为各国教育竞争的焦点。我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》的颁布，标志着小学科学教育进入核心素养导向的新阶段。

青岛版小学科学教材编写组深刻认识到，科学教育已从“知识传授”转向“素养培育”，从“学科中心”走向“跨学科整合”，从“结果评价”走向“过程与结果并重”。新教材正是这一时代转变的产物，旨在培养具有科学精神、科学思维、科学探究能力和科学态度的未来公民。

1.2 核心理念解读

新教材的编写贯穿四大核心理念：

理念一：核心素养导向以科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大核心素养为纲，将素养目标细化分解至每个单元、每课内容。不仅关注“学生知道什么”，更关注“学生能做什么”以及“学生成为什么样的人”。

理念二：学生发展中心尊重儿童认知发展规律，以学生的生活经验和认知水平为起点，创设真实问题情境，引导学生在探究中建构知识，在体验中发展能力。教材内容设计充分考虑小学生的好奇心强、具象思维为主的特点，采用图文并茂、活动多样的呈现方式。

理念三：科学实践主线将“做科学”的理念贯穿始终，每个核心概念的学习都设计相应的探究实践活动。学生通过观察、实验、调查、设计、制作等多种实践方式，亲历科学知识产生的过程，理解科学本质。

理念四：跨学科整合突破传统学科界限，有机整合物质科学、生命科学、地球宇宙科学、技术与工程等领域内容，同时注重与语文、数学、艺术等学科的横向联系，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

1.3 新旧教材对比分析

与上一版教材相比，2026春新教材实现了六大突破：

第二章 整体架构与内容体系

2.1 教材整体结构

新教材共分六册，对应三至六年级（一、二年级科学课程另行设计）。每册包含4-5个单元，每个单元围绕一个核心概念或大问题组织内容，形成“核心概念—单元主题—具体课题”三级结构。

三至六年级教材概览：

2.2 内容组织逻辑

新教材内容组织遵循两大逻辑主线：

纵向逻辑：学习进阶依据学生认知发展规律，对同一核心概念在不同年级进行螺旋式设计。例如“物质变化”概念，三年级认识物质的状态变化，四年级探索溶解与分离，五年级研究化学变化，六年级综合运用物质变化知识解决问题。

横向逻辑：单元整合每个单元围绕核心问题展开，形成“问题导入—探究建构—拓展应用—反思评价”的完整学习闭环。单元内部课题之间层层递进，前课为后课铺垫，后课在前课基础上深化。

2.3 四大领域分布

新教材内容涵盖物质科学、生命科学、地球宇宙科学、技术与工程四大领域，各年级分布均衡，比例合理：

技术与工程内容随年级升高逐步增加，体现STEM教育理念的强化。

2.4 核心概念覆盖

新教材全面覆盖课标要求的13个学科核心概念和4个跨学科概念：

学科核心概念：

• 物质科学：物质的结构与性质、物质的变化、物质的运动与相互作用、能的转化与能量守恒

• 生命科学：生命系统的构成、生物体的稳态、生物与环境的相互关系、生命的延续与进化

• 地球宇宙科学：地球系统、人类活动与环境、宇宙中的地球

• 技术与工程：技术、工程与社会，工程设计与物化

跨学科概念：系统与模型、稳定与变化、结构与功能、尺度与比例

第三章 各年级教材内容详解

3.1 三年级：科学启蒙，观察探究

三年级是科学课程的起始年级，教材设计重在激发兴趣，培养基本观察和探究能力。

第一单元：物体的特征围绕“我们如何描述物体”这一核心问题，引导学生运用多种感官和简单工具观察物体的颜色、形状、质地、轻重等特征，学习分类和比较的基本方法。设计了“神秘袋猜物”“物体身份证”等趣味活动。

第二单元：水和空气探究水和空气的基本性质，通过“水去哪里了”“空气占据空间吗”等实验，发展学生设计简单实验、记录现象的能力。特别增加了“小水滴的旅行”故事，渗透水循环的初步概念。

第三单元：身边的动物从学生熟悉的动物入手，观察动物的外部形态、运动方式和摄食行为，建立生物与非生物的初步概念。通过饲养蜗牛、观察蚂蚁等长期探究活动，培养学生持续观察和记录的习惯。

第四单元：天气与生活引导学生关注天气现象，学习使用气温计、风向标等简单仪器，记录天气变化，初步建立天气与人类活动关系的认识。

技术与工程专题：制作简易风向标整合前三单元所学测量和设计知识，经历“明确问题—设计方案—制作测试—改进完善”的完整工程过程。

3.2 四年级：拓展视野，方法深化

四年级教材在保持趣味性的同时，适当增加探究深度和方法指导。

第一单元：植物的生长以“植物一生”为主线，观察种子结构、探究萌发条件、记录生长过程、认识繁殖方式。引入对照实验方法，设计“种子萌发需要什么条件”对比实验，培养控制变量的初步意识。

第二单元：运动和力从生活现象出发，探究力的作用、运动方式、摩擦力等概念。通过小车运动实验，引导学生认识力与运动的关系，学习使用弹簧测力计等测量工具。

第三单元：岩石和矿物引导学生观察岩石特征，学习简单的鉴别方法，认识岩石与人类生活的关系。增加“家乡的岩石”调查活动，将学习与本地资源结合。

第四单元：电路探秘从点亮小灯泡开始，逐步认识简单电路、导体绝缘体、开关作用等内容。设计“房间照明设计”任务，应用所学知识解决实际问题。

技术与工程专题：制作简易净水器结合水和材料知识，设计制作净水器，经历工程设计全过程，培养解决实际问题的能力。

3.3 五年级：概念建构，思维发展

五年级教材注重核心概念的深度建构和科学思维的系统培养。

第一单元：物质的变化深入探究物质变化的本质，区分物理变化和化学变化。通过铁钉生锈、蜡烛燃烧、小苏打与醋反应等典型实验，引导学生寻找判断物质变化的证据，发展证据意识和推理能力。

第二单元：光与色彩探究光的传播、反射、折射等现象，认识光的色散。设计“影子剧场”“潜望镜制作”等活动，在趣味中建构光学概念。

第三单元：人体的奥秘系统认识人体的消化、呼吸、循环等系统，建立系统间相互联系的整体观念。通过测量心率、模拟呼吸等活动，加深对自身生命活动的理解。

第四单元：地球的运动从昼夜交替、四季变化等自然现象出发，探究地球自转和公转，认识地球运动对人类生活的影响。使用三球仪模拟演示，发展空间想象能力。

第五单元：生物的延续认识植物的繁殖方式、动物的繁殖行为，初步建立遗传和进化的概念。通过比较不同生物繁殖方式，体会生命的多样性和适应性。

技术与工程专题：设计制作简易望远镜整合光学知识，经历工程设计全过程，体验技术产品开发的基本方法。

3.4 六年级：综合应用，创新实践

六年级教材强调知识的综合运用和创新能力的培养，为初中学习做好准备。

第一单元：能量世界系统认识能量的各种形式（机械能、声能、光能、热能、电能等）及其相互转化。通过制作小电动机、探究电磁铁等实践活动，建立能的转化与守恒初步概念。

第二单元：生态系统从认识种群、群落开始，逐步建构生态系统的概念，探究生态平衡及影响因素。设计“制作生态瓶”长期探究活动，观察记录小型生态系统的变化。

第三单元：宇宙探索了解太阳系结构、探索宇宙的历史和成就，认识宇宙的浩瀚和人类的探索精神。通过制作星座模型、模拟月相等活动，发展空间想象力。

第四单元：技术与生活系统认识技术发展对人类生活的影响，从简单的工具到复杂的现代科技。通过案例分析、调查访问等方式，形成对技术两面性的初步认识。

第五单元：设计与发明以“解决生活中的实际问题”为任务，综合应用六年所学，经历“发现问题—方案设计—制作测试—展示交流”完整过程，培养创新意识和实践能力。

技术与工程专题：未来校园设计整合多学科知识，以小组合作形式设计未来校园模型，综合运用工程设计、艺术表现、口头表达等多种能力。

第四章 教学实施建议

4.1 单元教学设计策略

新教材的使用要求教师从“课时教案”走向“单元设计”：

确立单元核心目标每个单元聚焦一个核心概念或大问题，围绕核心目标整合教学内容。例如五年级“物质的变化”单元，核心目标是“学生能够运用证据判断物质是否发生化学变化”。

设计单元学习进阶将单元学习分解为若干阶段：情境导入激发问题—探究建构核心概念—拓展应用深化理解—反思评价整理提升。每个阶段设计相应的学习活动和评价任务。

整合单元资源围绕单元主题，整合教材、实验材料、阅读资料、信息技术资源、社区资源等，形成资源包，支持学生深度学习。

4.2 探究活动组织要点

探究活动是科学学习的主要载体，有效组织需注意：

明确探究目的每个探究活动都应指向明确的素养目标，避免“为活动而活动”。教师需思考：这个活动要发展学生哪些能力？如何与核心概念建构关联？

提供适度支架根据学生年级特点和活动难度，提供适当的探究支架。低年级多采用结构化探究，给予明确步骤指导；高年级逐步开放，鼓励自主设计。

关注思维过程探究不仅是动手操作，更是动脑思考。教师要通过提问引导、记录单设计、交流研讨等方式，将学生的思维过程外显化，促进深度思考。

重视合作交流小组合作是探究活动的主要组织形式。需合理分组、明确分工、建立规范，培养合作技能。交流研讨环节要鼓励质疑和辩论，发展批判性思维。

4.3 技术工程专题实施

技术与工程专题是新教材的创新点，实施中需把握：

融合而非附加将工程实践与科学探究有机融合，避免“先学科学再做工程”的两张皮现象。让学生在解决工程问题中应用科学知识，在科学探究中体会工程价值。

经历完整过程每个工程专题都应让学生经历“明确问题—方案设计—制作测试—改进完善—展示交流”的完整过程，不跳过任何环节，真正体验工程设计本质。

宽容失败，强调迭代工程设计的魅力在于迭代改进。要营造宽容失败的氛围，鼓励学生从失败中学习，通过反复测试改进产品，培养抗挫折能力和坚持精神。

4.4 信息技术融合应用

新教材倡导信息技术与科学学习的深度融合：

虚拟实验补充对于微观过程（如分子运动）、宏观现象（如天体运行）、危险实验（如电路短路）等，可运用虚拟实验软件辅助理解，但不能完全替代动手实验。

数据采集处理鼓励使用传感器、数据采集器等数字化工具，提高测量精度和效率，将更多精力用于数据分析与解释。

信息搜集交流引导学生利用网络搜集信息，但对信息进行甄别、筛选、整理，培养信息素养。利用网络平台展示学习成果，拓展交流范围。

4.5 学习环境创设建议

建设科学教室配备完善的水电设施、实验台柜、仪器设备、标本模型、图书资料，创设浓郁的科学氛围。设置实验操作区、小组讨论区、资料查阅区、作品展示区等不同功能区域。

开发校园资源利用校园植物、气象站、种植园、养殖角等，建立校内实践基地。设计校园科学考察路线，开展常态化观察活动。

拓展校外空间与科技馆、博物馆、高校实验室、企业工厂建立联系，开展参观访问、专家讲座、课题合作等活动。利用社区公园、河流、农田等资源开展户外考察。

第五章 评价体系创新

5.1 评价理念转变

新教材倡导“为了学习的评价”理念：

评价即学习将评价嵌入学习过程，评价活动本身也是学习活动。通过评价促进学生反思，调整学习策略。

多维度评价不仅评价知识掌握，更评价科学思维、探究能力、态度责任等核心素养，全面反映学生发展。

多主体评价教师评价、学生自评、同伴互评、家长社会参与相结合，多视角收集信息，增强评价的客观性和激励性。

5.2 过程性评价设计

课堂观察设计观察记录表，对学生在探究活动中的参与程度、合作表现、思维品质等进行系统观察记录。

学习日志指导学生撰写科学学习日志，记录探究过程、收获感悟、疑难困惑，定期交流点评。

作品分析对学生设计的实验方案、制作的模型、撰写的报告、绘制的图表等作品进行分析，评估能力发展。

概念图单元学习前后分别绘制概念图，通过概念图变化评估概念建构情况。

5.3 单元终结评价

每个单元设计“单元学习检核”，形式多样：

基础性检核采用选择、判断、简答等形式，检测核心概念理解，关注知识的结构化和迁移应用能力。

实践性检核设计实践任务，如“设计实验证明……” “制作一个……”等，评估探究实践能力。

反思性检核引导学生回顾单元学习过程，总结收获，反思不足，制定改进计划。

5.4 学业质量描述

参照课标学业质量标准，采用等级制描述学生科学学业成就：

水平一（合格）能回忆基本科学事实，在指导下完成简单探究活动，表达自己的观察发现，表现出对科学的兴趣。

水平二（良好）能解释核心概念，初步运用科学方法探究简单问题，在合作中发挥作用，表现出科学态度。

水平三（优秀）能综合运用知识解释现象、解决问题，自主设计探究方案并规范实施，批判性反思探究过程，表现出创新意识和科学精神。

第六章 教师发展支持

6.1 教材配套资源

为支持新教材有效实施，配套开发了丰富资源：

教师用书提供单元整体解读、教学目标细化、活动指导建议、评价方案设计、拓展资源推荐等，每单元配有教学反思表。

学生活动手册与教材配套的活动记录，引导学生规范记录探究过程和结果，包含自评互评表。

实验材料包按单元配置实验材料，减少教师准备负担，保障探究活动开展。

数字资源平台包含教学课件、实验视频、虚拟实验室、拓展阅读、在线测试等，支持线上线下混合教学。

6.2 教师培训体系

建立分层分类培训体系：

通识培训面向全体科学教师，解读课标理念和教材整体设计，更新教育观念。

年级培训按年级组织，深入分析各册教材特点、单元目标、活动设计，提供教学建议。

专题培训针对探究教学、工程实践、评价设计等专题，开展深度研修，提升专项能力。

校本研修鼓励校本教研，通过集体备课、观课议课、课题研究等形式，将培训成果转化为教学行为。

6.3 教学研究建议

行动研究鼓励教师围绕教学中的真问题开展行动研究，如“如何提高探究活动的思维含量”“如何有效组织小组合作”等，在研究中改进教学。

案例开发征集优秀教学案例，包括单元设计案例、探究活动案例、评价方案案例等，形成案例库，供教师借鉴研讨。

协同教研建立区域教研共同体，开展跨校研讨、同课异构、名师工作坊等活动，促进经验交流和智慧共享。

结语

2026春青岛版小学科学新教材，承载着培养未来公民科学素养的时代使命。它既是一套教材，更是一种教育理念、一套教学方案、一份育人蓝图。新教材的成功实施，需要每一位科学教育工作者的理解、创造和坚守。

让我们以新教材使用为契机，重塑科学课堂，激发每一个孩子的好奇心和探究欲，引导他们在做科学、用科学、爱科学的道路上不断前行，为培养具有科学家潜质的青少年群体、建设创新型国家奠定坚实的科学教育基础。科学教育的春天已经到来，让我们共同迎接这一充满希望的教育变革！

长按扫码下载电子版文档

电脑端下载网址

https://jazpan.com/box/4414.html

点击阅读原文下载全册教案+PPT课件电子版打印资料